金利民教授促進(jìn)交際、思辨和跨文化能力融合發(fā)展的英語專業(yè)教學(xué)改革

金利民

北京外國語大學(xué)2017年8月6日杭州促進(jìn)交際、思辨和跨文化能力(nénglì)融合開展的英語專業(yè)教學(xué)改革第一頁，共52頁。1思考什么(shénme)是英語專業(yè)？第二頁，共52頁。2023/5/32教育部：本科(běnkē)外語專業(yè)命名方式為英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)、泰語專業(yè)社會視角：1〕你英語這么好，為什么要上英語專業(yè)？2〕大學(xué)四年能把一門外語學(xué)好了就不錯(cuò)了！學(xué)生視角：二年級很累，除了英語還要學(xué)很多其他東西！我沒想到。第三頁，共52頁。3Divergentviewsconcerninglanguageanditsmanyfunctionsarereflectedindifferingapproachestothestudyoflanguage.Atoneend,languageisconsideredtobeprincipally

instrumental,askilltouseforcommunicatingthoughtandinformation.Attheoppositeend,languageisunderstoodas

anessentialelementofahumanbeing’sthoughtprocesses,perceptions,andself-expressions;andassuchitisconsideredtobeatthecoreoftranslingualandtransculturalcompetence.Whileweuselanguagetocommunicateourneedstoothers,languagesimultaneouslyrevealsustoothersandtoourselves.Languageisacomplexmultifunctionalphenomenonthatlinksanindividualtootherindividuals,tocommunities,andtonationalcultures(MLA,2007).第四頁，共52頁。2023/5/34外語教育和外語教學(xué)外語語言教學(xué)：以教授外國語言為目標(biāo)，可以是學(xué)位課程的一局部，比方外語培訓(xùn)、大學(xué)外語課程等。工具性語言觀(instrumentalist)。外語專業(yè)教學(xué)：在教授外國語言的根底上，通過(tōngguò)外國語傳授語言學(xué)、文學(xué)、對象國相關(guān)知識、思想和研究方法，形成學(xué)位教育。構(gòu)成性語言觀(constitutive)。2023/5/35第五頁，共52頁。5問題(wèntí)來了英語專業(yè)是否(shìfǒu)發(fā)揮了教育的功能？第六頁，共52頁。6提綱英語專業(yè)學(xué)科定位的困惑北外英語專業(yè)改革(gǎigé)的理念與措施理念在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中的表達(dá)第七頁，共52頁。2023/5/37一、英語專業(yè)學(xué)科(xuékē)定位的困惑英語專業(yè)定位的沿革與困惑：英語文學(xué)專業(yè)？英語語言文學(xué)專業(yè)？英語專業(yè)？核心問題：英語專業(yè)到底要培養(yǎng)什么樣的人才？學(xué)生對英語專業(yè)課程設(shè)置(shèzhì)合理性的質(zhì)疑〔金利民2010：176-8〕專家看法：挖掘英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵，恢復(fù)外語專業(yè)人文教育本質(zhì)第八頁，共52頁。2023/5/38什么(shénme)是英語專業(yè)內(nèi)涵？外國語言文學(xué)學(xué)科，包括外國語言研究、外國文學(xué)研究、翻譯研究、國別和區(qū)域研究、比較文學(xué)與跨文化研究五大方向(fāngxiàng)〔國務(wù)院學(xué)位委員會第六屆學(xué)科評議組，2013〕。英語專業(yè)隸屬于外國語言文學(xué)學(xué)科。問題：英語專業(yè)在本科人才培養(yǎng)中表達(dá)了這些學(xué)科內(nèi)涵了嗎？第九頁，共52頁。9表1：北外英語專業(yè)2006年課程(kèchéng)設(shè)置與?大綱?課程(kèchéng)設(shè)置的比較課程類別《大綱》（2000）北外2006學(xué)分百分比學(xué)分百分比專業(yè)技能課程7467%8476.4%專業(yè)必修課程1413%1816.3%專業(yè)選修課程2220%87.3%總

計(jì)110100%110100%問題分析(fēnxī)：1〕2006年以前的課程設(shè)置以外語技能訓(xùn)練為主，聽說讀寫譯等占課程比例較高〔金利民，2010：177〕第十頁，共52頁。2023/5/3102〕學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平逐年提高，技能(jìnéng)訓(xùn)練為主的課程體系不再符合人才培養(yǎng)的需求。3〕學(xué)生之間差異較大，聽說讀寫和詞匯的測試結(jié)果都顯示存在兩個(gè)顯著不同的群體，即外語學(xué)校畢業(yè)生和非外語學(xué)校畢業(yè)生〔見表2，金利民等，2010；徐立新，2010〕。表2：外語學(xué)校與非外語學(xué)校新生英語能力差異比較中學(xué)性質(zhì)聽力口語閱讀寫作總分詞匯外校27.7879.8541.1828.69177.508721.43非外校18.0868.5336.5824.08147.277487.6第十一頁，共52頁。2023/5/311主要問題(wèntí)總結(jié)語言技能訓(xùn)練為主的課程設(shè)置對學(xué)生的才智挑戰(zhàn)不夠，在一定程度上阻礙了學(xué)生認(rèn)知能力和思維水平的進(jìn)一步提高：思辨缺席癥〔黃源深，1998，2010；文秋芳、周燕，2006；文秋芳等，2010〕標(biāo)號性技能課〔精讀(jīnɡdú)1…精讀(jīnɡdú)4；口語1…口語4〕階段性目標(biāo)不明確，學(xué)生收獲感不強(qiáng)；課程體系不夠靈活，不能滿足起跑時(shí)水平不同的學(xué)生群體的要求。第十二頁，共52頁。2023/5/312二、北外英語專業(yè)改革(gǎigé)的理念與措施2006年至今可分為兩個(gè)階段2006-2012：調(diào)整課程體系，突出英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵〔2007、2012培養(yǎng)方案〕2012-今：強(qiáng)化學(xué)科方向課程建設(shè)的同時(shí)〔2016培養(yǎng)方案〕，推動(dòng)交際能力、思辯能力和跨文化能力在英語技能課上的融合(rónghé)開展〔?大學(xué)思辨英語?的編寫〕第十三頁，共52頁。13第一階段根本理念：突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育(jiàoyù)〔胡文仲、孫有中，2006：243-247〕英語專業(yè)定位：人文學(xué)科，包括英語語言研究、英語文學(xué)研究、翻譯研究、國別和區(qū)域研究、比較文學(xué)與跨文化研究等，國別區(qū)域研究的支撐學(xué)科包括社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等第十四頁，共52頁。14理論依據(jù)：英語專業(yè)人文教育屬性：外語技能為學(xué)科學(xué)習(xí)根底，而非目標(biāo)；學(xué)科訓(xùn)練的重要性：學(xué)習(xí)人類自我探究的方法和成果，延續(xù)(yánxù)人類自我認(rèn)知的過程學(xué)術(shù)英語的重要性：“根本人際交流技能〞與“認(rèn)知學(xué)業(yè)語言水平〞的區(qū)別〔Cummins,1979,1981)；課堂討論的重要性：“輸入假設(shè)〞(Krashen,1985)與“輸出假設(shè)〞(Swain,1985,2005)第十五頁，共52頁。2023/5/3152007年培養(yǎng)方案：調(diào)整技能課和專業(yè)課的比例，強(qiáng)化人文社科相關(guān)學(xué)科教育；改造傳統(tǒng)技能課，實(shí)現(xiàn)外語技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)〔特別是思辨能力〕的有機(jī)結(jié)合；改進(jìn)教學(xué)方法，使語言技能訓(xùn)練在專業(yè)學(xué)習(xí)(xuéxí)中得到延續(xù)?！凹寄苷n程知識化，知識課程技能化〞〔胡文仲、孫有中2006:246〕第十六頁，共52頁。2023/5/316調(diào)整技能課和專業(yè)課比例表3：北外英語專業(yè)課程設(shè)置與?大綱?及兄弟(xiōngdì)院校課程設(shè)置比較〔金利民，2010〕課程類別《大綱》北外2006北外2007上外2007北大2007學(xué)分%學(xué)分%學(xué)分%學(xué)分%學(xué)分%專業(yè)技能課程7467%8476.4%6866.7%7875%4446.8%專業(yè)必修課程1413%1816.3%1817.6%109.6%1212.8%專業(yè)選修課程2220%87.3%1615.7%1615.4%3840.4%總

計(jì)110100%110100%102100%104100%94100%第十七頁，共52頁。2023/5/317改造傳統(tǒng)技能課程(kèchéng)：以口語系列為例表4：2006-2016年口語(kǒuyǔ)系列課程改革20062007-20092010-201120122016一上口語（1）英語交際口語英語交際口語/人際交流/英語演講英語交際口語/人際交流/英語演講英語交際口語/人際交流一下口語（2）英語演講人際交流/英語演講人際交流/英語演講英語演講二上口語（3）英語辯論（I：課堂辯論）英語辯論（I：辯論基礎(chǔ)）英語辯論英語辯論二下口語（4）英語辯論（II：議會制辯論）英語辯論（II：議會制辯論）英語議會制辯論（選修）第十八頁，共52頁。2023/5/318討論型課程：語言技能訓(xùn)練(xùnliàn)+專業(yè)學(xué)習(xí)課程安排和要求：小班授課：不超過26人學(xué)生發(fā)言時(shí)間占教學(xué)總學(xué)時(shí)的40-60%每周閱讀量：30-50頁課程考察：參與討論情況+學(xué)期論文(2000-3000詞,學(xué)科(xuékē)要求格式)第十九頁，共52頁。2023/5/319討論型課程(kèchéng)模式簡介三種討論型課程教學(xué)模式〔張超、金利民，2011；金利民、張超，2016〕：教師講解根本概念，學(xué)生代表口頭報(bào)告相關(guān)閱讀結(jié)果〔studentpresentation〕，并引導(dǎo)討論〔student-leddiscussion)；學(xué)生口頭報(bào)告閱讀結(jié)果，教師引導(dǎo)相關(guān)話題的討論，并在討論中澄清根本概念和理論(lǐlùn)；教師講解根本概念，學(xué)生口頭報(bào)告閱讀結(jié)果，教師就報(bào)告點(diǎn)評提問。第二十頁，共52頁。2023/5/3202012年培養(yǎng)方案：進(jìn)一步突出(tūchū)英語語言文學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科訓(xùn)練；搭建靈活的課程體系，滿足不同學(xué)生的需求，把學(xué)習(xí)的決策權(quán)交給學(xué)生；改變教學(xué)模式，把學(xué)生從被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)思考型學(xué)習(xí)者。第二十一頁，共52頁。2023/5/3212012培養(yǎng)方案外語(wàiyǔ)技能必修課閱讀系列：分析性閱讀(1-3)，其中2和3為全體必修(bìxiū)口語系列：英語交際口語、人際交流、英語演講、英語辯論〔4選3，英語演講和英語辯論為全體必修(bìxiū)〕寫作系列：敘事文寫作、說明文寫作、議論文寫作〔evidence-based〕、論文寫作〔discipline-based)語音和聽力課為指定選修。第二十二頁，共52頁。2023/5/3222012培養(yǎng)(péiyǎng)方案專業(yè)根底課文學(xué)概論〔二上〕語言學(xué)導(dǎo)論〔二下〕研究方法入門〔二下〕西方(xīfāng)思想經(jīng)典導(dǎo)讀〔三上〕第二十三頁，共52頁。2023/5/3232012培養(yǎng)方案專業(yè)(zhuānyè)選修課：6個(gè)方向英語文學(xué)(wénxué)：14門課程英語語言學(xué)：8門課程社會與文化研究：15門課程國際政治與經(jīng)濟(jì)：11門課程翻譯理論與實(shí)踐：15門課程跨文化交際與傳播：9門課程 共計(jì)：72門選修課第二十四頁，共52頁。2023/5/324第二階段：能力為導(dǎo)向(dǎoxiànɡ)的根底階段教學(xué)改革通過教材編寫推廣教育教學(xué)理念，引導(dǎo)教育改革理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)——基于根底階段課程體系改革的?大學(xué)思辨英語教程?的編寫教程致力于全面對接?高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)?所規(guī)定的人才培養(yǎng)的素質(zhì)、知識和能力指標(biāo)，特別是人文素養(yǎng)(sùyǎng)、學(xué)科知識、語言能力、思辨能力、跨文化能力和自主學(xué)習(xí)能力。第二十五頁，共52頁。25三、理念在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)(shèjì)中的表達(dá)2012-今：強(qiáng)化(qiánghuà)學(xué)科方向課程建設(shè)的同時(shí)，推動(dòng)交際能力、思辯能力和跨文化能力在英語技能課上的融合開展第二十六頁，共52頁。26重要(zhòngyào)的可遷移能力〔通用能力〕Professionalism/WorkEthicOralandWrittenCommunicationsTeamwork/CollaborationCriticalThinking/ProblemSolvingFrom“AreTheyReallyReadytoWork?Employers’PerspectivesontheBasicKnowledgeandAppliedSkillsofNewEntrantstothe21stCenturyU.S.Workforce〞,asurveyconductedin2006byTheConferenceBoard,CorporateVoicesforWorkingFamilies,ThePartnershipfor21stCenturySkills,andtheSocietyforHumanResourceManagement第二十七頁，共52頁。27思辨和語言(yǔyán)是什么關(guān)系？第二十八頁，共52頁。28洪堡特：?論人類語言(yǔyán)結(jié)構(gòu)的差異及其對人類精神開展的影響?〔錢敏汝譯，2007陜西人民出版社〕“語言是思想的塑造器官。純粹精神的、完全內(nèi)在和一定程度上不留痕跡地瞬息即逝的心智活動(dòng)(huódòng)通過言語中的語音轉(zhuǎn)向外部并能被各種感官知覺接受。因此心智活動(dòng)(huódòng)和語言是一體的，相互不可別離的。〞所以，思維和語言是不可分割的。第二十九頁，共52頁。29這是否意味著我們教語言就是在教如何(rúhé)思考呢？第三十頁，共52頁。30Bloom’sTaxonomyofLearningObjectives:TheCognitiveDomain第三十一頁，共52頁。31思辯能力〔CriticalThinking〕在情感態(tài)度層面，思辨能力指：勤學(xué)好問，相信理性，尊重事實(shí)，謹(jǐn)慎判斷，公正評價(jià)，敏于探究，持之以恒地追求真理。在認(rèn)知技能層面，思辨能力指：能對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述(chǎnshù)、分析、評價(jià)、推理與解釋。第三十二頁，共52頁。32精讀(jīnɡdú)ReadingCritically精讀(jīnɡdú)1語言與文化LanguageandCulture精讀(jīnɡdú)2文學(xué)與人生LiteratureandLife精讀(jīnɡdú)3社會與個(gè)人SocietyandIndividual精讀(jīnɡdú)4哲學(xué)與文明PhilosophyandCivilization第三十三頁，共52頁。33寫作(xiězuò)WritingCritically寫作(xiězuò)1記敘文寫作(xiězuò)NarrativeWriting寫作(xiězuò)2說明文寫作(xiězuò)ExpositoryWriting寫作(xiězuò)3議論文寫作(xiězuò)ArgumentativeWriting寫作(xiězuò)4學(xué)術(shù)論文寫作(xiězuò)AcademicWriting第三十四頁，共52頁。34口語SpeakingCritically口語1文化之橋InterculturalConversations口語2溝通(gōutōng)之道InterpersonalDiscussions口語3演講之法PublicSpeeches口語4辯論之術(shù)TopicalDebates第三十五頁，共52頁。35聽力ListeningCritically聽力1聆聽(línɡtīnɡ)生活ListeningtoLife聽力2品鑒文化SavoringCulture聽力3觀察社會ObservingSociety聽力4走近學(xué)術(shù)ApproachingResearch第三十六頁，共52頁。36?大學(xué)(dàxué)思辨英語教程?口語系列：外語教學(xué)與研究出版社，2015-20172012年啟動(dòng)第三十七頁，共52頁。37口語系列(xìliè)各冊教學(xué)重點(diǎn)：交際能力與主題交際能力主題內(nèi)容1人際交流：對話跨文化校園生活2人際交流：討論人際關(guān)系話題3公共交流：演講文化與社會話題4公共交流：辯論社會與政治話題第三十八頁，共52頁。38教學(xué)(jiāoxué)目標(biāo)：交際、思辨和跨文化冊交際能力思辨能力跨文化能力1Languagefunctions35dimensionsofcriticalthoughtDetailedexplanationscanbefoundat/page.cfm?PageID=466&CategoryID=6326DimensionsofInterculturalCompetence(SunYouzhong)2Discussionskills3PublicSpeakingSkills4DebatingSkills第三十九頁，共52頁。39思辯能力：性情或素質(zhì)、認(rèn)知技能；通過對個(gè)體和群體行為的闡述、反思、分析、評價(jià)等活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)，貫穿四冊跨文化能力：知識、能力和情感(qínggǎn)，通過跨文化口語交流場景設(shè)計(jì)〔例：第一冊〕、在文化比較中討論并反思異同〔例：第二冊〕、宣講和分析母語文化與社會〔例：第三、四冊〕、培養(yǎng)跨文化同理心等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)第四十頁，共52頁。40第一冊第10單元(dānyuán)LanguageFunctionsAskingforinformationGivinginformationExpressinganopinion第四十一頁，共52頁。41Criticalthinkingskills:ClarifyingandanalyzingthemeaningoffriendshipGeneratingsolutionstofriendshipproblemsExercisingfair-mindednessbyanalyzingtheprosandconsofInternetfriendship第四十二頁，共52頁。42InterculturalCompetenceRecognizingculturaldifferencesinfriendshipPracticingtheconventionsoffriendshipinaccordancewithculturaltraditions

第四十三頁，共52頁。43活動(dòng)(huódòng)設(shè)計(jì)：Clarifyingandanalyzingthemeaningoffriendship〔S-14ClarifyingandAnalyzingtheMeaningsofWordsorPhrases〕IIWhatdoyousay?Dialogue1,1ListentoDialogue1withoutlookingatthetext,andanswerthefollowingquestions.1)Whatdoesfriendshipmeantoeachofthespeakers?2)Whataretheculturaldifferencesinthespeakers’perceptionoffriendship?第四十四頁，共52頁。44IIIWhatdoyouthink?Activity1,3Basedonwhatyouhavediscussed,definefriendshipinyourownwords.Compareyourdefinitionwiththoseofyourgroupmembers,andseeifthereareanydifferences.Explorereasonsbehindthedifferences.第四十五頁，共52頁。45Generatingsolutionstofriendshipproblems

(S-8DevelopingIntellectualPerseverance〕IIIWhat

doyousay?Activity2Workingroupsofthree,witheachofyouinchargeoftwoofthefollowingproblems.Thinkofexamplestoillustrateyourproblems.Describeindetailwhatyourproblemsare.Theothertwostudentsplaytheroleofcounselorsandgiveadviceaccordingly.Theclassgoesthroughtheproblemstogetherandlistenstoadvicefromdifferentgroupsconcerningoneproblem.Theclasscomparestheadviceandvotesforthebest.第四十六頁，共52頁。46Exercisingfair-mindednessbyanalyzingtheprosandconsofInternetfriendship(S-3ExercisingFairmindedness)IIIWhatdoyousay?Activity3Workingroupstobrainstormonideassupportingoropposingvirtualfriendship.Thegroupthendecidesonthreestrongargumentsfortheside.Theclasslistenstodifferentopinions.Theclassthendiscussesandconcludesonafair-mindedviewofvirtualfriends.第四十七頁，共52頁。47活動(dòng)設(shè)計(jì)：以反思促進(jìn)(cùjìn)思辨能力的提升〔Book1,Unit3)Workingroupsofthree.Answerthefollowingquestionsinturn:1)Whatarethebigrocksinyourlife?2)Whatarethebigrocksofyourfirstyearincollege?3)Whatarethebigrocksofyourcollegeyears?Identifythedifferencesineachperson’sanswerstothethreequestionsandthedifferencesinyouranswerstothesamequestions.Analyzethereasonsforsuchdifferences.第四十八頁，共52頁。48結(jié)

語對語言技能訓(xùn)練為主的課程體系改革是英語專業(yè)乃至大學(xué)(dàxué)英語得以生存并進(jìn)一步開展的必由之路。外語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)：外語技能為學(xué)科學(xué)習(xí)根底，而非目標(biāo)；要通過英語接受一定的學(xué)科訓(xùn)練，這才是外語專業(yè)本科人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。語言教學(xué)中應(yīng)將交際、思辨、跨文化等通用能力培養(yǎng)融合到外語教學(xué)中。第四十九頁，共52頁。2023/5/349參考文獻(xiàn)Cummins,J.1979.Cognitive/academiclanguageproficiency,linguisticinterdependence,theoptimumagequestionandsomeothermatters.

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