2023年小學(xué)語文教師新課程標(biāo)準(zhǔn)業(yè)務(wù)考試題

2023年小學(xué)語文教師新課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題（含答案）

一、填空題L語文課程的根本理念是（全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)），1正確把握語

文教育的特點(diǎn)），（積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式），（努力建設(shè)開放而有活力

的語文課程）。

2.語文課程的根本特點(diǎn)是（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一。語文課程應(yīng)致力于學(xué)

生（語文素養(yǎng)）的形成與開展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是（學(xué)生

全面開展和終身開展）的根底。

3.語文課程總目標(biāo)第五條是“能主動(dòng)進(jìn)行〔探究）學(xué)習(xí)，在（實(shí)踐）中學(xué)習(xí)，運(yùn)用

語文。

4.語文課程資源包括（課堂教學(xué)）資源和（課外學(xué)習(xí)）資源。課程資源的種類：

一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。一種是將課程資源劃分為

素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為（校內(nèi)資源）、（校外資

源）與（網(wǎng)絡(luò)化資源）三大類。5.語文教學(xué)應(yīng)在師生（平等對(duì)話）的過程中進(jìn)行。

6.1識(shí)字）是1閱讀）和1寫作）的根底，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。

7.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受）、（理解）、（欣賞和評(píng)價(jià)）的能力。8.寫

作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行1表達(dá)）和1交流）的重要方式，寫作能力是〔語文素養(yǎng)）

的綜合表達(dá)。9.1―4年級(jí)從（寫話）、（習(xí)作）入手，是為了降低起始段的難度,

重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作（興趣）和（自信心），語文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的中高年級(jí)''以

寫記敘文為主”改成了"能寫1簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文）〃10.突出語文課程

評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從（知識(shí)和能力）、（過程和方法）、［情感態(tài)度和價(jià)值觀）

幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

11.語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從（識(shí)字和寫字）（閱讀）〔寫作）［小學(xué)1至2年級(jí)

為寫話，3至6年級(jí)為習(xí)作）（口語交際）四個(gè)方面提出要求；課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了

（綜合性學(xué)習(xí)）的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說

讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)開展。

12.語文是（實(shí)踐性很強(qiáng)）的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的（語文實(shí)踐能力），而培養(yǎng)這

種能力的主要途徑也應(yīng)該是（語文實(shí)踐），不宜刻意追求（語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整）。

13.新課程倡導(dǎo)（自主）、（合作）、（探究）的學(xué)習(xí)方式。

14.閱讀教學(xué)過程是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對(duì)話的過程。

15.漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)（生母韻母聲調(diào)）和（整體認(rèn)讀音節(jié)）；準(zhǔn)確拼讀

（音節(jié)）；正確書寫（聲母韻母和音節(jié)）；認(rèn)識(shí)（大寫字母）；熟記（漢語拼音字母

表）

16.漢語拼音能幫助（學(xué)生識(shí)字），幫助（學(xué)生說好普通話），幫助（學(xué)生閱讀）。

17.口語交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要（選擇好話題）話題要貼近（生活），密

切聯(lián)系學(xué)生的［經(jīng)驗(yàn)世界）和（想象世界），使每個(gè)學(xué)生有話可說，有話要說。

18.口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通），口

語交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐）中進(jìn)行。

19.（使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能），（養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人

處事的交往能力），是落實(shí)口語交際的主要任務(wù)。

20.現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者（原有的經(jīng)驗(yàn)）是學(xué)習(xí)的根底，知識(shí)或信息的獲得是

學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的雙向的相互作用和過程而〔建構(gòu)）成的，外部

信息的輸入如果沒有（主體已有的經(jīng)驗(yàn)）作為根底，這種信息對(duì)于學(xué)生來講，是

毫無意義的。

21.語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生（易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)），

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生（關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感）o

22.語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：（低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植

自信，樂于寫話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)

重多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)）o

23.開展（綜合性學(xué)習(xí)）活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐時(shí)機(jī)，

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在做考察實(shí)驗(yàn)探究等一

系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，開展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

24.語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：（語文綜合性學(xué)習(xí)）有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面

提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提

倡。

25.語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)〉設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)（知識(shí)和能力）（過

程和方法）（情感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度教學(xué)設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，

注重語文素養(yǎng)的整體提高。

26.教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式：（分解式目標(biāo)）和（交融式目標(biāo)）.

27.分解式目標(biāo)按照（知識(shí)與能力）（方法與過程）（情感態(tài)度與價(jià)值觀）三個(gè)維度

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列假設(shè)干（小目標(biāo)）這種敘寫方式，思路

清晰，具體明確，便于操作。

28.交融式目標(biāo)在敘寫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和能力過程與方法情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾

個(gè)明顯的提示語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融

在一起最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。

29.（清晰明確）乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。

30.教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí)，首先，要注意選用適宜的刻畫動(dòng)詞，然后要明確表述教學(xué)后

學(xué)生應(yīng)該到達(dá)何種效果，最后要注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸這樣既可體目標(biāo)達(dá)

成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的（可操作性）與教學(xué)效果的（可測(cè)度

性）o

31.新一輪根底教育課程改革的理論根底包括（人的全面開展理論）、（多元智能理論）

2

和（建構(gòu)主義理論）。

32.日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、"觸類旁通〃、“聞一

知十"，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（遷移）。

33.在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁"。這說

明教學(xué)中應(yīng)該重視（開展學(xué)生能力）。

34.小學(xué)生在識(shí)字的初級(jí)階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯(cuò)，如把"入口"

讀成“八口”，這說明小學(xué)生（感知能力不成熟）。

35.根據(jù)學(xué)生的身心開展特點(diǎn)，小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的德育工作有相應(yīng)的側(cè)

重點(diǎn)，其中，小學(xué)階段的德育重點(diǎn)主要是（日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成與實(shí)踐）。

36.進(jìn)城務(wù)工的張某夫婦超方案生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒有準(zhǔn)生證，他

們臨時(shí)住所附近的一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學(xué)。學(xué)校和教育局的行

為違背了（？中華人民共和國義務(wù)教育法？）。

37.袁老師中途接手小學(xué)三年級(jí)3班的班主任，有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常缺交數(shù)學(xué)作業(yè)，經(jīng)

過了解，發(fā)現(xiàn)只要題目難一點(diǎn)或計(jì)算量大一點(diǎn)，這幾個(gè)同學(xué)就不能按時(shí)完成作業(yè)，

不僅如此，在各項(xiàng)活動(dòng)中也有一些同學(xué)叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班

進(jìn)行1意志品質(zhì)的培養(yǎng)）。

38.教師提問學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出的可能的答案是：建

房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方

式是（發(fā)散思維）

39.健康是現(xiàn)代社會(huì)人們追求的重要目標(biāo)，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去

健康那么意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健康應(yīng)包括（軀體健康）、（心

理健康）、（社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康）。

40.?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在“課程的根本理念”中指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)

著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是（語文實(shí)踐）。

41.?語文課程標(biāo)準(zhǔn)？關(guān)于學(xué)段習(xí)作目標(biāo)要求中的“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞

句”是在（第二學(xué)段）提出的。

42.在第一學(xué)段對(duì)漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首的教學(xué)目標(biāo)要求是（掌握）

43.?語文課程標(biāo)準(zhǔn)？”提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！ㄒ?/p>

六年課外閱讀總量到達(dá)：門45萬字以上）

44.語文教學(xué)應(yīng)在（師生）平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。（學(xué)生）是語文學(xué)習(xí)的主人，（教

師）是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。

45.課程目標(biāo)按（九年一貫）整體設(shè)計(jì)，根據(jù)（知識(shí)與能力）、（過程與方法）、（情

感杰度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

46.課程目標(biāo)的總目標(biāo)局部一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，

養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的（自信心）和（良好習(xí)慣），掌握最根本的（語文學(xué)習(xí)方法）。

3

二、根本概念題

1.語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識(shí)為根底，語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、

口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)。語文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思

想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、

習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語

文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

2.自主學(xué)習(xí)：“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，

對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的

關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)

習(xí)習(xí)慣。

3.合作學(xué)習(xí)：“合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的根底上，有自己的見解

以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，

加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共

同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。

4.探究學(xué)習(xí)：即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自

主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索

活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，開展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過

程。”"探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意

識(shí)，要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。

5.課程資源：是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。1知識(shí)、技

能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是

課程的要素來源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、

媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條

件。

6.語文課程資源：是教學(xué)的根底，是語文實(shí)踐的必要。它可以理解為為語文教學(xué)效

勞的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。

7.人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社

會(huì)相關(guān)人士等。

8.動(dòng)杰語文課程資源：是指為語文教學(xué)效勞的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展

的、那些以活動(dòng)過程為載體的語文課程資源。

9.體驗(yàn)學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話交流中獲得新

的知識(shí)，并將之整合運(yùn)用于未來的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡(jiǎn)而言之,

但凡以活動(dòng)為開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

三、選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案）1、貫徹

新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到［B）A.充分地傳授知識(shí)

4

B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自

主地選擇課程2、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段(A)A.以

綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課

程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充3、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生

實(shí)際存在的愛好、興趣和差異(C)A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將

學(xué)生分按優(yōu)中差分班教學(xué)C.使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科

獨(dú)進(jìn)的尖子生4、新課程的核心理念是(A)A.為了每一個(gè)學(xué)生的開展

B.更好地提高學(xué)生成績(jī)

C.滿足社會(huì)家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求D,提高教師的教學(xué)水平5、新課程強(qiáng)調(diào)將

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指(B)

A、充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值B、學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合

C、讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師D.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益

6、關(guān)于課程的根本理念，“新課標(biāo)”正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵?D)①全面提高學(xué)生的

語文素養(yǎng)。②積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。③努力建設(shè)開放而有活力的

語文課程。④正確把握語文教育的特點(diǎn)。A、①②③④B、①③④②C、②③

④①D、①④②③7、關(guān)于第一學(xué)段識(shí)字與寫字，新課標(biāo)提出：(A)①識(shí)字寫字是

閱讀和寫作的根底。②1?2年級(jí)要多認(rèn)少寫。③引導(dǎo)學(xué)生掌握根本的書寫技能。④

初步感受漢字的形體美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④8、各個(gè)

學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：(B)①朗讀②分角色讀③表演讀④默讀

A、①②③④B、①④C、②③D、③④9、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的:

1C)①合作精神②創(chuàng)新意識(shí)③參與程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④10、學(xué)生作文修改的評(píng)價(jià)要：

(D)①注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度③注意考察學(xué)生

修改作文過程④注意考察學(xué)生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④四、判斷題1、新課程改革實(shí)際

上就是新一輪的教材改革。(X)2、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面開展的人。

(V)3、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。

(X)

4、新課程把中小學(xué)教材由“國定制〃改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選

用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。(V)

5、？標(biāo)準(zhǔn)?提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、

音樂課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒有方法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。(X)

6、？標(biāo)準(zhǔn)?提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)"這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該

在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

(V)7、？標(biāo)準(zhǔn)？提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的

5

培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（X）

8、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，說明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。

（X）9、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的過程。（V）

10、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問，學(xué)生積極

地舉手答復(fù)。（X）

五、簡(jiǎn)答題

1.語文課程的根本理念是什么？

答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)

一，是語文課程的根本特點(diǎn)。（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（二）把握語文教育

的特點(diǎn)。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（四）努力建設(shè)開放而有活

力的語文課程。€€

2.課程的性質(zhì)和地位是什么？

答：？語文課程標(biāo)準(zhǔn)？（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定：”語文是最重要的交際工具，是人類文化

的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點(diǎn)?！闭Z文課程的

工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因?yàn)檎Z文是人類文化的組成局部。課

程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程的定位可以概括為：“兩個(gè)根底、一個(gè)重要?！?？語文課程標(biāo)準(zhǔn)？（實(shí)

驗(yàn)稿）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成開展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其

他課程的根底，也是學(xué)生全面開展和終身開展的根底。語文課程的多重功能和基石

作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。"

3.為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？

答：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力

的主要途徑也就是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。為什么語文教

育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)兀渴紫仁怯捎谡Z言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無理可講，

人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得

的更為集中和標(biāo)準(zhǔn)，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。

再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。

4.新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？

答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、

引導(dǎo)者、合作者、鼓勵(lì)者。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對(duì)話關(guān)系。師生關(guān)系民主、

平等、和諧，是輕松自如地開展教學(xué)的保證。教學(xué)互動(dòng)往往在民主、平等、和諧的

對(duì)話氣氛中實(shí)現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。

如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對(duì)話，消除學(xué)生的距離感，課堂

上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生、寬

容學(xué)生，對(duì)學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對(duì)話。師生互相交流對(duì)話,

互助性強(qiáng)。當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評(píng)價(jià)、人文關(guān)心，教師文化積淀豐富，能深刻全

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面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。

5.?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)漢語拼音教學(xué)有哪些要求？

答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語拼音的要求是：“學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)

和整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母、熟記?漢語拼音字母表？。？語文課程標(biāo)準(zhǔn)？對(duì)漢語

拼音的難度降低了，時(shí)間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。

6.漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位？

答：（1）漢語拼音幫助學(xué)生識(shí)字。（2）漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話。（3）漢

語拼音幫助學(xué)生閱讀?？傊瑵h語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了根底，它也必將陪

伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。

7.你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？

答：（1）低年級(jí)學(xué)生無意注意占優(yōu)勢(shì)，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢(shì)，"復(fù)現(xiàn)”符合其

心理特點(diǎn)；（2）在具體語言環(huán)境中反復(fù)屢次與生字見面，將音、形、義有機(jī)結(jié)合在

一起整體識(shí)記，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律；（3）從兒童記憶力的特點(diǎn)出發(fā)，“復(fù)現(xiàn)”能促

進(jìn)學(xué)生識(shí)記生字。

8.口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？

⑴激趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氣氛；

⑵創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)；

⑶雙向互動(dòng),開展學(xué)生口語交際的能力；

⑷互動(dòng)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。

9.什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？

答：？小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)？：''閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程〃。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、開展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解；通過學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，

培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、開展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感

受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力?！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生

具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。

10.與以往的教學(xué)大綱比，新的?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要

求？

答：①寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)

注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。②在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表

現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)

學(xué)生展開想像和夢(mèng)想，鼓勵(lì)寫想像中的事物。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件

和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自

主擬題，少寫命題作文。④寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起

草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互

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修改的過程中提高寫作能力。

11.低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？

答：（1）低年級(jí)重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。

（2）中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)。

（3）高年級(jí)重在多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。

12.語文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？

答：？語文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動(dòng)中全

面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)

該積極提倡。"

13.三維目標(biāo)的整合有哪些策略？

答：（D重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。①明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情

操和健康的審美情趣"。②要重視熏陶感染、潛移默化，防止“貼標(biāo)簽”式的教育。

③教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。（2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。①多給學(xué)生

聽說讀寫的實(shí)踐時(shí)機(jī)。②善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有方案,

有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)。③課內(nèi)的“拓展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都

要注意“量”的問題。

14.什么是課程資源？

答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。

15.課程資源有哪些種類？

答：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。一種是將課程資源劃

分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資

源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。

16.新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？

答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的

挑戰(zhàn)，也是依次革命?！白灾鳌睂W(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目

的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)

“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法,

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！昂献鳌睂W(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書的、獨(dú)立思考的根底上，有

自己的見解以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作'學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷

豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)。同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共

同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神?！疤骄俊▽W(xué)習(xí)，即“在教學(xué)

中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)［或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、

實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，開

展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。"探究〃重要的不是結(jié)

果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過程中，

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獲得探究的樂趣。

17.什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說明。

答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過

學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等

探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，開展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和

過程”。如：教學(xué)?撈鐵牛？一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷

丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一局部的：（1）課前用小木

板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵牛”（用大

石快代替）、玻璃缸。（2）然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時(shí)讓學(xué)

生說說他們?cè)趽畦F牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗(yàn)證觀察

的結(jié)果。又如：教學(xué)？白楊？學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉

思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪

些句子讀懂的？1“一思〃眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的

白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思〃未來的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。

18.你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？

答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和"假繁

榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做的事沒讓

學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)

生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐

成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實(shí)。第六，角色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生”"獨(dú)舞”唱主角。第

七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了

政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不

動(dòng)。

19.你是怎樣全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的？

答：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得根本的語文素

養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖

國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維，使他們具用適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字

寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品

德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、

美的和諧開展。20.你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的？答：語文

教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)

情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)

的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)

造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在

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實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

21.為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？

答：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種

能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。為什么語

文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)?？首先是由于語言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無理可

講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然

習(xí)得的更為集中和標(biāo)準(zhǔn)，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本

性。再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。

22..語文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？

答：(1)語文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語文材料反映的多元性。

(2)語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的

律。

六、觀點(diǎn)論述題

L談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、

語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的

內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：

第一，必要的語文知識(shí)。輕易否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使

語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是

一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，

在量的積累的根底上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定

程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名

言“教是為了不需要教"。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文

教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢姡?？課程標(biāo)準(zhǔn)？中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵

是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體

融入社會(huì)、自我開展不可或缺的根本修養(yǎng)。

2.試述語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的根本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說，語

言以及一切技能都是一種習(xí)慣。但凡習(xí)慣都是通過屢次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！逼浯?

從心理學(xué)的角度講，根本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動(dòng)

化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要

條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和根本途徑是朗讀、背誦等語文實(shí)

踐活動(dòng)。第三，語言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西唯一可行的方法

就是在反復(fù)屢次的語文實(shí)踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，

理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。

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3.有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！闶窃趺?/p>

看待這個(gè)問題的？

答：這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但不能拒此否認(rèn)接受

學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思

維開展的。比方某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。

4.你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？

答：（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園

［如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等）內(nèi)容。（2）借助游戲活動(dòng)，漢語拼音教學(xué)中要注意把

游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體,

漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音

和形。（4）在動(dòng)手實(shí)踐中穩(wěn)固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計(jì)〉設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺,

捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。（5）開放教學(xué)時(shí)空，漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地

方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語交際的實(shí)踐過程中，有方案的進(jìn)行

正面教育。

5.?課標(biāo)?提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勛?/p>

己的看法。

答：少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。？課標(biāo)?提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的

自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教

師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)

創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由開展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向

大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)‘'童話化"、個(gè)性化習(xí)作，讓

學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地開展。

6.在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過

程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)與能力”不重要了。請(qǐng)問

你是怎么看待的？

答：在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并

非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與開展中。在這

三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是根底，是核心，是實(shí)現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)

兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度

的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)

的核心是語文能力。假設(shè)把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力

就是大廈的基座。

7.你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？

答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師、教材和學(xué)生”之間不斷地相互作用而

生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活潑的因素。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們

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的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過程

中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生

沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和開展具有的價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，

使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有以下具體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和

群體是充滿生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命

力的，流程也是充滿生命力的。

8.語文教學(xué)“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)尊

重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受"。你是怎樣看待這個(gè)問題的？

答：？語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化……為了在課堂上表達(dá)學(xué)生的多元感

悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管

學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚(yáng)，甚至

稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說出一些“標(biāo)新立

異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案

的弊端無疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和

社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí),

作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)?孫悟空

三打白骨精？時(shí)，學(xué)生有“我敬佩白骨精”的個(gè)性化解讀，這其實(shí)已經(jīng)背離了正確

的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想到達(dá)什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？

稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人，越會(huì)動(dòng)腦筋想方法，害人就

越深，所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的

混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前

提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。

9.有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書

教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種

觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？

答：這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。因?yàn)?，我們一線的許多老師對(duì)于“課程資源”的認(rèn)識(shí)比擬

模糊，總認(rèn)為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要

按教科書教完該教的書就行了。其實(shí)這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語

文課程資源是教學(xué)的根底，是語文實(shí)踐的必要。語文課程資源是為語文教學(xué)效勞的

有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對(duì)于小學(xué)語文課

程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。如：語文教材、學(xué)

校圖書室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士，語文課堂上的生成性資

源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進(jìn)行語文課

程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。€€

10.城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說法對(duì)嗎？為什么？

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答：這種說法不對(duì)。課程資源是指為語文教學(xué)效勞的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成

與開展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源,

二是人本語文課程資源，三是動(dòng)態(tài)語文課程資源。從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語文課

程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分。并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)

絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語文是無處不在的，語

文課程資源也無處不在。只要我們廣闊小學(xué)語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利

用的技能，樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入的挖掘能

力和教學(xué)方案的實(shí)施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城

市老師同樣多的語文課程資源。

1L有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能把語文學(xué)好，教師不必花時(shí)間與精

力進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)和利用?！蹦阏J(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？

答：（1）不認(rèn)同這種觀點(diǎn)。（2）?課標(biāo)？提出“建設(shè)開放而富有活力的語文課程"，

意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執(zhí)行者走向開發(fā)者。（3）語文課

程要滿足不同地域、不同學(xué)生的需求，就需要教師積極開發(fā)課程資源。14）“語文的

外延與生活的外延相等“，語文課程資源無處不在，教師應(yīng)樹立課程資源開發(fā)意識(shí),

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

12.結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞新課程的三維目標(biāo)談?wù)勗鯓由虾靡惶谜n。

答：課堂是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長(zhǎng)的主要陣地，學(xué)生的很多時(shí)間都是在