雙減背景下小學美術作業(yè)改進探究-以四年級《飛天》單元作業(yè)設計為例 論文

“雙減”背景下小學美術作業(yè)改進探究——以四年級《飛天》單元作業(yè)設計為例摘要：“雙減”政策下，各市各學科都開展了作業(yè)設計相關的研討與賽事，目的在于統(tǒng)籌作業(yè)設計的合理化、個性化需求，讓作業(yè)內容難度層次遞進，整合學科間與學科內知識點，美術學科知識與社會生活、學生個體經驗之間的融合，從而在大單元教學中，在大單元教學情境下，以大問題、小任務驅動為導向，幫助學生解決在學習中面臨的知識碎片化、能力培養(yǎng)不系統(tǒng)，核心素養(yǎng)落實不到位等問題。讓學生在學習的過程中，注重合作學習以及自主探究，關注綜合素養(yǎng)在學習過程中的形成、培養(yǎng)和提升。最終能夠形成知識結構的全河流域思維，進而提升能力、潤澤品性。關鍵詞：“雙減”政策,美術作業(yè)設計,飛天教學2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策如何在小學美術作業(yè)中落實與細化，在減量的同時增質，在兼具創(chuàng)意的同時又保有童真，在充滿趣味的同時又飽含思維的深度。教育部在落實“雙減”的同時也在推進“雙增”，增加學生參加戶外活動、體育鍛煉、藝術活動、勞動活動的時間和機會，增加接受體育和美育方面課外培訓的時間和機會。[1]本文以人民美術出版社四年級上冊第六課和第七課《飛天》（一）（二）為載體開展研究。一、當前小學美術作業(yè)設計中存在的問題 了解到目前小學美術作業(yè)設計多聚焦于事實與技能，在概念性的理解基礎上，缺少對知識、技能可遷移性的理解和高階思考。1.作業(yè)形式設計單一，內容欠缺層次性。欣賞課的作業(yè)設計不僅要求學生從美術角度用藝術的語言描述感受，分析特點，更要以生活化、情境化、趣味化為導向讓作業(yè)形式豐富，內容充盈?！笆觥钡亩鄻颖憩F以及“評”的多元聯(lián)系，是將學生的舊知與新知相結合，建立內部的知識框架與品評觀，內化為良好的核心素養(yǎng)與必備品格，以解決生活中的實際問題。2.作業(yè)結構單向設計，缺乏關聯(lián)性。目前多數作業(yè)呈現的要求僅僅是書本知識與技能的體現，欠缺對知識前期基礎與后期拓展學習的深度探究，難以發(fā)散學生思維，培養(yǎng)綜合能力。從而導致學生個體欠深切，感悟欠深刻，理解欠深透，思維欠深入的問題?！半p減”背景下控制作業(yè)時長不是目的，合理的長期實踐作業(yè)或者大單元化的綜合性作業(yè)，才是真正的以統(tǒng)整的方式進行整體規(guī)劃，聯(lián)系學生學情以任務為驅動力，引導學生主動去探索、研究與創(chuàng)作，不僅建立學科整合，作業(yè)形式也進行了創(chuàng)新，不僅是知識之間的關聯(lián)，在情境中也利于學生廣闊思維、綜合能力的發(fā)展，為創(chuàng)造性地解決問題打好基礎。3.作業(yè)評價重結果、輕過程。依據《義務教育美術課程標準（2011年版）》，評一評環(huán)節(jié)多采用學生自評和他評兩種形式，評價要點結合書本內容的知識與技能展開，缺少對過程與方法或情感態(tài)度價值觀模塊的評價。如觀察力、與他人合作交流的能力、對待中華傳統(tǒng)文化的認識等，缺少細則的劃分，無法衡量學生學習過程不同方面的動態(tài)變化，起不到激勵、導向、促進的作用，嚴重的還會影響學生的學習興趣和自信的培養(yǎng)。 因此，加強對過程性學習的評價，促進學生綜合能力素養(yǎng)的提升，開放一個讓學生交流分享的環(huán)境和機會平臺，會讓學生在感受討論中碰撞出思維的火花。二、具體案例分析及應對策略1.促進作業(yè)設計的合理性、層次性、個性化。目前小學美術作業(yè)的設計有嚴重的工具性，而“雙減”背景下的作業(yè)設計要強調發(fā)展性。作業(yè)內容的設計不僅涉及對知識技能的練習，還要培養(yǎng)學生分析問題的思維能力，解決問題的批判探究精神，讓學生學會學習，樹立責任擔當意識以及以人為本的人文關懷。因此在作業(yè)的設計上要注重以下兩點。（1）作業(yè)形式多樣，促進個性發(fā)展。我在設計《飛天》單元作業(yè)的時候，以大單元情境入手聯(lián)系學生生活實際，采用第二課堂，利用信息多媒體技術在博物館中探尋飛天根脈，在小組合作中探究藝術特色，利用數字媒體走進飛天展館，通過進階練習理解飛天奧秘，選擇不同材料和表現形式進行飛天造像，結合時代背景以及個人特長進行舞夢飛天創(chuàng)演。充分體現學生個性表現和主動性的發(fā)揮，讓作業(yè)的形式為學生學習的發(fā)展服務。表1：《飛天》單元課時一作業(yè)內容第一課時作業(yè)設計課題《探索飛天根源》作業(yè)類型活動性作業(yè)時間

要求作業(yè)1（5分鐘）作業(yè)2（8分鐘）課時作業(yè)目標 結合線下參觀博物館展覽了解并認識飛天藝術所處的歷史時代背景，線上學會搜集信息，系統(tǒng)整理、掌握文化背景。作業(yè)1內容①參觀安徽省博物院新館“新疆絲路文物精品展錦繡西域”，了解新疆絲綢之路的發(fā)展階段和藝術特色，以及絲路這一文化背景和歷史背景，并進行思考，完成調查問卷。②無法進行線下參觀的學生，可點擊以下網站，進行參觀了解！/hzgj/userfiles/2022/1/24/1642995949738/作業(yè)2內容 利用網絡搜集絲綢之路、敦煌莫高窟、飛天藝術相關的圖片和視頻，以PPT的形式小組匯報所得，進一步了解相關文化背景。（2）大單元設計作業(yè)形式，難度層次遞進。大單元作業(yè)的設計特別注重課時作業(yè)內容之間難度的銜接性與遞進性。以欣賞·評述領域的作業(yè)設計為例，采用問卷調查的形式了解課時一對于飛天的基本歷史概況，結合小組合作的形式，利用線上搜集整理和分析相關數據來認識不同時期的飛天藝術特色。在這里解決了欣賞作品的“描述和分析”階段。再以小情境的形式引進敦煌數字博物館，用招募小小講解員來介紹作品，以此完成費德門欣賞法當中“解釋與評價”的環(huán)節(jié)。這幾個課時是循序漸進的讓學生掌握并運用欣賞作品的幾個重要步驟。為課時五《理解臨摹的美術作品學習單》提供基礎，讓學生從描述、分析、解釋、評價的角度系統(tǒng)理解藝術作品，然后再去臨摹。真正讓學生理解感悟作品的淺層技巧和深層內涵，才能讀懂作品，掌握欣賞方法、觸類旁通，這才是有意義學習在作業(yè)內容設計中的體現。2.促進美術作業(yè)質量的提升關鍵在于整合。從整體的角度去設計統(tǒng)籌，合理均衡的安排作業(yè)內容并反映單元作業(yè)目標，優(yōu)化實踐性作業(yè)，整合作業(yè)內容形式，增設聯(lián)系學科、社會生活內容相關的部分，從而促進學生全面發(fā)展，提升作業(yè)效能，滿足不同學生發(fā)展需求，具體可以從以下三點開展整合型的作業(yè)設計。（1）促進學科與學科之間的整合。飛天單元作業(yè)內容的設計采取與音樂課程相結合，利用現代多媒體技術的融合。在課時五中，一曲《夢飛天》結合敦煌飛天舞，一下子就拉近了學生與飛天作品的距離，讓我們在音樂中重新認識飛天，在舞蹈中重塑飛天人物。在學科內也注重繪畫與手工（中國畫、泥塑、剪紙等形式）的選擇，形式多樣、內容豐富以確保學生根據自己的能力和真實發(fā)展水平合理選擇作業(yè)形式。學科間的整合有利于發(fā)揮優(yōu)勢，滿足個性化需求，激發(fā)探索欲望，促進課堂教學結構的變革，滿足個性化差異。（2）促進學科知識與個體經驗的整合。《飛天》課時六作業(yè)的設計充分聯(lián)系學生個體經驗，從之前書本上的間接經驗拓展到學生的個體直接經驗，讓學生以校園文化藝術節(jié)的大情境為背景裝飾美化校園，設計文創(chuàng)作品。這里從情感的角度去認識理解感悟藝術作品埋下種子，為更好地認識敦煌文化、傳播敦煌藝術增設力度。（3）促進學校學習與社會發(fā)展的整合。此課時作業(yè)的設計正值神州十三號三位航天員在軌180天的工作任務，也恰逢天空課堂系列課程的開設。21世紀的飛天夢與過往追隨者的飛天夢一樣都是我們不斷探尋人類宇宙奧秘夢的開始。因此課時五的第二份作業(yè)以此為契機，創(chuàng)演現代版飛天夢并注入自己的感悟與認識，讓我們的課本、作業(yè)設計與社會相融合，將飛天文化的前世與今生串聯(lián)起來，融入21世紀中的社會元素讓學生走入社會、感受社會、增強社會的責任感，在了解社會發(fā)展的同時體會每個角色的社會意義，小組合作創(chuàng)演的形式也讓學生了解到團結合作的意義與精神。除此之外還讓作品與校園布展、環(huán)境布置相聯(lián)系，讓知識應用到生活，高于生活。從而彌補所學知識與學生生活實際的斷裂性問題，如此，體驗式的學習讓學生參與活動，感悟藝術情境，才能生成情感態(tài)度與價值觀，在活動體驗中聚焦問題，激發(fā)發(fā)思維，提升能力，潤澤品性。表2：《飛天》單元課時五作業(yè)內容第五課時作業(yè)設計課題《舞夢飛天創(chuàng)演》作業(yè)類型綜合性作業(yè)時間要求20分鐘課時作業(yè)目標 聯(lián)系學生生活實際，采用小組合作展演的形式深入認識飛天文化，感受中華文化的傳承與發(fā)展，增強文化自信。作業(yè)內容中國人的“飛天夢”自古有之，從嫦娥奔月到神州十三號的發(fā)射，都承載著人類對宇宙的鉆研和探索。請觀賞有關飛天的舞蹈作品或《天宮課堂》，分小組談一談桌面上飄帶的質感，請你們小組根據觀看視頻的感受，完成以下作業(yè)中的任意一項。（1）推薦一名有舞蹈經驗的同學結合飄帶臨摹或者自編一段舞蹈，并小組匯報展示，完成以下學習任務單。（2）根據《天宮課堂》給你們的啟示，創(chuàng)演一組現代版“飛天夢”的匯報。3.加強過程性評價促進綜合素養(yǎng)的提升。每個課時作業(yè)都根據內容設計了相對應的評價量規(guī)。評價量規(guī)的內容設計除了自我評價和他人主體不同之外，還有對知識與技能的獲取、學生思維活動、情感的表述、合作程度的衡量。這有利于了解學生的潛能，發(fā)揮特長，幫助學生認識自我，構建合理學習策略，達到以評促學的效果，有利于形成持續(xù)性的評價觀。過程性評價更加注重對學生深度觀察的結果，如感知覺、注意的發(fā)展，另外，個性化、實踐型的作業(yè)，也需要教師定期的交流，評價才能達到主動學習的效果。三、“雙減”背景下作業(yè)的改進要求作業(yè)改進是一個復雜的過程，不僅要求有關部門的政策制定，和學校的管理制度改進，更需要教師思維的轉變，設計思路和策略的改進，因此考驗到學校管理、教研、教師的課堂教學和作業(yè)設計能力。這是一個系統(tǒng)的，多方統(tǒng)籌推進的過程，因此，不同層面的要求不同。1.學校轉變理念，明確方向。無論是美術還是其他學科作業(yè)的設計與布置，都是學校教育教學效果的反饋路徑，也是培養(yǎng)鍛煉學生能力，引發(fā)思維和素養(yǎng)發(fā)展的途徑。因此，要結合新形勢下黨的方針和政策，切合兒童認知思維發(fā)展規(guī)律，圍繞美術學科教學目標，轉變教學理念，樹立“全人”質量觀，明確課程意圖和時代育人目標，遵循長遠育人的規(guī)律，確定進階發(fā)展，尊重差異和個性特色的作業(yè)設計理念認知去引導教師設計高質量的作業(yè)。2.區(qū)教研讀懂課程與教材，確定目標。區(qū)美術學科教研的同時，要依托教材和課標，教授美術知識與技能的同時，挖掘隱含的精神品格，審美情趣，更要提升學生美術學習與適應生活實際的各種能力，倡導利用開發(fā)、合作、探究的學習方法，明確美術單元教學中的任務群和驅動問題，引發(fā)學生在認知沖突中學習重建新的概念知識體系，以達到深度學習的目標，也為滋養(yǎng)學生思品和熏染情感提供契機。3.教師充分聯(lián)系個體經驗，精細內容。不同年齡段學生的學情不同，教師應適當的選擇不同方法和策略，因材施教，有針對性的開發(fā)設計作業(yè)。因此在大單元作業(yè)設計中要有基礎性，提升性，創(chuàng)新性的作業(yè)設計，這樣才能做到知行合一，系統(tǒng)整合和與時俱進。四、“雙減”背景下作業(yè)評價方式轉變既然作業(yè)內容進行分層設計，本單元大量采用的合作研究性學習更應該貫穿于評價方式上，用以了解學生實際的學習和發(fā)展情況，采用多元評價方式培養(yǎng)學生綜合能力，保障學生全面持續(xù)發(fā)展。為做實過程性評價，“評什么”應該考慮學生課堂參與度、課堂語言表達度、課堂合作度、作業(yè)目標達成度等不同維度。“怎么評”可以根據學段特點通過游戲性、情境性的實踐性評價或者根據學習領域的不同采用表達式評價來綜合、全面的考查學生，激發(fā)學生的學習興趣。不僅有老師層面的評價，學生層面的評價結果如何呈現，我采用三段式進行展開?！罢癸L采”，即指學生在課中或者課后的每次探索學習完成之后，在小組內或者班集體中進行展示學習成果、表達自己的觀點?！盎ブu”，則是指學生根據自己分析和整理的資料給予小組內成員中肯的意見，互相評價進行提升。“幫你忙”，即是指對于小組成員彼此不明白的問題進行解疑答惑，或者對于有學習困惑的同學進行幫扶解惑，以此來推動學生之間互幫互助的情誼，轉變主動學習性，將增進學生對于課內作業(yè)的鞏固提升和問題的深度思考。如此設計，不僅讓我們的美術作業(yè)內容設計有“品味”，讓學生學習起來有“趣味”，更讓學生在評價終結上有“回味”。讓我們美術大單元作業(yè)在學生核心素養(yǎng)發(fā)展的這根主線上實現育人功能的利益最大化。 結論

綜上所述，雖然“雙減”背景下小學美術作業(yè)內容實現“少而精”的分層設計，但是大單元體系下的長遠性、遞進性的作業(yè)內容更要求“寬而厚”的探索，讓我們的探索為學生的綜合素養(yǎng)服務。減輕學生過重的學業(yè)負擔刻不容緩，而美術作業(yè)設計改進是一件提升教育教學質量的大事。讓我們的美術