高中語文課題的申報與研究

高中語文課題(kètí)的申報與研究

第一頁，共64頁。1教師(jiàoshī)為什么要做研究一是從過程的角度(jiǎodù)考察，通過研究使教師成為反思者；二是從意義的角度(jiǎodù)考察，通過研究賦予教育教學(xué)工作以樂趣和價值；三是從結(jié)果的角度(jiǎodù)考察，通過研究使教師成為成功者?！礓摰诙?，共64頁。2教師(jiàoshī)作為研究者的精神氣質(zhì)一是教育的理解力：把握教育現(xiàn)象和教育事實(shí)的認(rèn)識、判斷、欣賞的能力；二是教育的批判力：發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象和教育事實(shí)的問題、矛盾(máodùn)及癥結(jié)并進(jìn)行教育學(xué)分析的能力；三是教育的建構(gòu)力：改善教育實(shí)踐和建構(gòu)新的教育實(shí)踐的想象力和創(chuàng)造力?！礓摰谌?，共64頁。3

一、關(guān)于教育教學(xué)課題的設(shè)計〔一〕什么是選題選題就是(jiùshì)在教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過選擇，逐步明確地決定自己要研究的中心問題。第四頁，共64頁。4〔二〕通過哪些渠道選題一是研究?課題規(guī)劃指南?，從中尋找自己的興趣點(diǎn)。江蘇省教育科學(xué)“十二五〞規(guī)劃課題重大課題重點(diǎn)(zhòngdiǎn)課題專項(xiàng)課題青年教師專項(xiàng)初中教育專項(xiàng)決策咨詢專項(xiàng)名教師專項(xiàng)人民教育培訓(xùn)工程專項(xiàng)立項(xiàng)課題第五頁，共64頁。5“重大課題〞和“研究(yánjiū)方向和范圍〞研究方向和范圍〞中分“根底教育〞“職成教育〞“高等教育〞三大領(lǐng)域和“自選課題(kètí)〞?！把芯糠较蚺c范圍〞是課題(kètí)選擇的提示，不是具體的課題(kètí)名稱，需要研究者自擬研究課題(kètí)的名稱。第六頁，共64頁。6學(xué)校課程與教學(xué)資源開發(fā)的研究；學(xué)校課程規(guī)劃的研制；教學(xué)方式(fāngshì)與學(xué)習(xí)方式(fāngshì)變革的研究；有效教學(xué)的深化研究；教學(xué)設(shè)計與教學(xué)操作的研究；教學(xué)組織形式變革的研究；“三維目標(biāo)〞相統(tǒng)一的教學(xué)過程優(yōu)化研究；現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合的研究；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究；中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動的研究； 創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式研究；中小學(xué)校本教學(xué)評價改革研究；學(xué)生學(xué)習(xí)生活幸福感研究；學(xué)生學(xué)校日常生活體驗(yàn)的研究。 第七頁，共64頁。7二是分析(fēnxī)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀，從中提煉教育教學(xué)的熱點(diǎn)。國家?規(guī)劃綱要?的制定過程中曾收集到大量意見和建議，反映出我國教育改革開展中許多熱點(diǎn)問題。位列前十位的有：1.改革高考制度；2.建立農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制；3.提高職業(yè)教育吸引力；4.擇校熱問題；5.提高大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量；6.科學(xué)(kēxué)評價教師；7.建立政府教育投入保障機(jī)制；8.提高大學(xué)生的就業(yè)率；9.提高幼兒教育普及水平；10.切實(shí)減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。第八頁，共64頁。8三是梳理教育(jiàoyù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，從中尋找研究的突破點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生主體性的建構(gòu)課題?走向生活世界的語文課堂教學(xué)特征和策略研究(yánjiū)?課題?主體間性理論視野中的語文課堂教學(xué)活動模式研究(yánjiū)?道德教育向生活世界的回歸課題?關(guān)心倫理視野下的幸福班級構(gòu)建之研究(yánjiū)?第九頁，共64頁。9四是把握學(xué)校固有特點(diǎn)，從中選擇(xuǎnzé)研究的切入點(diǎn)。

教育部課題：民族根文化和特色高中構(gòu)建之研究主題文化就是“民族根文化〞。即通過傳統(tǒng)經(jīng)典文化教育，總結(jié)、培育、孵化出獨(dú)特(dútè)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使之成為我校的“名片〞，從而完成特色學(xué)校的構(gòu)建。第十頁，共64頁。10五是借鑒(jièjiàn)已有課題成果，從中尋找研究的聚焦點(diǎn)。裴娣娜教授：小學(xué)生主體性開展實(shí)驗(yàn)與指標(biāo)體系的建立測評研究(yánjiū)王升教授：主體參與型教學(xué)探索研究(yánjiū)高中語文教學(xué)主體性參與對話策略研究(yánjiū)第十一頁，共64頁。11〔三〕如何設(shè)計課題方案課題名稱應(yīng)該準(zhǔn)確表現(xiàn)出研究的重點(diǎn)，盡可能說明這樣幾點(diǎn)：研究對象(duìxiàng)、研究問題、研究方法、研究目標(biāo)、研究目的、理論依據(jù)。但不一定面面俱到，有省略和變形。

第十二頁，共64頁。12研究對象：農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)生研究問題：語言創(chuàng)造力培養(yǎng)研究方法：實(shí)驗(yàn)研究研究對象：高中學(xué)生研究問題：開發(fā)高中學(xué)生語文潛能的研究性學(xué)習(xí)研究方法：實(shí)踐研究理論依據(jù)：教育(jiàoyù)美學(xué)原理研究目的：探索高中語文創(chuàng)新性教學(xué)結(jié)構(gòu)研究方法：進(jìn)行了省略〔實(shí)踐研究〕第十三頁，共64頁。13形而上者謂之道，形而下者謂之器。——?周易(zhōuyì)·系辭上?有南威之容，乃可以論于淑媛；有龍淵之利，乃可以議于斷割?！苤?與楊祖德書?

第十四頁，共64頁。14主體間性理論視野中的語文課堂教學(xué)活動模式研究語用學(xué)視野下高中語文文學(xué)話語教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文探究式閱讀教學(xué)研究主體間性理論視域中的高中語文課堂教學(xué)設(shè)計研究基于連云港區(qū)域文化視域的高中語文研究性學(xué)習(xí)研究基于生本理念的語文學(xué)案教學(xué)模式建構(gòu)的實(shí)踐探索走向生活世界的語文課堂教學(xué)特征和策略研究高中語文課程資源開發(fā)類型和實(shí)踐策略研究基于教材整合視域中的語文模塊教學(xué)實(shí)施策略研究高中生語文媒介素養(yǎng)教育(jiàoyù)策略研究基于促進(jìn)學(xué)生身心和諧開展的語文研究性學(xué)習(xí)途徑研究“生活——體驗(yàn)——表達(dá)〞生成性作文教學(xué)研究高中網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的設(shè)計與建構(gòu)高中語文選修課教學(xué)問題與對策研究高中語文課堂教學(xué)“三維目標(biāo)〞呈現(xiàn)方式與教學(xué)效率的相關(guān)性實(shí)驗(yàn)研究基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的高中語文課堂文化建設(shè)研究高中語文課程資源開發(fā)類型和實(shí)踐策略研究第十五頁，共64頁。15〔1〕理論視角：課題?語用學(xué)視野下高中語文文學(xué)話語教學(xué)研究?語用學(xué)特別重視語境，運(yùn)用語境策略進(jìn)行閱讀理解，理解話語意義。解釋學(xué)：伽達(dá)默爾：視界融合英伽登：未定點(diǎn)伊瑟爾：召喚結(jié)構(gòu)(jiégòu)空筐結(jié)構(gòu)(jiégòu)卞之琳?斷章?：你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。

第十六頁，共64頁。16主體理論和主體間理論。主體：指的是從事認(rèn)識活動(huódòng)和實(shí)踐活動(huódòng)的人。主體性：是指人作為主體在對象性活動(huódòng)中相對于活動(huódòng)客體所處的態(tài)勢而表現(xiàn)出的功能特性。主體間性：是主體間即“主體——主體〞關(guān)系中內(nèi)在的性質(zhì)。主體之間通過分享經(jīng)驗(yàn)，使得相互理解成為可能，并且因此而構(gòu)成相互間的交流，到達(dá)一定意義的共享。第十七頁，共64頁。17〔2〕方法(fāngfǎ)視角：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(huánjìng)下高中語文探究式閱讀教學(xué)研究基于多媒體環(huán)境(huánjìng)下的高中語文閱讀教學(xué)策略研究高中語文課堂教學(xué)三維目標(biāo)呈現(xiàn)方式與教學(xué)效率的相關(guān)性實(shí)驗(yàn)研究學(xué)生課堂筆記方式與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性實(shí)驗(yàn)研究第十八頁，共64頁。18〔3〕內(nèi)容視角：基于連云港區(qū)域文化(wénhuà)視域的高中語文研究性學(xué)習(xí)研究區(qū)域文化：就是外鄉(xiāng)文化，是在一個特定地域內(nèi)發(fā)源、流行并長期積淀(jīdiàn)發(fā)酵、形成了濃厚地域色彩的物質(zhì)文明和精神文明之總和。一是引導(dǎo)學(xué)生在親近自然名勝中尋找研究主題；二是引導(dǎo)學(xué)生在感受民俗風(fēng)情中確立研究主題；三是引導(dǎo)學(xué)生在了解山海文化中提煉研究主題；四是引導(dǎo)學(xué)生在研讀地方文學(xué)中歸納研究主題；五是引導(dǎo)學(xué)生在把握地方歷史中建構(gòu)研究主題；六是引導(dǎo)學(xué)生在地方社會變更和開展中捕捉研究主題；七是在引導(dǎo)學(xué)生在公共藝術(shù)系統(tǒng)建設(shè)中設(shè)計研究主題；八是引導(dǎo)學(xué)生在人文景觀建造中籌劃研究主題；九是引導(dǎo)學(xué)生在港城人形象定位中預(yù)設(shè)研究主題；十是引導(dǎo)學(xué)生在觀察城市產(chǎn)業(yè)重組中凝練研究主題；十一是引導(dǎo)學(xué)生在了解城市資源吸納中整合研究主題；十二是引導(dǎo)學(xué)生在區(qū)域文化聚合中彰顯研究主題。第十九頁，共64頁。193.怎樣寫好文獻(xiàn)綜述①什么是文獻(xiàn)綜述？文獻(xiàn)是指有參考價值的圖書、報刊、手稿、錄音、錄像、照片等資料。根據(jù)課題的需要，我們將這些文獻(xiàn)資料搜集起來(qǐlái)，經(jīng)過分析加工后，寫出一份綜合性的表達(dá)材料，就是文獻(xiàn)綜述。②為什么要搞文獻(xiàn)綜述？因?yàn)槲墨I(xiàn)資料是研究課題與研究成果之間的紐帶，是研究假說與研究結(jié)論之間的橋梁。搞好文獻(xiàn)綜述，一是可以防止重復(fù)勞動，二是可以借鑒他人成果，三是可以透過紛亂的材料，深入課題中心。第二十頁，共64頁。20③文獻(xiàn)搜集的根本步驟：

一是分析研究課題，確定(quèdìng)資料搜集的范圍，解決“找什么〞的問題。

二是根據(jù)搜集的范圍，確定(quèdìng)檢索的工具，解決“怎么找〞的問題。〔編制書目、參考文摘、搞好索引〕

三是根據(jù)研究需要，確定(quèdìng)檢索途徑，解決“到哪找〞的問題。最好選擇最近五年的文獻(xiàn)。

要注意的問題：全面，準(zhǔn)確，積累。

④文獻(xiàn)的整理：

文獻(xiàn)摘錄：對文獻(xiàn)中的事實(shí)、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、結(jié)論等重要內(nèi)容做摘錄，或筆記，或卡片，或剪輯，或復(fù)印。

第二十一頁，共64頁。21⑤提要：講文獻(xiàn)的根本觀點(diǎn)、中心思想等內(nèi)容用自己的語言且不加評論地加以概括；一定(yīdìng)要選擇和自己課題相關(guān)程度比較高的內(nèi)容，圍繞課題組織材料。在閱讀這些文獻(xiàn)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)里面各種理論觀點(diǎn)交匯，思想碰撞，經(jīng)驗(yàn)異彩紛呈，會思路開闊，會認(rèn)識提升，會在迷惘中頓悟。有的老師這樣來概括這個過程：收集——整理——加工——重組——汲取——提煉——出新第二十二頁，共64頁。22⑥要有“附錄〞，列出參考文獻(xiàn)。其作用是：說明綜述所依據(jù)的資料；增加綜述的可信度；便于(biànyú)讀者進(jìn)一步檢索。參考文獻(xiàn)類型及其標(biāo)識

1、根據(jù)GB3469規(guī)定，以單字母方式標(biāo)識以下各種參考文獻(xiàn)類型：專著M論文集C報紙文章N期刊文章J學(xué)位論文D報告R標(biāo)準(zhǔn)S專利P

2、對于專著、論文集中的析出文獻(xiàn)，其文獻(xiàn)類型標(biāo)識建議采用單字母“A〞；對于其他未說明的文獻(xiàn)類型，建議采用單字母“Z〞。第二十三頁，共64頁。23a.專著、論文集、學(xué)位論文、報告［序號］主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名［文獻(xiàn)類型標(biāo)識］.出版地：出版者，出版年.起止頁碼(任選).

［1］蔡偉.新語文教學(xué)研究［M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2019.15-18.［2］辛希孟.信息技術(shù)與信息效勞(xiàoláo)國際研討會論文集：A集［C］.北京：中國社會科學(xué)出版社，1994.

第二十四頁，共64頁。24

b.期刊文章［序號］主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名［J］.刊名，年，卷(期)：起止頁［3］黃厚江.寫作訓(xùn)練系統(tǒng)建立的理想與可能［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2010，(4)：9-13.

C.報紙文章

［序號］主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名［N］.報紙名，出版日期(版次).

［4］謝希德.創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新思路［N］.人民日報，1998-12-25(10).［序號］主要責(zé)任者.電子文獻(xiàn)題名［電子文獻(xiàn)及載體類型標(biāo)識］.電子文獻(xiàn)的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用(yǐnyòng)日期(任選).

［5］王明亮.關(guān)于中國學(xué)術(shù)期刊標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程的進(jìn)展［EB/OL］.:///pub/wml.txt/980810-2.html,1998-08-16/1998-10-04.第二十五頁，共64頁。25參考文獻(xiàn)與注釋的區(qū)別

參考文獻(xiàn)是作者寫作論著(lùnzhù)時所參考的文獻(xiàn)書目，一般集中列表于文末；注釋是對論著(lùnzhù)正文中某一特定內(nèi)容的進(jìn)一步解釋或補(bǔ)充說明，一般排印在該頁地腳。參考文獻(xiàn)序號用方括號標(biāo)注，而注釋用數(shù)字加圓圈標(biāo)注(如①②…)。第二十六頁，共64頁。26案例：?高中語文課程資源開發(fā)類型和實(shí)踐策略研究?文獻(xiàn)(wénxiàn)綜述一是認(rèn)為要重視文本內(nèi)容資源的開發(fā)。二是研究教學(xué)資源開發(fā)的主要類型。三是研究教學(xué)資源開發(fā)的主要內(nèi)容。四是研究課堂實(shí)施(shíshī)的策略。第二十七頁，共64頁。27案例?基于生本理念的語文學(xué)案教學(xué)模式建構(gòu)的實(shí)踐探索(tànsuǒ)?文獻(xiàn)綜述徐德義?學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)時效性教學(xué)策略研究??現(xiàn)代語文?2019年9月吳殿更?新課程背景下學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究??當(dāng)代教育研究?2019年第18期許亞冰?中學(xué)語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究??徐州師范大學(xué)學(xué)報?2010年9月吳書正?“學(xué)案式教學(xué)〞的策略研究??林區(qū)教學(xué)?2010年10月付明明(míngmíng)?探究性“學(xué)案式教學(xué)〞的策略研究??黑龍江教育學(xué)院學(xué)報?2011年3月魏本亞?語文“學(xué)案〞教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育學(xué)闡釋??課程?教材?教法?2011年第2期吳永軍?學(xué)案應(yīng)導(dǎo)出新型教與學(xué)關(guān)系??中國教育報?2011年7月8日第二十八頁，共64頁。284.研究的意義即解決什么問題，以及在理論和實(shí)踐上有何價值。論述時不能太虛，必須就課題本身來談?？梢韵葟默F(xiàn)實(shí)需要方面論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個問題，需要去研究。然后再寫課題的理論和實(shí)踐兩個方面思考。研究的價值論證就是要說服評委相信這個課題的價值，就是要分析本課題研究要解決什么問題，在學(xué)術(shù)創(chuàng)新(chuàngxīn)和推進(jìn)實(shí)踐、在歷史和現(xiàn)實(shí)等方面有什么意義。在表述時要寫出理論價值和實(shí)踐價值，理論價值關(guān)鍵是要說明課題研究對事物本質(zhì)與規(guī)律的把握能夠獲得哪些新進(jìn)展，可以深化教育理念的認(rèn)識；實(shí)踐價值主要是寫出找到解決問題的新思路、新方法、新技術(shù)或者新模式，從而促進(jìn)問題的解決。

第二十九頁，共64頁。29有些教師所追求的動態(tài)生成還存在著許多弊端，甚至已經(jīng)偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。諸多現(xiàn)象：如趕時髦，形式化的盲從性生成；教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂隨意發(fā)揮(fāhuī)的隨意性生成；上課時照本宣科的閉塞性生成；一味迎合學(xué)生，游離主題的無效性生成，甚至還有的教師為“生成〞而“生成〞，放棄了正常的教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成，等等。像這些沒有經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真思考、缺乏對智慧挑戰(zhàn)的泡沫生成，不僅使教學(xué)功能不能得到很好的發(fā)揮(fāhuī)，甚至對學(xué)生的開展起到了不良的影響與消極的作用。針對這種現(xiàn)狀，我們感到有必要研究高中課堂生成的策略，明確高中語文課堂動態(tài)生成的方法途徑，在高中語文教學(xué)中追求課堂教學(xué)的開放性，使語文教學(xué)充滿活力；研究課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合點(diǎn)，追求課堂教學(xué)的有效性；使語文課堂教學(xué)能從知識的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生重心，引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂活動之中，喚醒學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，以便有效地促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第三十頁，共64頁。30直接(zhíjiē)表述如?基于生本理念的語文學(xué)案(xuéàn)教學(xué)模式建構(gòu)的實(shí)踐探索?：語文學(xué)案(xuéàn)教學(xué)的實(shí)施基于每個學(xué)生的開展。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)母語的活動，是學(xué)生走向言語自覺的實(shí)踐活動。通過創(chuàng)設(shè)有意義的語文實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生心智成熟和認(rèn)知成熟。語文學(xué)案(xuéàn)教學(xué)的實(shí)施基于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要根據(jù)學(xué)生身心開展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文學(xué)案(xuéàn)教學(xué)的實(shí)施基于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)案(xuéàn)教學(xué)能夠以學(xué)定教，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，提高語文教學(xué)的有效途徑。第三十一頁，共64頁。315.理論依據(jù)教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，根本上是應(yīng)用研究和開展研究，這就要求我們(wǒmen)的研究必須有一些根本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。第三十二頁，共64頁。326.研究假設(shè)所謂假設(shè)，簡單地說是指預(yù)先對所要研究的問題的一種推測性論斷或假定性解釋?；蛘哒f，假設(shè)是待解決問題的暫時答案。假設(shè)一般包括兩個事件(shìjiàn)或概念及其相互間的關(guān)系，用“如果……那么……〞的句式來表述。一般包括兩個成分：一是的事實(shí)和理論；二是推測和假定。第三十三頁，共64頁。33

研究假設(shè)對研究起著綱領(lǐng)性的作用，它能夠幫助課題組明確研究思路、研究的內(nèi)容和方向，為收集事實(shí)、分析和解釋(jiěshì)材料提供了框架。第三十四頁，共64頁。34課題?“民族根〞文化與特色高中構(gòu)建的研究?理論假設(shè)：以學(xué)校(xuéxiào)的理念文化、行為文化、視覺形象、環(huán)境文化為切入點(diǎn)，通過對學(xué)校(xuéxiào)教育哲學(xué)的審視和提煉，通過“課程〞來構(gòu)建學(xué)校(xuéxiào)的主題文化〔民族根文化〕，就能彰顯學(xué)校(xuéxiào)特色，有效地推動學(xué)校(xuéxiào)文化力的形成，使新海高中成為名副其實(shí)的“特色學(xué)校(xuéxiào)〞。

第三十五頁，共64頁。35兩種語文教學(xué)法對學(xué)生成績的影響研究假設(shè)：第一，接受教法一的學(xué)生學(xué)習(xí)成績高于接受教法二的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；第二，接受教法二的學(xué)生學(xué)習(xí)成績高于接受教法一的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；第三，接受兩種教法的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有差異。這是一個很有研究價值的課題，如果要設(shè)計研究路線，有前期調(diào)查，數(shù)據(jù)積累；有個案追蹤(zhuīzōng)，有三年實(shí)施比較分析，得出研究結(jié)果，我們的認(rèn)識將會有一次提高。第三十六頁，共64頁。36要求課題承擔(dān)者界定核心問題及其主要概念。主要概念的內(nèi)涵、本質(zhì)和操作性定義對研究對象的模糊概念進(jìn)行界定；對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定；對一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定。如：“利用多媒體技術(shù)提高高中語文課堂教學(xué)效益的研究〞，其中“多媒體〞是一個關(guān)鍵概念，需要(xūyào)界定。媒體就是人與人之間實(shí)現(xiàn)信息交流的中介，簡單地說，就是信息的載體，也稱為媒介。多媒體就是多重媒體的意思，可以理解為直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體的統(tǒng)稱，即多種信息載體的表現(xiàn)形式和傳遞方式。7.概念(gàiniàn)界定第三十七頁，共64頁。37體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和時機(jī),呈現(xiàn)或再現(xiàn)、復(fù)原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、開展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命開展為依歸，尊重生命、關(guān)心生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識(rènshi)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。

第三十八頁，共64頁。38課題?基于生本理念的語文學(xué)案教學(xué)模式建構(gòu)(jiànɡòu)的實(shí)踐探索?語文學(xué)案：在授課前依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生(xuésheng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以課時和課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識，按照學(xué)生(xuésheng)的語文認(rèn)知水平，模擬問題發(fā)現(xiàn)過程，精心設(shè)計的一種以學(xué)定教、集教師的教與學(xué)生(xuésheng)的學(xué)為一體的語文學(xué)習(xí)活動方案。其核心要素包括理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)模式：教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學(xué)模式(ModelofTeaching)一詞最初由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出。其結(jié)構(gòu)一般包括以下因素：教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生角色、教學(xué)策略和教學(xué)評價。第三十九頁，共64頁。398.課題(kètí)目標(biāo)

研究目標(biāo)：通過研究希望獲得規(guī)律的目標(biāo)，落實(shí)在知識產(chǎn)品上，表現(xiàn)為教育(jiàoyù)知識的增長，教育(jiàoyù)經(jīng)驗(yàn)的豐富，教育(jiàoyù)方法的創(chuàng)新，教育(jiàoyù)理論的開展。教育(jiàoyù)目標(biāo)：通過研究所要到達(dá)的培養(yǎng)人才的目標(biāo)，落實(shí)在師生的身上，表現(xiàn)為師生的開展和成長。工作目標(biāo)：通過研究所要到達(dá)的學(xué)校教育(jiàoyù)工作改革和開展的目標(biāo)，落實(shí)在學(xué)校工作過程中，表現(xiàn)在學(xué)校的效益上。第四十頁，共64頁。40課題?民族根文化(wénhuà)和特色高中構(gòu)建之研究?研究目標(biāo)⑴培育有“民族根〞的世界公民，進(jìn)一步促進(jìn)我校成為“特色學(xué)校〞。⑵凝煉學(xué)校的教育哲學(xué)。學(xué)校的教育哲學(xué)是學(xué)校共同體的教育理想和哲學(xué)信奉(xìnfèng)，它是辦學(xué)的核心，對全體教職工有著概念領(lǐng)導(dǎo)的作用。對教育哲學(xué)的提煉和形成是特色學(xué)校的關(guān)鍵。⑶探索通過“課程〞〔學(xué)科課程、校本課程、研究性課程、活動課程、環(huán)境課程、網(wǎng)絡(luò)課程〕來實(shí)施學(xué)校主題文化構(gòu)建的途徑。⑷研制?江蘇省新海高級中學(xué)特色建設(shè)規(guī)劃?。第四十一頁，共64頁。419.研究的原那么高中語文課堂教學(xué)中的互動研究主動性原那么：主動性原那么是指教學(xué)中必須有效地促進(jìn)學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中來，積極主動地學(xué)習(xí)，積極主動地參與人際交往，自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)活動看作是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極開展人際互動的社會建構(gòu)過程，是學(xué)生對知識(zhīshi)的意義建構(gòu)和主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。鼓勵性原那么：平等性原那么：互動性原那么：第四十二頁，共64頁。4210.研究的根本(gēnběn)內(nèi)容答復(fù)研究什么？將研究題目依據(jù)研究目標(biāo)展開、細(xì)化為假設(shè)(jiǎshè)干小問題。課題越大，內(nèi)容越多，越要具體，研究范圍較大的課題應(yīng)列出各子課題的內(nèi)容。第四十三頁，共64頁。43案例1構(gòu)建生本課堂，提高(tígāo)語文學(xué)習(xí)有效性構(gòu)建生本課堂，即建構(gòu)基于學(xué)生、為了學(xué)生、以學(xué)生開展文本的課堂，使教學(xué)真正走在學(xué)生“最近開展區(qū)〞的前面。

1.創(chuàng)立寬松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

建構(gòu)生本課堂首先需要教師創(chuàng)立寬松、學(xué)生能夠掌控(zhǎnɡkònɡ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。就是說在這里學(xué)生不怕也不擔(dān)憂受到嘲笑和指責(zé)，敢于暴露自己的真問題，主動參加討論和體驗(yàn)。。生活處處皆語文，身邊處處是資源。文本——多元的資源；地域——獨(dú)特的資源；學(xué)生——便捷的資源；學(xué)科——互融的資源。

第四十四頁，共64頁。44

。語文教學(xué)目標(biāo)是語文教師預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，是教學(xué)后應(yīng)產(chǎn)生的事前標(biāo)志。生本課堂需要“觸動〞或者“喚醒〞學(xué)生，與學(xué)生共建因而學(xué)生也能夠到達(dá)(dàodá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)、簡明、具體，具有達(dá)成的標(biāo)志。。組織豐富的教學(xué)活動，能夠直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。其一是直接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更好、更深；其二是間接促進(jìn)，學(xué)生通過教師的教，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力。。傾聽在教學(xué)中表達(dá)出尊重和欣賞，通過“傾聽〞形成“傾聽——交流——促進(jìn)——共享〞的課堂學(xué)習(xí)生活。對話意味著互動，意味著參與，意味著相互建構(gòu)。對話也是一種共享，是教和學(xué)過程中的相互接納和理解。。要提倡和采用個別對待的回應(yīng)評價模式，加強(qiáng)教學(xué)評價的針對性，真正實(shí)現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生開展的教育價值。第四十五頁，共64頁。45案例2?走向生活世界(shìjiè)的語文課堂教學(xué)特征和策略研究?課題⑴建構(gòu)性。教學(xué)過程是一個學(xué)生通過自主活動和交往對話進(jìn)行主動建構(gòu)的過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)是學(xué)生的一種根本生活方式。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對外部信息特定的“選擇〞、“重組〞和“理解〞，豐富了自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)。這是一層意思。另一層意思是教學(xué)過程也是在人與人之間交往和社會互動中真正實(shí)現(xiàn)的，因而具有社會建構(gòu)性，即既建構(gòu)著人與人之間的交往關(guān)系，也有助于促成教學(xué)主體完滿人格的生成。⑵體驗(yàn)性。個體的體驗(yàn)是一種“以身體之、以心驗(yàn)之〞的活動，具有鮮明的主觀性、獨(dú)特的個體性、豐富的情感性和深刻的感悟性。學(xué)生學(xué)習(xí)的文本都是生命化的，都充滿著生命的意蘊(yùn)和情調(diào)，學(xué)生閱讀文本，實(shí)際上翻開了一個人與“我〞、“我〞與世界的隔膜，進(jìn)入對象之中，與閱讀對象融為一體，從而在這種主客(zhǔkè)交融的關(guān)系中深刻地理解和領(lǐng)會自己的生活意義與生命價值。第四十六頁，共64頁。46⑶理解性。教學(xué)活動的過程就是理解的過程，意義是在人的理解中不斷生成的，只有通過理解，歷史、文化、作品的意義才能展現(xiàn)給我們。理解是學(xué)生在課堂上存在的根本方式和特征。⑷生成性。生命本身不是一個結(jié)論，而是一個歷程，永遠(yuǎn)具有創(chuàng)造性和超越性。在教學(xué)中，教師需要對課程內(nèi)容中制度性文化和法定性知識進(jìn)行重構(gòu)，包括對課程內(nèi)容的增刪、置換和改造加工，形成了預(yù)設(shè)內(nèi)容；同時在師生互動的教學(xué)情境中對原有內(nèi)容進(jìn)行闡釋和理解，形成了新的而又真實(shí)的“意義世界〞。這是生成性表達(dá)。從教學(xué)過程的推進(jìn)來看，由于教師和學(xué)生都具有主體性和創(chuàng)造性的人，其過程中有著真實(shí)生命的涌動，有著理智(lǐzhì)的探險，有著創(chuàng)造的火花，有著精神的歡樂，教師和學(xué)生都會獲得真實(shí)的當(dāng)下生活體驗(yàn)。這也是生成。第四十七頁，共64頁。47

⑴經(jīng)驗(yàn)的分享性教學(xué)策略。關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)匾灾苯诱J(rèn)識書本知識和間接經(jīng)驗(yàn)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)直接認(rèn)識和間接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一，打通書本世界與學(xué)生的生活世界之間的界限，把生活世界中的資源與書本知識融會貫穿。⑵體驗(yàn)的個性化教學(xué)策略。體驗(yàn)是一種圖景思維活動。其中，“圖景〞是一種跨越時空的有機(jī)整體性存在，它同時包含著人過去的生活閱歷、當(dāng)下場景之生命感動和未來人生希冀的藍(lán)圖。⑶理解的溝通性教學(xué)策略。不同的教學(xué)主體閱讀文本時有著不同的“視界融合〞，有著不同的理解結(jié)果，采取適合的形式，加強(qiáng)溝通，有利于學(xué)生理解人生，理解社會，理解傳統(tǒng)和歷史。⑷對話的平等性教學(xué)策略。倡導(dǎo)主體之間的平等對話，實(shí)現(xiàn)不同的內(nèi)心世界之間的交流，會促進(jìn)學(xué)習(xí)主體認(rèn)知和精神的生成。⑸表達(dá)的求新性教學(xué)策略。語文學(xué)習(xí)中的表達(dá)的主要途徑是對文本中已有的要素(yàosù)或材料進(jìn)行加工、改造或重組，以及在其過程中引起的言語生成。語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造主要表達(dá)在“表達(dá)〞上。內(nèi)心的體驗(yàn)要想清晰化，就要靠表達(dá)。表達(dá)要有兩個條件，一是有內(nèi)心體驗(yàn)，二是表達(dá)時機(jī)。

第四十八頁，共64頁。48案例3?提升語文學(xué)習(xí)(xuéxí)成效的有效策略研究?課題目標(biāo)策略：教學(xué)策略：學(xué)習(xí)(xuéxí)策略：評價策略：第四十九頁，共64頁。49案例4提升語文學(xué)習(xí)成效的課堂參與(cānyù)教學(xué)策略研究1.引起學(xué)生注意。2.提示教學(xué)目標(biāo)。3.喚起已有經(jīng)驗(yàn)。4.提供教材內(nèi)容。5.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。6.展示學(xué)習(xí)行為。7.適時給予回饋。8.評定學(xué)習(xí)結(jié)果。9.加強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移。第五十頁，共64頁。5011.創(chuàng)新之處例如：?走向生活(shēnghuó)世界的語文課堂教學(xué)特征和策略研究?課題創(chuàng)新之處：在理論上，把語文教學(xué)活動作為一種培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動，其根本出發(fā)點(diǎn)是人，是現(xiàn)實(shí)生活(shēnghuó)世界的人，探討走向生活(shēnghuó)世界的語文課堂教學(xué)特征和策略，豐富語文教學(xué)理論；在實(shí)踐上，走出語文教學(xué)困境的為難，在重視學(xué)生語文素養(yǎng)提升的同時，也以動態(tài)生成的觀念關(guān)注生命的層次，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第五十一頁，共64頁。51?基于生本理念的語文學(xué)案教學(xué)模式建構(gòu)的實(shí)踐探索(tànsuǒ)?創(chuàng)新之處：語文學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種外鄉(xiāng)化的教學(xué)改革行為，釋放出外鄉(xiāng)教學(xué)思想的生命力。它的出發(fā)點(diǎn)是凸顯“以生為本〞的教學(xué)理念，它的邏輯起點(diǎn)(qǐdiǎn)是“以生定教〞，它的邏輯終點(diǎn)是“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)〞。這樣可以在理論上可以豐富外鄉(xiāng)教學(xué)思想。在實(shí)踐中，主要通過以學(xué)生為主體的語文實(shí)踐活動表達(dá)它的特質(zhì)和價值，并促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮，提高語文教學(xué)質(zhì)量。第五十二頁，共64頁。5212.研究(yánjiū)方法方法(fāngfǎ)是連接未知和、不確定到確定的橋梁；要掌握多種方法(fāngfǎ)，并能夠理解方法(fāngfǎ)的適用范圍和局限；方法(fāngfǎ)本身無所謂好壞，關(guān)鍵是使用恰當(dāng)；要理解所有方法(fāngfǎ)都需要理論解釋，相同的方法(fāngfǎ)由不同的人使用，會得出不同的解釋和結(jié)論。第五十三頁，共64頁。53調(diào)查研究法。是指調(diào)查者有目的有方案地提出一些問題，讓被調(diào)查者答復(fù)〔書面或者口頭〕的一種搜集事實(shí)材料，進(jìn)行研究的方法。個案研究法。對一個人，一件事，一個團(tuán)體，一個社區(qū)進(jìn)行全面深入(shēnrù)的研究〔包括描述、解釋和評價〕，都叫個案研究。質(zhì)的研究方法。研究者在自然環(huán)境中采取專訪、觀察和實(shí)物分析等方法，通過與研究者互動，將動態(tài)的資料進(jìn)行歸納、解釋，提升出新的認(rèn)識的一種方法。質(zhì)的研究方法是一種新形式的定性研究。行動研究法。行動研究是通過教育實(shí)踐者和科研人員合作探索，用實(shí)踐行動解決現(xiàn)實(shí)問題的研究形式。這是一種應(yīng)用性的研究方法，它面向?qū)嶋H效勞實(shí)際，始于問題的發(fā)現(xiàn)，終于問題的解決，邊研究邊行動。其他還有：文獻(xiàn)研究法；歷史研究法；調(diào)查研究法；實(shí)驗(yàn)研究法；比較研究法；理論研究法。第五十四頁，共64頁。5413.研究(yánjiū)的周期與階段〔研究(yánjiū)的技術(shù)路線和根本階段〕準(zhǔn)備階段：2011.07-2011.08 搜集并閱讀資料，進(jìn)行理論準(zhǔn)備；召開開題會，論證課題的可行性；培訓(xùn)課題組成員，制定子課題方案；舉行課題研討，完成方案設(shè)計。論證階段：2011.09—2011.12實(shí)踐中進(jìn)一步完善研究方案，進(jìn)行階段性探索；定期開設(shè)公開課，定期分析案例；收集整理實(shí)驗(yàn)材料，完成局部階段性成果。研究階段：2012.01—2012.12反思再實(shí)踐，舉辦課題沙龍；中期論證，請專家會診；收集實(shí)驗(yàn)資料，完成階段性論文?？偨Y(jié)(zǒngjié)階段：2013.01—2013.06 整理分析研究結(jié)果，組織子課題結(jié)題；召開課題組成員會議，匯總所有的理論研究結(jié)果和實(shí)踐研究結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)(zǒngjié)，形成結(jié)題報告；撰寫工作報告。第五十五頁，共64頁。55根據(jù)課題要求和研究者的條件，規(guī)劃預(yù)期研究成果的形式、數(shù)量和質(zhì)量等。形式可考慮觀察報告、實(shí)驗(yàn)報告、測量報告、研究報告、論文、專著、影像資料、典型的教案(jiàoàn)、教具學(xué)具〔含課件〕等。第五十六頁，共64頁。56說明組織機(jī)構(gòu)的保證、人員的保證，機(jī)制的保證，經(jīng)費(fèi)的保證，如何與日常工作相協(xié)調(diào)及對研究重點(diǎn)和難點(diǎn)的對策(duìcè)等，“對策(duì