情景教學在初中語文寫作教學中的運用 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選情景教學在初中語文寫作教學中的運用摘要：情景教學的運用，可以培養(yǎng)學生的語言情感，帶領學生熟知不同的領域，開闊學生的視野，相比傳統(tǒng)的教學模式，更能調動學生的想象力，有效解決初中語文寫作教學中存在的難點。因此，有必要對情景教學在初中語文寫作教學中的有效運用展開分析，探索出更科學、合理的教學方案，使情景教學得到更好的開展，提高語文學科教育水平的整體質量。 關鍵詞：情景教學，初中語文，寫作教學，運用

引言：在語文教學中寫作固然重要，但是教學方法更加重要。情景教學法作為一種有效的教學方法，應用在語文寫作教學中不僅能給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，而且能增強學生的情感感悟能力。加強情景教學法在初中語文寫作教學中的應用是每位教師的一個重要任務。一、情景教學概述情景教學是指教師在教學過程中有意識地引入貼近學生、貼近生活的場景，整合多元化教學方式指導學生與情景進行交互，將自身代入情景內特定的語境中，在寫作知識體系與實際生活中建立關聯，強化學生感悟與情感認知，激發(fā)學生創(chuàng)新、聯想、想象思維并提升其語用能力的教學理念、教學手段。情景不僅是生活化場景，還包括構成該場景的時空條件、文化環(huán)境等。在初中語文教學中，教師創(chuàng)設寫作情景的方式十分多元，如以語言描述激發(fā)學生想象力，使學生在頭腦中形成畫面，并聯系所積累的寫作知識描繪場景；再如，以圖片、視頻等創(chuàng)設情景，帶給學生更加直觀、形象的視聽體驗，激發(fā)學生書面語言表達興趣等。初中語文教師需要以寫作教學目標為導向，面向全體學生，充分考慮學生學習水平、語文基礎、寫作能力等的差異性，圍繞學生的年齡特點、興趣特征、認知規(guī)律與思維形式等引入契合寫作主題、符合學生寫作特點、兼具審美導向及情感引導功能的情景。二、情景教學在初中語文寫作教學中的運用現狀1．教學模式較單一在實際的教學中，部分教師由于自身因素，對情景教學認識不足，依舊使用傳統(tǒng)的教學模式，采取簡單模板套用的方式或優(yōu)秀作品分析的方式進行教學，單調地進行知識灌輸，并以嚴肅的課堂教學授課形式來呈現，忽視了學生的情感需求，影響學生的主觀能動性，不僅無法提高學生的寫作水平，還會影響學生的寫作興趣，長時間下來，學生12022年安徽省中小學教育教學論文評選會慢慢對寫作失去興趣，成為學困生，甚至產生厭學的心理，也就失去情景教學應用的目的。另外，初中生正處于身心發(fā)展的重要時期，其主要的學習特點是基于興趣基礎上的學習，而單一的教學手段不足以調動學生的學習興趣以及學習積極性，再加上教師在教學的過程中過多重視知識的傳授，而忽視與學生情感之間的溝通與交流，使情景教學的應用效果大大下降，不利于學生的成長。2．教學策略有不足受教學時長的限制，教師在進行課程安排時，側重于安排寫作技巧的訓練，在該方面投入時間更長，導致在長時間的訓練下，學生的思維、想象力受到限制，甚至對語文寫作產生厭學的心理，使學生在課堂中的寫作訓練時間被一再壓縮，寫作常常以課后的形式進行布置，無法發(fā)揮教師對學生的監(jiān)督管理，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在對學生進行寫作教學時，教師多采用賞析范文的方式展開教學，學生對事物沒有形成獨立自主的認知能力，局限于模仿，缺少學習和思考，對語文寫作水平的提高造成一定的局限。三、初中語文寫作教學中情景教學的有效運用策略1．巧設懸念，激發(fā)學生寫作興趣初中語文寫作教學中有效運用情景教學法的前端環(huán)節(jié)為情境導入，良好且趣味十足的情景導入可顯著激發(fā)學生寫作興趣，調動學生主觀能動性，從而使寫作教學達到事半功倍的效果。設置懸念是情景導入的有效方法之一，契合初中生的興趣特點，符合初中生的年齡特征，可以激發(fā)學生的求知欲與好奇心，使其以飽滿的情感與高漲的情緒投入到寫作語言建構及內容整合中。以“這就是我”寫作教學為例，教師可以在導入階段利用語言描述設置懸念，導入“自我介紹”這一寫作情景：“同學們，今天我給大家?guī)硪晃皇煜び帜吧呐笥眩ㄋ┣啻貉笠纭⒒盍λ纳?，充滿了對未來的希望，但他（她）就是對學習不上心，坐在教室里心兒卻飄向窗外……大家知道他（她）是誰嗎？”教師口中的“他（她）”仿佛是對初中生形象的真實寫照，學生會在內心質疑“說的是我，但又不像我，真實的我應該是……”在學生質疑之時，教師順勢進入本節(jié)課教學，可以使學生從多維度、多角度認識自我。2．應用多媒體技術，提升學生的寫作能力在互聯網迅速發(fā)展的今天，多媒體技術已經普遍應用于各行各業(yè)，給人們的生產生活提供了方便。同樣在教學中，多媒體技術也已經得到廣泛滲透和普及，使教學效率和22022年安徽省中小學教育教學論文評選教學質量大大提升。教師在寫作教學中要善于運用多媒體技術，利用其圖文并茂的優(yōu)勢吸引學生的注意力，通過視頻動畫和圖片激發(fā)學生的探究欲望和濃厚的學習興趣，讓學生更愿意接受新知識，提升學生的寫作能力。3．順應改革要求，革新教學模式在進行寫作教學時，為保證情景教學的應用效果，教師要順應教學改革要求，對傳統(tǒng)的教學模式進行革新，豐富教學形式，采用多樣化的教學方法，提高學生的寫作興趣。首先，教師可以采用角色扮演的方式進行教學。協助學生感受文字外的環(huán)境，使學生可以更深入地了解文字中所蘊涵的意境，以情景再現的方式與之相互呼應，讓學生融入文章，使學生對人物情感有更深刻的了解。4．滲透情感，引發(fā)學生情感共鳴情感是初中生寫作的必備要素之一，為了解決學生作文情感空泛、內容同質的問題，初中語文教師可以情感為依托有效運用情景教學法，以此引發(fā)學生情感共鳴，使其作文言之有情。以“成長的煩惱”寫作教學為例，教師可以借助自身生活經歷創(chuàng)設蘊含真實情感的寫作情景，將自己的人際交往、家庭或學習故事娓娓道來。同時，在講述中滲透面對煩惱的正確觀念，體現自己解決煩惱的心路歷程與方法。真實案例可以瞬間抓住學生的注意力，以故事語言所創(chuàng)設的情景生動形象、引人入勝，再加上教師有意識地在情景內融入價值觀念、人生觀念，可以帶給學生更深刻的情感體驗，使其樹立積極健康的心理狀態(tài)，從而使其在寫作中情感真摯、思路清晰、語言邏輯流暢、內容完整。 5．借助角色模擬，加強學生的情感體驗

在初中寫作教學中，由于學生對情感的理解并不透徹和深入，容易出現情感缺失現象，這在很大程度上會影響到學生的寫作水平，導致學生很難寫出具有豐富感情色彩的文章。如果一篇文章沒有感情色彩、體現不出真情實感，那么這篇文章就沒有可讀性，閱讀起來就會比較空洞乏味。教師在教學過程中，應密切關注學生在寫作過程中存在的問題，創(chuàng)設角色模擬，不斷加強學生的情感體驗，鍛煉學生的寫作能力，使學生能夠寫出具有豐富情感色彩的文章。6．建立評價體系，提高運用效果 針對寫作中情景教學評價存在的問題，必須進行優(yōu)化，保證情景教學的順利開展，順應教育改革的要求，建立合理的評價體系，確保情景教學的科學性，最大化提高情景32022年安徽省中小學教育教學論文評選教學在寫作教學中的運用。在建立評價體系時，教師須從以下幾個維度出發(fā)：其一，從作文的豐富程度出發(fā)，因作文涵蓋素材較多，在寫作時應用的觀點以及寫作技巧有著嚴格的標準，教師通過對作文豐富程度進行檢驗，可以快速地了解每個學生的寫作水平，針對存在的不足，可以采取有效的措施進行解決；其二，從學生的進步程度出發(fā)，在對學生進步程度評價時，不能將評價標準局限在學生的作文分數，而是要從多方面角度展開評價，以保證情景教學運用效果的準確性；其三，為確保教學評價結果的參考價值，教師必須對評價主體進行豐富，以便及時發(fā)現教學中存在的不足，提高教學工作水平，對學生寫作進行評估時，嚴格按照相應的標準和評價方法進行評估，保證評估的質量；其四，在進行評價時，必須將實效性原則作為評價的基礎，以保證評價結果的有效性，得到更具有價值的結果。由于初中學生處于身心發(fā)展的重要時期，考慮到學生的性格特點，教師在評價時，要注意學生的情緒，所運用的語言必須在深思熟慮后方可進行評價，在不觸碰學生自尊底線的同時，發(fā)揮鼓勵效應，激勵學生更好進行學習，以此提高情景教學在語文寫作中的應用。7．聯系生活，調動學生生活經歷初中語文寫作教學中引入的情景具有生活化特征，源于學生真實的生活經歷與生命感悟，體現寫作知識與生活、社會的聯系。為此，初中語文教師需要以學生生活為導向，全面了解學生的生活環(huán)境、社會環(huán)境、學習情況等，以此為依據在課堂上引入生活化資源，為學生創(chuàng)設真實、可感的寫作情景。以“說不盡的橋”寫作教學為例，教師可以在課前布置調研活動，請學生任意選擇一座橋梁了解其歷史、形式、結構與審美特征等。在課堂上請學生展示并匯報自己所收集的資料，談一談自己對橋梁價值的理解。同時，指導學生回顧本單元課文，再次體會課文語言的嚴謹、生動，指導學生將課文寫作手法遷移應用到自己的作文中。此種由實物出發(fā)，到展示匯報最后到語言知識遷移應用的真實情景能夠豐富學生的生活經驗，調動學生的生活經歷，并教授學生作文寫作技巧，可以使學生的作文言之有物、言之有理、言之有序。四、結論情景教學法是一種將寫作知識與真實場景相互關聯、相互滲透的教學方法，有助于營造和諧、輕松的寫作氛圍，深化學生的寫作情感體驗。為此，建議初中語文教師巧設懸念，增強情景導入的趣味性；滲透情感，引發(fā)學生情感共鳴；聯系生活，調動學生生42022年安徽省中小學教育教學論文評選活經歷與生命體驗；積極運用信息技術優(yōu)化情景的呈現方式，使學生在真實、可感且貼近生活的情景中明確寫作主題，積累寫作素材，提煉核心觀點，提升寫作水平，使自己的作文言之有物、言之有理、言之有情。參考文獻[1]吳