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文檔簡介

2《祖父的園子》一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(共2個課時)部編版五年級下冊語文第2課《祖父的園子》教學(xué)設(shè)計

《祖父的園子》教學(xué)方案

第1課時

【教學(xué)目標】

1.認識“蚱、啃”等10個生字,會寫“蝴、蚱”等15個字,會寫“蝴蝶、蜻蜓”等11個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.默讀課文,能說出祖父的園子里有些什么,“我”和祖父在園子里做了什么。

4.能從課文的景物描寫中體會作者表達的思想感情。

【教學(xué)重點】

1.默讀課文,能說出祖父的園子里有些什么,“我”和祖父在園子里做了什么。

2.能從課文的景物描寫中體會作者表達的思想感情。

【教學(xué)難點】

能從課文的景物描寫中體會作者表達的思想感情。

【教學(xué)過程】

一、課程導(dǎo)入

1.出示童年跳皮筋、打乒乓球、抽陀螺、打雪仗的場景圖片。

2.談話導(dǎo)入:童年是快樂的,童年生活是美好的,人們往往特別留戀童年時光。今天,讓我們走進一段別樣的童年生活,感受童年別樣的快樂?。ò鍟鹤娓傅膱@子)

3.簡介作者及作品。

(1)簡介作者:蕭紅(1911—1942),原名張乃瑩,乳名榮華。幼年喪母,從小與祖父相依為命。1933年4月,以“悄吟”為筆名發(fā)表文學(xué)作品,在魯迅支持下,發(fā)表成名作《生死場》。1942年1月,因肺結(jié)核病逝于香港。代表作:《生死場》《呼蘭河傳》等。

(2)簡介《呼蘭河傳》:作品以蕭紅自己的童年生活為線索,形象地反映出呼蘭這座小城當年的社會風(fēng)貌、人情百態(tài)。

設(shè)計意圖:從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就和她的《呼蘭河傳》,為學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ),也為引導(dǎo)學(xué)生閱讀作好鋪墊。

二、整體感知

1.自讀任務(wù)

教師明確要求:

1.自由朗讀課文,注意讀準字音,把不熟悉的詞語和句子多讀幾遍,爭取把課文讀通順。

2.思考:祖父的園子里有些什么?“我”和祖父在園子里做了什么?

3.課文圍繞“祖父的園子”寫了哪些內(nèi)容?

2.隨文識字

隨文出示含有生字的詞語和課文中標注拼音的生字。

螞蚱(zhà)啃(kěn)櫻(yīng)桃蚌(bàng)殼割(gē)掉

毛嘟(dū)嘟倭(wō)瓜拴(shuān)著啰(luo)逛(guàng)

3.集中識字

組織學(xué)生自主認識生字,全班交流識字方法。

zhàkěnyīngbànggēdūwōshuānluoguàng

蚱啃櫻蚌割嘟倭拴啰逛

預(yù)設(shè):

(1)聯(lián)系生活實際,我知道“蚱”讀“zhà”,在詞尾讀輕聲。

(2)通過組詞“櫻花、櫻桃”來理解和記憶“櫻”字。

(3)通過歇后語“河蚌不煮——難開口”來理解和記憶“蚌”字的。

(4)通過組詞“刀割、割舍”來理解和記憶“割”字。

(4)通過理解“拴”的意思是“用繩子等繞在物體上,再打結(jié)”來記住“拴”字。

(5)“啰”是語氣助詞。

(6)“啃、嘟、倭、逛”都是形聲字,可以按照形聲字的特點記住讀音。

4.梳理內(nèi)容

(1)教師提問:祖父的園子里有些什么?“我”和祖父在園子里做了什么?

(2)組織學(xué)生交流,教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言歸類。

預(yù)設(shè):

景物:昆蟲、花草、大榆樹……

活動:栽花、拔草、鏟地……

(3)引導(dǎo)學(xué)生將課文分成三個部分,并概括每部分的主要內(nèi)容。

(4)組織全班交流。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言,相機歸納并有感情地朗讀。

預(yù)設(shè):

第一部分:第1—3自然段,寫的是園中的景物。

第二部分:第4—14自然段,寫的是“我”和祖父在園子里的活動。

第三部分:第15—19自然段,寫太陽下園中的景物。

(5)教師小結(jié):課文可以分成三個部分,第一、第三部分側(cè)重于寫景,中間部分側(cè)重于敘事。

設(shè)計意圖:鼓勵學(xué)生多種方法識記生字、理解詞語,為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。梳理內(nèi)容環(huán)節(jié)既訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力,也讓學(xué)生充分自主地默讀課文,在讀中理清文章結(jié)構(gòu),感悟文章語言的特點。

三、問題探究

合作探究

1.探究任務(wù)

有感情地朗讀課文,體會其中表達的情感,感受“我”在園子中的心情。

2.探究過程

(1)思考問題,理解關(guān)鍵句中蘊含的“我”的情感。

(2)小組練習(xí),有感情地朗讀寫景的部分。

(3)學(xué)生代表展示學(xué)習(xí)成果,教師引導(dǎo)、總結(jié)。

3.探究活動

(1)明確學(xué)習(xí)任務(wù):體會課文中寫景部分表達的情感。

(2)指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵語句中蘊含的思想感情。

凡是在太陽下的,都是健康的、漂亮的。拍一拍手,仿佛大樹都會發(fā)出聲響;叫一兩聲,好像對面的土墻都會回答似的。

①讓學(xué)生朗讀句子并思考:作者表達了一種什么樣的情感?

②組織全班交流:你是怎樣體會到作者的內(nèi)心感受的?

預(yù)設(shè):“仿佛”“好像”后面的內(nèi)容寫的是“我”的感受。大樹和土墻不會自己發(fā)出聲響,不會回應(yīng),但“我”認為它們會,說明在“我”眼中這些都是自己的好朋友。從中能體會到作者愛園子中的一切。

黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結(jié)一個瓜,就結(jié)一個瓜。若都不愿意,就是一個瓜也不結(jié),一朵花也不開,也沒有人問它。

①讓學(xué)生朗讀后說一說:讀了這個句子,你有什么感受?

預(yù)設(shè):體會到了一種自由自在、無拘無束的感覺。

②追問:你為什么會有這樣的感受?

點撥:關(guān)注“……愿意……就……”的表達形式。

預(yù)設(shè):因為“我”在園子中感覺十分自由,所以覺得黃瓜也是自由的。作者借黃瓜的自由生長抒發(fā)自己無拘無束的感受。

(3)從前面兩個句子的分析中,你發(fā)現(xiàn)了什么?

點撥:這兩個例句中,作者都是借園中的景物表達自己的感受。閱讀時,要注意從獨特的表達方式中體會作者的情感。

(4)默讀課文第一和第三部分,找找類似的借園中景物表達自己情感的語句,畫下來并作批注,想想從中體會到了作者怎樣的情感。

蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎,圓滾滾,就像一個小毛球似的不動了。

花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。

這榆樹在園子的西北角上,來了風(fēng),榆樹先呼叫,來了雨,榆樹先冒煙。太陽一出來,榆樹的葉子就發(fā)光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

預(yù)設(shè):從這些句子中,能感受到“我”很喜歡園子。對園子中各種昆蟲、花草樹木的描寫都滿懷著喜愛與贊嘆。

追問:你是從哪些詞語中感受到的?這些詞語具體寫出了什么?

預(yù)設(shè):疊詞“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃”帶給我們畫面感,可見作者對園子的記憶十分清晰,也能看出她對園子的喜愛。“呼叫”“冒煙”“發(fā)光”“閃爍”這幾個動詞寫出了榆樹的生機和活力。

花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。蟲子叫了,就像在說話似的。

從這句話里能體會到,園子中所有景物在“我”眼中都是有靈性的。

教師點撥:“就像”后面的內(nèi)容是作者的想象,作者賦予花、鳥、蟲子以靈性,表達出自己的喜愛之情。

倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。

玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。

蝴蝶隨意地飛,一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的,又要飛到誰家去?太陽也不知道。

從這幾句話中,能感受到在園子中“我”的身心是自由的、愉快的,園子中的一切也都是自由的。

(5)小組練習(xí)有感情地朗讀,學(xué)生代表展示學(xué)習(xí)成果。

點撥:讓學(xué)生在課文朗讀中,加深對課文內(nèi)容的理解,體會“我”在園子中的自由自在,感受“我”對園子的喜愛之情。

設(shè)計意圖:選擇典型例句重點指導(dǎo)學(xué)生體會景物描寫中蘊含的情感,引導(dǎo)學(xué)生掌握體會景物描寫中的情感的方法,然后放手讓學(xué)生自主體會其他語句中的情感。由扶到放,學(xué)習(xí)路徑清晰。

四、生字書寫

過渡:同學(xué)們,在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,你是否關(guān)注了這些漢字呢?它們是什么結(jié)構(gòu)?怎么書寫才美觀?讓我們一起了解一下吧。

1.組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫字,全班交流把字寫好的方法。

蝴蚱嗡櫻榆拔瞎鏟鋤割尾承拴瓢逛

點撥:

(1)“蝴、蚱、嗡、櫻、榆、拔、瞎、鏟、鋤、割、拴、瓢”都是左右結(jié)構(gòu)的字。注意書寫“蝴”時左右要緊湊。右半部分中“月”起筆稍低,略窄,偏下?!膀啤钡淖蟀氩糠制?,右半部分的“乍”豎為垂露豎?!拔?、櫻、榆、拔、瞎、拴”書寫時左窄右寬?!鞍巍钡挠野氩糠植灰獙懗伞鞍l(fā)”。“鏟、瓢”兩個字的右半部分的撇畫要穿插到左半部分。書寫“鋤”時,“且”的最后一畫橫變?yōu)樘?。書寫“割”時,左寬右窄,右半部分“刂”豎鉤直而有力。

(2)“尾、逛”是半包圍結(jié)構(gòu)的字?!肮洹钡摹翱瘛弊止P畫要緊湊,“辶”要托住“狂”字。

(3)“承”是獨體結(jié)構(gòu)的字,中間是三短橫。提醒學(xué)生注意“承”的筆順——橫撇、豎鉤、橫、橫、橫、橫撇、撇、捺。撇、捺要寫得舒展。

2.學(xué)生練習(xí)書寫,教師巡視課堂,推薦展示幾位“書法家”的書寫作品供學(xué)生欣賞。

設(shè)計意圖:本課要求會寫的字中,結(jié)構(gòu)復(fù)雜、易寫錯的字較多,本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu),規(guī)范書寫,明確生字筆畫及筆順。寫字指導(dǎo)是在分組歸類的基礎(chǔ)上,就重點字進行的指導(dǎo)。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們,祖父的園子是一幅明麗、漂亮而富有童話色彩的畫。在這里,作者度過了她快樂的童年時光,接下來還會發(fā)生哪些有趣的事情呢?下節(jié)課我們再一起探究吧。

六、布置作業(yè)

1.當堂練習(xí):抄寫詞語,注意書寫規(guī)范、美觀。

蝴蝶蜻蜓螞蚱圓滾滾明晃晃櫻桃榆樹瞎鬧鋤頭承認隨意

2.課后作業(yè):熟讀課文《祖父的園子》。

【板書設(shè)計】

祖父的園子

園中的景物“我”和祖父在園子里的活動太陽下園中的景物

(寫景)(敘事)(寫景)

有感情地朗讀——感受對園子的喜愛之情

《祖父的園子》教學(xué)方案

第2課時

【教學(xué)目標】

1.能從敘事的部分中體會課文表達的思想感情。

2.能借助閱讀鏈接,加深對課文思想感情的理解。

【教學(xué)重點】

能從敘事的部分中體會課文表達的思想感情。

【教學(xué)難點】

能借助閱讀鏈接,加深對課文思想感情的理解。

【教學(xué)過程】

一、課堂導(dǎo)入

1.聽寫詞語,引導(dǎo):上節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語你都會寫了嗎?

蝴蝶蜻蜓螞蚱圓滾滾明晃晃榆樹櫻桃瞎鬧鋤頭承認隨意

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入:同學(xué)們,上節(jié)課我們初步閱讀了整篇課文,課文圍繞“祖父的園子”寫了哪些內(nèi)容?

預(yù)設(shè):園中的景物“我”和祖父在園子里的活動太陽下園中的景物

3.過渡:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的寫景部分,了解了祖父的園子里有什么,感受到祖父的園子的熱鬧、生機勃勃,以及作者對園子的滿心喜愛之情。這節(jié)課,我們將繼續(xù)跟隨作家蕭紅走進祖父的園子,去感受一下“我”在祖父園子里的童年生活的快樂。(板書課:祖父的園子“我”祖父)

設(shè)計意圖:首先,聽寫詞語導(dǎo)入,檢測、鞏固學(xué)生的重點字詞掌握情況,同時喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著復(fù)習(xí)導(dǎo)入,自然過渡到合作探究活動中去。

二、問題探究

合作探究

1.探究任務(wù)

閱讀課文第4至14自然段,思考:通過“我”和祖父在園子里的活動,你能體會到作者表達了怎樣的思想感情?

2.探究過程

(1)默讀課文第4至14自然段,邊讀邊批注。

(2)小組交流,小組長根據(jù)交流情況做好記錄。

(3)全班交流,教師評價,相機引導(dǎo)。

3.探究活動

(1)學(xué)生默讀課文第4至14自然段,邊讀邊批注。

(2)組織學(xué)生結(jié)合具體語句交流,教師相機指導(dǎo)。

祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。

①引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀:能否將這個句子改成“我和祖父各戴一頂草帽,在園子里栽花、拔草”?

預(yù)設(shè):“我”跟祖父在園中,祖父做什么,“我”便做什么。寫出了“我”天真、可愛的樣子,也寫出了“我”對祖父的依戀。因此不能改。

②讓學(xué)生說一說:這句話表現(xiàn)了作者怎樣的情感?

預(yù)設(shè):課文中的句子表現(xiàn)了“我”對祖父的依戀。(板書:依戀)

③讓學(xué)生試著想象“我”和祖父在園中的其他活動,仿照著課文里的語句說一說:祖父澆水,我();祖父伸懶腰,我();祖父(),我()。

④指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子。

祖父鏟地,我也鏟地。因為我太小,拿不動鋤頭,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟……

祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草,就問我:“這是什么?”

我說:“谷子?!?/p>

祖父大笑起來,笑夠了,把草拔下來,問我:“你每天吃的就是這個嗎?”

我說:“是的。”

我看祖父還在笑,就說:“你不信,我到屋里拿來給你看?!?/p>

我跑到屋里拿了一個谷穗,遠遠地拋給祖父,說:“這不是一樣的嗎?”

祖父把我叫過去,慢慢講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。

①引導(dǎo)學(xué)生想象祖父大笑的樣子,說一說:從這些語句中,你體會到了什么?

預(yù)設(shè):祖父對“我”十分疼愛。(板書:疼愛)

②指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“我”與祖父的對話。

祖父種小白菜的時候,我就跟在后邊,用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪里會溜得準,不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上,反而把它踢飛了。

①哪幾個詞讓你感到特別有趣?

預(yù)設(shè):東一腳西一腳、瞎鬧、踢飛。

②老師先指名學(xué)生表演這幾個動作,再指名學(xué)生回答:你在瞎鬧時的心情怎樣?

預(yù)設(shè):開心。

③指名學(xué)生讀出這份開心。

教師小結(jié):踢出的是泥土和種子,可飛出去的卻是快樂!

一抬頭,看見一個黃瓜長大了,我跑過去摘下來,吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完,我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過,于是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快,哪里會追得上?好在一開始我也沒有存心一定要追上,跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花,捉一個綠螞蚱,把螞蚱腿用線綁上,綁了一會兒,線頭上只拴著一條腿,而不見螞蚱了。

①這一切讓你感受到了什么?

預(yù)設(shè):自由、快樂。

②指名學(xué)生讀出“我”的自由、快樂。

設(shè)計意圖:敘事部分用豐富的表達方式表達了“我”的情感。教學(xué)時,可以根據(jù)表達特色,采取相對應(yīng)的方式體會,或仿寫、或想象、或朗讀,在各種形式的實踐活動中加深理解與感悟。

三、拓展延伸

過渡:讀一讀閱讀鏈接,說說這段文字蘊含的思想感情與課文表達的思想感情有什么不同?

呼蘭河這小城里邊,以前住著我的祖父,現(xiàn)在埋著我的祖父。

我出生的時候,祖父已經(jīng)六十多歲了,我長到四五歲,祖

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