《望岳》教學(xué)反思

《望岳》教學(xué)反思《望岳》教學(xué)反思1“詩(shī)圣”杜甫，他的詩(shī)感時(shí)傷世、憂國(guó)憂民；他的詩(shī)沉郁頓挫、壯志豪情。在《教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)第五單元中收集了杜甫的三首詩(shī) 《杜甫詩(shī)三首·望岳·春望·石壕吏》，學(xué)習(xí)這三首詩(shī)，學(xué)生對(duì)對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名“詩(shī)圣”杜甫，他的詩(shī)感時(shí)傷世、憂國(guó)憂民；他的詩(shī)沉郁頓挫、壯志豪情。在《教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)第五單元中收集了杜甫的三首詩(shī) 《杜甫詩(shī)三首·望岳·春望·石壕吏》，學(xué)習(xí)這三首詩(shī)，學(xué)生對(duì)對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名精神的陶染。們八年級(jí)語(yǔ)文集體備課組老師在集體備課時(shí)設(shè)想能否找到一種作、探究的方式，來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞？們八年級(jí)語(yǔ)文集體備課組老師在集體備課時(shí)設(shè)想能否找到一種作、探究的方式，來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞？基于以上認(rèn)識(shí)，我們準(zhǔn)備把前兩首詩(shī)的教學(xué)在一節(jié)課完成。基于以上認(rèn)識(shí)，我們準(zhǔn)備把前兩首詩(shī)的教學(xué)在一節(jié)課完成。對(duì)《望岳《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次嘗在注重朗讀教學(xué)的的同時(shí)，抓住“望”字，將兩首詩(shī)歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩(shī)歌為杜甫不同時(shí)期所寫(xiě)，詩(shī)的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢(shì)磅礴、抱負(fù)遠(yuǎn)大；而《春望》則景象凄清、感情對(duì)《望岳《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次嘗在注重朗讀教學(xué)的的同時(shí)，抓住“望”字，將兩首詩(shī)歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩(shī)歌為杜甫不同時(shí)期所寫(xiě)，詩(shī)的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢(shì)磅礴、抱負(fù)遠(yuǎn)大；而《春望》則景象凄清、感情象，從而獲得詩(shī)歌鑒賞的一種重要方法---“知人論詩(shī)、知時(shí)論時(shí)”。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在兩首詩(shī)歌的比較學(xué)習(xí)中，感受到了兩首詩(shī)歌風(fēng)格的不同，了較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在兩首詩(shī)歌的比較學(xué)習(xí)中，感受到了兩首詩(shī)歌風(fēng)格的不同，了較好的學(xué)習(xí)效果。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問(wèn)題；但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問(wèn)題；1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩(shī)歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩(shī)歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介的問(wèn)題。前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介的問(wèn)題。2.要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩(shī)ft2.要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩(shī)ft不斷摸索總結(jié)。3的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化3的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)提供必要的空間?？傊ㄟ^(guò)這堂公開(kāi)課的教學(xué)，我獲益匪淺。深切感受到了加強(qiáng)合作交流，使語(yǔ)文教學(xué)園地更加豐富多彩?？傊ㄟ^(guò)這堂公開(kāi)課的教學(xué)，我獲益匪淺。深切感受到了加強(qiáng)合作交流，使語(yǔ)文教學(xué)園地更加豐富多彩。2培養(yǎng)高雅的審美情趣。詩(shī)歌詩(shī)歌，詩(shī)與歌是密不可分的。詩(shī)歌從培養(yǎng)高雅的審美情趣。詩(shī)歌詩(shī)歌，詩(shī)與歌是密不可分的。詩(shī)歌從產(chǎn)生到現(xiàn)在，一直與音樂(lè)有不解之緣。產(chǎn)生到現(xiàn)在，一直與音樂(lè)有不解之緣。得肢離破碎，那還有什么美感可言。教學(xué)這首古詩(shī)，我主要從以下方面考慮：得肢離破碎，那還有什么美感可言。教學(xué)這首古詩(shī)，我主要從以下方面考慮：一、抓字眼，挖掘詩(shī)內(nèi)涵。一、抓字眼，挖掘詩(shī)內(nèi)涵。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。本首詩(shī)歌每句都有重點(diǎn)字，如開(kāi)頭以設(shè)問(wèn)開(kāi)篇，用“如何”發(fā)問(wèn)，提挈全篇，在此我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩(shī)意的欲望。第二聯(lián)中“鐘”“割”煉得好，引導(dǎo)學(xué)生品析二字的妙處，感受詩(shī)人對(duì)深入眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。第三聯(lián)中“蕩”“決”體現(xiàn)了作者由望岳觸發(fā)他登岳的愿望。抓住字眼，深入詩(shī)中景，悟詩(shī)中情，水到渠成。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。本首詩(shī)歌每句都有重點(diǎn)字，如開(kāi)頭以設(shè)問(wèn)開(kāi)篇，用“如何”發(fā)問(wèn)，提挈全篇，在此我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩(shī)意的欲望。第二聯(lián)中“鐘”“割”煉得好，引導(dǎo)學(xué)生品析二字的妙處，感受詩(shī)人對(duì)深入眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。第三聯(lián)中“蕩”“決”體現(xiàn)了作者由望岳觸發(fā)他登岳的愿望。抓住字眼，深入詩(shī)中景，悟詩(shī)中情，水到渠成。二、抓朗讀，思景物。二、抓朗讀，思景物。朗讀雖是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,但是把它應(yīng)用于詩(shī)歌教學(xué)之于口、聞?dòng)诙?、記于?感悟詩(shī)歌生動(dòng)的形象、深邃的意境。教學(xué)本首詩(shī)歌時(shí)，我采用多種形式讀，抓住重音、節(jié)奏、感情幾方面進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出贊美、激昂、豪邁之情，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)所描繪的神奇世界。朗讀雖是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,但是把它應(yīng)用于詩(shī)歌教學(xué)之于口、聞?dòng)诙?、記于?感悟詩(shī)歌生動(dòng)的形象、深邃的意境。教學(xué)本首詩(shī)歌時(shí)，我采用多種形式讀，抓住重音、節(jié)奏、感情幾方面進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出贊美、激昂、豪邁之情，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)所描繪的神奇世界。三、引導(dǎo)想像，體會(huì)詩(shī)意境。三、引導(dǎo)想像，體會(huì)詩(shī)意境。想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、感悟、命力。本課教學(xué)我以讀明景，以講煽情，以寫(xiě)悟理。想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、感悟、命力。本課教學(xué)我以讀明景，以講煽情，以寫(xiě)悟理。教學(xué)本課，也存在一些不足之處，例如詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，古詩(shī)的誦讀指導(dǎo)可能不到位;在課堂中也應(yīng)進(jìn)行拓展閱讀，為學(xué)生打開(kāi)課外閱讀的新視窗。我將會(huì)在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)。教學(xué)本課，也存在一些不足之處，例如詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，古詩(shī)的誦讀指導(dǎo)可能不到位;在課堂中也應(yīng)進(jìn)行拓展閱讀，為學(xué)生打開(kāi)課外閱讀的新視窗。我將會(huì)在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)。32020課)，根據(jù)單元提示和預(yù)習(xí)提示，我設(shè)計(jì)如下:學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解詩(shī)人生平及詩(shī)歌創(chuàng)作背景。1.了解詩(shī)人生平及詩(shī)歌創(chuàng)作背景。2.能飽滿情感的朗讀古詩(shī)。2.能飽滿情感的朗讀古詩(shī)。3.運(yùn)用對(duì)比，找出本詩(shī)與《春望》的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，學(xué)習(xí)情感與情懷。3.運(yùn)用對(duì)比，找出本詩(shī)與《春望》的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，學(xué)習(xí)情感與情懷。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)一：朗讀古詩(shī)環(huán)節(jié)一：朗讀古詩(shī)環(huán)節(jié)二：體悟情感環(huán)節(jié)二：體悟情感環(huán)節(jié)三：小結(jié)(談收獲)。環(huán)節(jié)三：小結(jié)(談收獲)。學(xué)法學(xué)法朗讀法，批注法，討論法，體悟法。朗讀法，批注法，討論法，體悟法。二二教學(xué)過(guò)程反思教學(xué)過(guò)程反思導(dǎo)入導(dǎo)入化用孔子語(yǔ)“登東ft而小魯，登泰ft而小天下”，想以此導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)《望岳》有一個(gè)初步的印象，但效果不夠好，在用語(yǔ)上需再積極一些?；每鬃诱Z(yǔ)“登東ft而小魯，登泰ft而小天下”，想以此導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)《望岳》有一個(gè)初步的印象，但效果不夠好，在用語(yǔ)上需再積極一些。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)1.朗讀古詩(shī)1.朗讀古詩(shī)朗讀古詩(shī)這一環(huán)節(jié)萌發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，關(guān)注了學(xué)生全體，但學(xué)習(xí)熱情不夠，教師自身的引導(dǎo)與點(diǎn)撥不到位。教師放棄感情，但缺具體方法指導(dǎo)。朗讀古詩(shī)這一環(huán)節(jié)萌發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，關(guān)注了學(xué)生全體，但學(xué)習(xí)熱情不夠，教師自身的引導(dǎo)與點(diǎn)撥不到位。教師放棄感情，但缺具體方法指導(dǎo)。2.體悟情感2.體悟情感通過(guò)本詩(shī)與《春望》的對(duì)比，學(xué)習(xí)借景抒情手法，體悟作者通過(guò)本詩(shī)與《春望》的對(duì)比，學(xué)習(xí)借景抒情手法，體悟作者詩(shī)風(fēng)變化與情感變化。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)插入詩(shī)歌寫(xiě)作背景介紹，起初本設(shè)計(jì)為課件，后改成紙質(zhì)資料，直接讓學(xué)生看。詩(shī)風(fēng)變化與情感變化。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)插入詩(shī)歌寫(xiě)作背景介紹，起初本設(shè)計(jì)為課件，后改成紙質(zhì)資料，直接讓學(xué)生看。因引導(dǎo)也不夠。因引導(dǎo)也不夠。3.小結(jié)(談收獲)3.小結(jié)(談收獲)在小結(jié)環(huán)節(jié)意在有一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生談收獲，加深印象，加強(qiáng)鞏固，做到課標(biāo)“一課一得”。由于時(shí)間把控不好，這一環(huán)節(jié)匆促結(jié)束，沒(méi)有完成收獲預(yù)設(shè)。在小結(jié)環(huán)節(jié)意在有一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生談收獲，加深印象，加強(qiáng)鞏固，做到課標(biāo)“一課一得”。由于時(shí)間把控不好，這一環(huán)節(jié)匆促結(jié)束，沒(méi)有完成收獲預(yù)設(shè)。課件運(yùn)用課件運(yùn)用另外，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)之前，教師為了PPT另外，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)之前，教師為了PPT習(xí)目標(biāo)PPT不明目的。板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)只有標(biāo)題板書(shū)，忘了內(nèi)容設(shè)計(jì)板書(shū)。只有標(biāo)題板書(shū)，忘了內(nèi)容設(shè)計(jì)板書(shū)。三三存在問(wèn)題反思存在問(wèn)題反思導(dǎo)入用語(yǔ)需再改進(jìn)導(dǎo)入用語(yǔ)需再改進(jìn)第一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“朗讀古詩(shī)”第一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“朗讀古詩(shī)”1.教師應(yīng)示范怎樣讀，給出具體朗讀的方式方法。1.教師應(yīng)示范怎樣讀，給出具體朗讀的方式方法。2.應(yīng)用PPT展示出詩(shī)歌節(jié)奏，示范給學(xué)生。2.應(yīng)用PPT展示出詩(shī)歌節(jié)奏，示范給學(xué)生。這要做到三讀步驟清晰、分明:這要做到三讀步驟清晰、分明:一讀讀準(zhǔn)字音一讀讀準(zhǔn)字音二讀讀出節(jié)奏二讀讀出節(jié)奏三讀讀出情感三讀讀出情感3.應(yīng)在“朗讀古詩(shī)”開(kāi)始時(shí)，就展示出另一詩(shī)歌《春望》，更能讀出語(yǔ)氣、情感。3.應(yīng)在“朗讀古詩(shī)”開(kāi)始時(shí)，就展示出另一詩(shī)歌《春望》，更能讀出語(yǔ)氣、情感。4.對(duì)學(xué)生關(guān)注與尊重不夠。4.對(duì)學(xué)生關(guān)注與尊重不夠。如：一學(xué)生說(shuō)喉嚨痛不能讀，教師就因馬上sorry，請(qǐng)他坐下?？墒墙處煛耙孕∪酥亩染又埂保詾楹韲低磳W(xué)生是因?yàn)楹π?，不知怎樣讀，教師便自作多情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀出來(lái)，并自作聰明叫另一學(xué)生幫他范讀。師真羞也。如：一學(xué)生說(shuō)喉嚨痛不能讀，教師就因馬上sorry，請(qǐng)他坐下?？墒墙處煛耙孕∪酥亩染又埂?，以為喉嚨痛學(xué)生是因?yàn)楹π?，不知怎樣讀，教師便自作多情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀出來(lái)，并自作聰明叫另一學(xué)生幫他范讀。師真羞也。5.這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍不濃，沒(méi)有能讓學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味，教師因給予充分的調(diào)動(dòng)。5.這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍不濃，沒(méi)有能讓學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味，教師因給予充分的調(diào)動(dòng)。6.課堂較為隨意，時(shí)間把握嚴(yán)重欠缺。6.課堂較為隨意，時(shí)間把握嚴(yán)重欠缺。7.銜接過(guò)渡粗糙，沒(méi)有自然巧妙地過(guò)渡到第二學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。7.銜接過(guò)渡粗糙，沒(méi)有自然巧妙地過(guò)渡到第二學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。第二學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“體悟情感”第二學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“體悟情感”通過(guò)“說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)之間的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)”，進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)歌情感，學(xué)習(xí)借景抒情寫(xiě)作手法。通過(guò)“說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)之間的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)”，進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)歌情感，學(xué)習(xí)借景抒情寫(xiě)作手法。1.找異同點(diǎn)的方向提示過(guò)多。1.找異同點(diǎn)的方向提示過(guò)多。教師給出八點(diǎn)，過(guò)多，本想讓學(xué)生多有選擇，實(shí)則干擾了學(xué)生選擇，應(yīng)進(jìn)行合理壓縮。教師給出八點(diǎn)，過(guò)多，本想讓學(xué)生多有選擇，實(shí)則干擾了學(xué)生選擇，應(yīng)進(jìn)行合理壓縮。22學(xué)習(xí)范例更好。3.應(yīng)撇開(kāi)一切“旁逸斜出”，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。3.應(yīng)撇開(kāi)一切“旁逸斜出”，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。4.對(duì)詩(shī)人生平背景的穿插，不巧妙。4.對(duì)詩(shī)人生平背景的穿插，不巧妙。5.對(duì)《春望》的朗讀沒(méi)有考慮周全。5.對(duì)《春望》的朗讀沒(méi)有考慮周全。6.過(guò)于擔(dān)心學(xué)生思考時(shí)間不夠。6.過(guò)于擔(dān)心學(xué)生思考時(shí)間不夠。7.課前對(duì)學(xué)情關(guān)注與了解沒(méi)到位。7.課前對(duì)學(xué)情關(guān)注與了解沒(méi)到位。8.學(xué)生找異同點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有巧妙引導(dǎo)做批注。8.學(xué)生找異同點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有巧妙引導(dǎo)做批注。9.忘記對(duì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾ft小”與“感時(shí)花濺淚，恨9.忘記對(duì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾ft小”與“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的縱向拓展，而且也沒(méi)有能巧妙的拓展。別鳥(niǎo)驚心”的縱向拓展，而且也沒(méi)有能巧妙的拓展。10.沒(méi)有自然巧妙的展示出內(nèi)容的板書(shū)。10.沒(méi)有自然巧妙的展示出內(nèi)容的板書(shū)。四改進(jìn)措施四改進(jìn)措施1.加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平，磨練教學(xué)技巧。多1.加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平，磨練教學(xué)技巧。多2.課前深入研讀文本，充分掌握學(xué)情。課中把握課堂，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，做一個(gè)有“溫度”的教師。2.課前深入研讀文本，充分掌握學(xué)情。課中把握課堂，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，做一個(gè)有“溫度”的教師。3.敢于解剖，虛心接受意見(jiàn)。不給落后找借口，只找原因和方法。3.敢于解剖，虛心接受意見(jiàn)。不給落后找借口，只找原因和方法。445.熟悉各種文體教學(xué)架構(gòu)，精細(xì)朗讀環(huán)節(jié)。5.熟悉各種文體教學(xué)架構(gòu)，精細(xì)朗讀環(huán)節(jié)。6.盡量善于學(xué)習(xí)，自覺(jué)成長(zhǎng)。6.盡量善于學(xué)習(xí)，自覺(jué)成長(zhǎng)。7.在本次教學(xué)設(shè)計(jì)上，認(rèn)為可改進(jìn)為:7.在本次教學(xué)設(shè)計(jì)上，認(rèn)為可改進(jìn)為:第一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師給方法，給示范，插入背景，充分朗讀兩首古詩(shī)。第二學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)抓住兩點(diǎn)“表現(xiàn)手法與主旨”展開(kāi)，自第一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師給方法，給示范，插入背景，充分朗讀兩首古詩(shī)。第二學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)抓住兩點(diǎn)“表現(xiàn)手法與主旨”展開(kāi)，自設(shè)計(jì)是否合理，還待定。設(shè)計(jì)是否合理，還待定。總之，這堂課不成功。雖然比較注重引導(dǎo)與追問(wèn)，比較關(guān)注學(xué)生全體與自主、合作、探究學(xué)習(xí)。兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)也基本完成，給予了學(xué)生較為充足的思考，特別是其中兩個(gè)孩子有精彩回答，還不高，學(xué)習(xí)效果還不好，時(shí)間把控更差?？傊?，這堂課不成功。雖然比較注重引導(dǎo)與追問(wèn)，比較關(guān)注學(xué)生全體與自主、合作、探究學(xué)習(xí)。兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)也基本完成，給予了學(xué)生較為充足的思考，特別是其中兩個(gè)孩子有精彩回答，還不高，學(xué)習(xí)效果還不好，時(shí)間把控更差。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，爭(zhēng)取上一堂較為滿意的課。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，爭(zhēng)取上一堂較為滿意的課。4在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了以下一些問(wèn)題；在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了以下一些問(wèn)題；1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩(shī)歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介的問(wèn)題。1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩(shī)歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介的問(wèn)題。2.要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩(shī)ft2.要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩(shī)ft不斷摸索總結(jié)。不斷摸索總結(jié)。3的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化3的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)提供必要的空間?？傊ㄟ^(guò)這堂公開(kāi)課的教學(xué)，我獲益匪淺。深切感受到了加強(qiáng)合作交流，使語(yǔ)文教學(xué)園地更加豐富多彩。總之，通過(guò)這堂公開(kāi)課的教學(xué)，我獲益匪淺。深切感受到了加強(qiáng)合作交流，使語(yǔ)文教學(xué)園地更加豐富多彩。范例四通過(guò)一段時(shí)間的醞釀、準(zhǔn)備，和以《望岳》一文為例學(xué)生在初中階段必背古詩(shī)詞八十首。我在教學(xué)《望岳》時(shí)引進(jìn)意境，還對(duì)詩(shī)人的情感、詩(shī)歌的節(jié)奏進(jìn)行了更深的探究，從而選出了合適曲目。如劉廣銳同學(xué)就選了高亢、渾厚的《蒙古人》來(lái)演唱《望岳》，他那優(yōu)美的歌聲和激昂的意蘊(yùn)讓同學(xué)們陶醉了。范例四通過(guò)一段時(shí)間的醞釀、準(zhǔn)備，和以《望岳》一文為例學(xué)生在初中階段必背古詩(shī)詞八十首。我在教學(xué)《望岳》時(shí)引進(jìn)意境，還對(duì)詩(shī)人的情感、詩(shī)歌的節(jié)奏進(jìn)行了更深的探究，從而選出了合適曲目。如劉廣銳同學(xué)就選了高亢、渾厚的《蒙古人》來(lái)演唱《望岳》，他那優(yōu)美的歌聲和激昂的意蘊(yùn)讓同學(xué)們陶醉了。通過(guò)學(xué)教材內(nèi)幾十首詩(shī)歌，學(xué)會(huì)自吟自唱，自學(xué)自寫(xiě)，從而去感受浩如繁星的詩(shī)詞歌賦。二、注重實(shí)踐，注重體驗(yàn)本堂課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的意圖在于：讓語(yǔ)文課充滿“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)情畫(huà)意，吮吸文明智慧，激發(fā)自己創(chuàng)作詩(shī)歌的熱情。詩(shī)歌教學(xué)的傳統(tǒng)方法是朗讀、背誦、分析字詞，我這堂課采用以吟唱為主流，仿寫(xiě)創(chuàng)作為輔助的形式，使學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的詩(shī)詞格律要求，病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。”這句話正切中了礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)的軌道，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不但將其列為新課程的重要理念，為此，還專門(mén)設(shè)計(jì)了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的課程。以這一理念為指導(dǎo)，我讓通過(guò)學(xué)教材內(nèi)幾十首詩(shī)歌，學(xué)會(huì)自吟自唱，自學(xué)自寫(xiě)，從而去感受浩如繁星的詩(shī)詞歌賦。二、注重實(shí)踐，注重體驗(yàn)本堂課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的意圖在于：讓語(yǔ)文課充滿“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)情畫(huà)意，吮吸文明智慧，激發(fā)自己創(chuàng)作詩(shī)歌的熱情。詩(shī)歌教學(xué)的傳統(tǒng)方法是朗讀、背誦、分析字詞，我這堂課采用以吟唱為主流，仿寫(xiě)創(chuàng)作為輔助的形式，使學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的詩(shī)詞格律要求，病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦?！边@句話正切中了礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)的軌道，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不但將其列為新課程的重要理念，為此，還專門(mén)設(shè)計(jì)了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的課程。以這一理念為指導(dǎo)，我讓學(xué)生演唱、仿寫(xiě)古詩(shī)詞，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造，從而提高自身學(xué)生演唱、仿寫(xiě)古詩(shī)詞，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造，從而提高自身文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)。5通過(guò)《望岳》這堂古詩(shī)歌教學(xué)，發(fā)現(xiàn)以下弊端：通過(guò)《望岳》這堂古詩(shī)歌教學(xué)，發(fā)現(xiàn)以下弊端：1、形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一才是完美這堂課，我開(kāi)發(fā)了絡(luò)、音助燃作用，僅是一種點(diǎn)綴。個(gè)別學(xué)生未能準(zhǔn)確選出合適的曲目，純文學(xué)和流行音樂(lè)互相融合的精妙。1、形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一才是完美這堂課，我開(kāi)發(fā)了絡(luò)、音助燃作用，僅是一種點(diǎn)綴。個(gè)別學(xué)生未能準(zhǔn)確選出合適的曲目，純文學(xué)和流行音樂(lè)互相融合的精妙。2、探究問(wèn)題，不回避困難2、探究問(wèn)題，不回避困難6反思起來(lái)，我在詩(shī)詞格律等方面還憑習(xí)慣直接給了知識(shí)，然在課堂引導(dǎo)學(xué)生歸納古詩(shī)詞的特點(diǎn)，為下一步的仿寫(xiě)作準(zhǔn)備、反思起來(lái)，我在詩(shī)詞格律等方面還憑習(xí)慣直接給了知識(shí)，然在課堂引導(dǎo)學(xué)生歸納古詩(shī)詞的特點(diǎn)，為下一步的仿寫(xiě)作準(zhǔn)備、平仄押韻的要求，雖然這不在《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求之內(nèi)，但根據(jù)學(xué)平仄押韻的要求，雖然這不在《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求之內(nèi)，但根據(jù)學(xué)生留下誤區(qū)。生留下誤區(qū)。雖然這堂課結(jié)束了，但時(shí)常聽(tīng)到學(xué)生吟唱自己譜曲的古詩(shī)是深受學(xué)生歡迎的。同時(shí)我認(rèn)為新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給了教師前輩曾說(shuō)過(guò)，在學(xué)生的幸福中，我們感覺(jué)到自己生命的延續(xù)；在勉勵(lì)自己。雖然這堂課結(jié)束了，但時(shí)常聽(tīng)到學(xué)生吟唱自己譜曲的古詩(shī)是深受學(xué)生歡迎的。同時(shí)我認(rèn)為新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給了教師前輩曾說(shuō)過(guò)，在學(xué)生的幸福中，我們感覺(jué)到自己生命的延續(xù)；在勉勵(lì)自己。7杜甫的這首《望岳》是詠東岳泰ft的名篇。開(kāi)元二十四年（736），二十四歲的詩(shī)人開(kāi)始了“裘馬清狂”的漫游生活。本詩(shī)即寫(xiě)于北游齊、趙（今河南、河北和ft東等地）時(shí)，是現(xiàn)存的氣。教學(xué)中我緊緊圍繞“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾ft小”這兩句富有頂、俯視一切的雄心和氣概。杜甫的這首《望岳》是詠東岳泰ft的名篇。開(kāi)元二十四年（736），二十四歲的詩(shī)人開(kāi)始了“裘馬清狂”的漫游生活。本詩(shī)即寫(xiě)于北游齊、趙（今河南、河北和ft東等地）時(shí)，是現(xiàn)存的氣。教學(xué)中我緊緊圍繞“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾ft小”這兩句富有頂、俯視一切的雄心和氣概。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主線，通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生會(huì)讀，會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主線，通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生會(huì)讀，會(huì)思考，并會(huì)想像，讀出詩(shī)的韻味、詩(shī)的節(jié)奏變化，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的思想感情。思考，并會(huì)想像，讀出詩(shī)的韻味、詩(shī)的節(jié)奏變化，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的思想感情。滿詩(shī)意的課堂里暢游，而且用“我仿佛看到？ 滿詩(shī)意的課堂里暢游，而且用“我仿佛看到？ 這樣句式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。8中間隔了很多天，才靜下心來(lái)寫(xiě)下這首詩(shī)歌的教學(xué)反思。中間隔了很多天，才靜下心來(lái)寫(xiě)下這首詩(shī)歌的教學(xué)反思。水面上，水底的世界，我并不知曉。最終選擇了這首看起來(lái)很簡(jiǎn)單也很好把握的一首詩(shī)歌。用一句話來(lái)說(shuō)，這堂課過(guò)程很痛苦，結(jié)局很凄慘。水面上，水底的世界，我并不知曉。最終選擇了這首看起來(lái)很簡(jiǎn)單也很好把握的一首詩(shī)歌。用一句話來(lái)說(shuō)，這堂課過(guò)程很痛苦，結(jié)局很凄慘。這堂課，是失敗的，沒(méi)有達(dá)到我預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。這堂課，是失敗的，沒(méi)有達(dá)到我預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。課件做如下設(shè)計(jì)：1.作者簡(jiǎn)介（PPT）2.杜甫的創(chuàng)作歷程分為四個(gè)時(shí)期（教師口述）3.杜甫四個(gè)時(shí)期的作品展示（PPT）4.教師口述7（A局部賞析，你最喜歡哪一句。B杜甫望泰ft，角度有無(wú)發(fā)生變化PPT）8課件做如下設(shè)計(jì)：1.作者簡(jiǎn)介（PPT）2.杜甫的創(chuàng)作歷程分為四個(gè)時(shí)期（教師口述）3.杜甫四個(gè)時(shí)期的作品展示（PPT）4.教師口述7（A局部賞析，你最喜歡哪一句。B杜甫望泰ft，角度有無(wú)發(fā)生變化PPT）8（Aft景象的特點(diǎn)是什么？Bppt）9.品悟詩(shī)理（A個(gè)怎樣形象地杜甫？B請(qǐng)談?wù)勥@首詩(shī)給你的感受或啟發(fā)ppt10.詩(shī)海拾貝（哪一些名句抒發(fā)的情懷和本詩(shī)類似ppt）11.（望岳ftft所以，品詩(shī)不僅要品景，品情，還要品人。永遠(yuǎn)的詩(shī)歌，永遠(yuǎn)也讀不盡……學(xué)習(xí)詩(shī)歌，需要我們用眼睛去看，用心靈去讀，用人生去悟（首詩(shī)背誦下來(lái)么）隔了這么多天，再回過(guò)頭來(lái)看當(dāng)初設(shè)計(jì)的課件，才發(fā)現(xiàn)，自讓學(xué)生們既做到情感的體驗(yàn)，又做到知識(shí)點(diǎn)的把握，最后發(fā)現(xiàn)，的原因。回歸到底，這堂課最初的設(shè)計(jì)，就是失敗的。課堂上主要解決了品讀詩(shī)歌環(huán)節(jié)，品味詩(shī)語(yǔ)與品悟詩(shī)理穿插在品讀詩(shī)歌隔了這么多天，再回過(guò)頭來(lái)看當(dāng)初設(shè)計(jì)的課件，才發(fā)現(xiàn)，自讓學(xué)生們既做到情感的體驗(yàn)，又做到知識(shí)點(diǎn)的把握，最后發(fā)現(xiàn)，的原因?；貧w到底，這堂課最初的設(shè)計(jì)，就是失敗的。課堂上主要解決了品讀詩(shī)歌環(huán)節(jié)，品味詩(shī)語(yǔ)與品悟詩(shī)理穿插在品讀詩(shī)歌中。課后，有語(yǔ)文老師指出，課堂環(huán)節(jié)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主中。課后，有語(yǔ)文老師指出，課堂環(huán)節(jié)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主20課中指出，這堂課沒(méi)有回歸到考試的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中來(lái)。其實(shí)，我對(duì)20課中指出，這堂課沒(méi)有回歸到考試的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中來(lái)。其實(shí)，我對(duì)的，既要求把語(yǔ)文課上得漂亮，也得把語(yǔ)文課上得實(shí)用，這樣的課堂，我努力去做，卻始終做不到。自我反思問(wèn)題所在：自我反思問(wèn)題所在：1把握詩(shī)人的情感，但是，這一點(diǎn)在課堂實(shí)施中，出現(xiàn)了阻力。學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成品讀詩(shī)歌或者說(shuō)鑒賞詩(shī)歌的技巧。于是這一堂課，我?guī)缀跏窃诮毯⒆觽內(nèi)绾稳ヨb賞詩(shī)歌或者說(shuō)，如何去解讀詩(shī)歌，聯(lián)。我一時(shí)間還沒(méi)想好如何說(shuō)，只能對(duì)她的解析進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并說(shuō)“既然是表達(dá)了作者的愿望，那么我們就看看，作者為何會(huì)表1把握詩(shī)人的情感，但是，這一點(diǎn)在課堂實(shí)施中，出現(xiàn)了阻力。學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成品讀詩(shī)歌或者說(shuō)鑒賞詩(shī)歌的技巧。于是這一堂課，我?guī)缀跏窃诮毯⒆觽內(nèi)绾稳ヨb賞詩(shī)歌或者說(shuō)，如何去解讀詩(shī)歌，聯(lián)。我一時(shí)間還沒(méi)想好如何說(shuō)，只能對(duì)她的解析進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并說(shuō)“既然是表達(dá)了作者的愿望，那么我們就看看，作者為何會(huì)表（其實(shí)我承認(rèn)，這是多么牽強(qiáng)的一段話）然后針對(duì)“青未了”、“造實(shí)我承認(rèn)，這是多么牽強(qiáng)的一段話）然后針對(duì)“青未了”、“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”“眥”進(jìn)行了重點(diǎn)引導(dǎo)研讀。這期間，己的想法，總而言之，這堂課的互動(dòng)較少，默契明顯不足?；娚裥?，陰陽(yáng)割昏曉”“眥”進(jìn)行了重點(diǎn)引導(dǎo)研讀。這期間，己的想法，總而言之，這堂課的互動(dòng)較少，默契明顯不足。置上，沒(méi)有體現(xiàn)問(wèn)題的層次性。感覺(jué)特別對(duì)不住周老師，講課之有體現(xiàn)內(nèi)容的層次性。這一點(diǎn)，我今后會(huì)格外注意。在問(wèn)題的設(shè)置上，還是存在著很多問(wèn)題的，比如，問(wèn)題二選一，是不是會(huì)導(dǎo)致孩子沒(méi)有思考的'方向感，比如，同樣的一句話，不同的孩子之間的關(guān)系呢。所以，這些，都是我很困惑的，也是我不敢挑戰(zhàn)不敢嘗試的。置上，沒(méi)有體現(xiàn)問(wèn)題的層次性。感覺(jué)特別對(duì)不住周老師，講課之有體現(xiàn)內(nèi)容的層次性。這一點(diǎn)，我今后會(huì)格外注意。在問(wèn)題的設(shè)置上，還是存在著很多問(wèn)題的，比如，問(wèn)題二選一，是不是會(huì)導(dǎo)致孩子沒(méi)有思考的'方向感，比如，同樣的一句話，不同的孩子之間的關(guān)系呢。所以，這些，都是我很困惑的，也是我不敢挑戰(zhàn)不敢嘗試的。教師加以引導(dǎo)，而這個(gè)引導(dǎo)需要一個(gè)度，如何把握這個(gè)度，這又是一個(gè)問(wèn)題。所以，我從這堂失敗的課中，思考了很多很多教學(xué)實(shí)際中的一些問(wèn)題。有些問(wèn)題可以解決，而有些問(wèn)題，卻有著無(wú)法解