幼兒園中班探索性活動(dòng)區(qū)游戲《穿過彎管》

#幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲優(yōu)秀案例游戲名稱：探索性活動(dòng)區(qū)游戲：穿過彎管年齡班：中班游戲來源在日常生活中，孩子們對身邊的事情非常感興趣，經(jīng)常問“為什么”，近期我們開展了科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)“好玩的管子”，幼兒興趣相當(dāng)濃厚。在接觸管子的時(shí)候孩子們很喜歡把手插到管子里或者將紙張塞到里面并從另一端取出來。并為自己取得的成功感到高興，于是順應(yīng)孩子們的要求，我們特設(shè)計(jì)此區(qū)域。預(yù)期目標(biāo)1、能提出自己的假設(shè)，樂意通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。2、通過實(shí)驗(yàn)了解哪些材料可以通過彎管哪些不能。3、喜歡參與操作活動(dòng)，懂得實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的方法。圖片k泮臻1■<1材料投放百寶箱（盤子），里頭投放了彎管若干，豆子、玻璃珠、回形針、毛線、螺帽等。游戲玩法1、幼兒用各種材料嘗試進(jìn)行穿彎管的活動(dòng)。2、在游戲中體驗(yàn)?zāi)男┎牧鲜且子诖┻^的哪些材料是不能穿過的。?游戲推進(jìn)一：觀察：范城杰來到此區(qū)，他隨手拿起一根彎管，將百寶箱里提供的材料依次一樣一樣的投放到彎管里，當(dāng)他拿起玻璃球往里投時(shí)一下就滾出來了，臉上露出了笑容，撿起玻璃球又往里投，重復(fù)了幾次。當(dāng)他拿起回形針時(shí)發(fā)現(xiàn)沒辦法通過，并用力甩了觀察甩彎管，經(jīng)過幾次嘗試只好把回形針倒出來了。操作毛線時(shí)，直管的一端可以很容分析易的穿入，到了拐角的地方就沒辦法把線穿出來了，他把所有材料都操作一遍后放下彎管玩起了材料，沒多久他悄悄地離開了，選擇了別的區(qū)域?；顒?dòng)結(jié)束后聊天，他告訴我：“彎管好短啊，珠子一下子就跑出來了，有些材料放里面出不來'。分析：

活動(dòng)中幼兒悄然離開是因?yàn)橛變汉芸炀筒僮魍姘賹毾淅锏牟牧?，在操作不能穿過的材料時(shí)有點(diǎn)沮喪，在操作前沒預(yù)想實(shí)驗(yàn)結(jié)果就直接操作少了探索的動(dòng)力，重復(fù)操作激不起幼兒“玩”的興趣，導(dǎo)致幼兒不能持續(xù)探究。調(diào)整推進(jìn)（圖片）1、、（12、33、材料投放調(diào)整：）調(diào)整彎管：準(zhǔn)備長度不教師角色調(diào)整：教師從一目標(biāo)調(diào)整：能在記錄表上1中過庫懺名錄花1士41?OIb 1*rnniB1Y |、同個(gè):提的彎管（2）設(shè)計(jì)投放1旁觀者到幼兒引導(dǎo)者、出假設(shè)并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記i,己錄幼,3錄一1表兒伙伴的角色轉(zhuǎn)變。下來。記錄表長度不同的彎管 我在做記錄?游戲推進(jìn)二一：觀察分析觀察：吳彤雨、陳浩然選擇了科學(xué)區(qū)，他倆取來記錄表寫上自己的號數(shù)，并在“？”的一列用“/”“火”填上自己對材料能不能穿過的猜想。吳彤雨和陳浩然在百寶箱里選擇了自己喜歡的長度的彎管根據(jù)記錄表的順序驗(yàn)證自己的猜想，并把結(jié)果記錄在記錄表里。在操作的同時(shí)討論起來：“豆子好快就穿出來了，我猜對了"他們邊驗(yàn)證邊記錄并伴隨著一些討論，”在操作中還交換了彎管。這時(shí)發(fā)現(xiàn)彤雨在重復(fù)用毛線穿管并說“這毛線好軟啊，穿不過去，你的可以穿過去嗎？”“對啊，這毛線確實(shí)很軟，那能不能想個(gè)辦法也讓毛線順利通過彎管呢？"我在她的旁邊輕輕的提醒她。但她嘗試了幾次還是沒有頭緒，我拿起螺帽系上毛線遞給他，“你現(xiàn)在操作看行不行呢？”“太好了，穿過去了”彤雨開行的笑起來，浩然看見了也學(xué)著做起來。陳浩然對吳彤雨說：“要是這彎管能更長一點(diǎn)就好了?！薄笆前?，這樣我就可以看看珠子

還能不能穿出來?！薄澳隳抢镞€有沒有其他材料啊J分析：針對上次的游戲情況，幼兒提出彎管太短了，于是我們一起制作了長短不一的彎管，同時(shí)為了發(fā)展幼兒記錄的能力和通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想投放記錄表。但在操作中發(fā)現(xiàn)老師提供的彎管長度還是不能滿足孩子探索的需求，材料的投放上還不夠多樣。在游戲中教師指導(dǎo)的加入促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的探索。1、材料投放調(diào)整：游戲結(jié)束后此組幼兒商討，紛紛出謀獻(xiàn)策：（1）投放連接彎管的零件讓幼兒自己組裝彎管（2）材料上再增加一些如吸管、小手電筒（光線）、小扣子、鈴鐺等；（3）記錄表的物品欄增添一些供幼兒畫自選的材料。2、目標(biāo)調(diào)整：探索材料穿過不同彎管的快慢與難易。調(diào)整推進(jìn)（圖片）調(diào)整推進(jìn)（圖片）增添新材料 增添新的記錄表?游戲推進(jìn)三：

增添新材料 增添新的記錄表?游戲推進(jìn)三：觀察分析觀察：今天陳浩然、范城杰來到此區(qū)將管與接頭零件拼合在一起，拼合在一起的管有長有短“哇！我的彎管好長啊”對自己組裝的彎管很是滿意，接著他們?nèi)〔牧蠂L試著穿過，“城杰你把管翹起來一點(diǎn)”“終于出來了”等他們操作一會(huì)后發(fā)現(xiàn)了新的材料，浩然拿起手電筒“這個(gè)拿來有什么用呢”。我接過手電筒打開開關(guān)“你看這是什么”“那它能穿過彎管嗎”孩子們好像明白了什么接過手電筒操作起來，“城杰你幫我看看有沒有光線”“沒有啊”“那我來試試呢”。他們拿起新的材料鈴鐺、吸管、小扣子逐一做實(shí)驗(yàn)，城杰：“這毛線和細(xì)管穿不過去呀”，浩然：“這我會(huì)，你看我把毛線系到螺帽上就可以了”，“哈哈，我也可以了，也可以系到鈴鐺上，鈴鐺上也有有洞，我來試試看”。操作一會(huì)后孩子們放下材料又重新組裝彎管越接越長，過了一會(huì)“老師，彎管不夠了”“老師這記錄表我記錄過了”浩然說。分析：新材料的添加，激起了幼兒新一輪的探索愿望，連接彎管的零件的投放讓幼兒自己組裝彎管使得幼兒可以自主探索材料穿過不同彎管的快慢與難易。這種改變提供了充分變化的空間，讓結(jié)果變得不可預(yù)測。頓時(shí)科學(xué)區(qū)擠滿了人，孩子們拿著不同的材料，躍躍欲試。這種幼兒自發(fā)的探究體現(xiàn)了游戲自主的狀態(tài)，使得探究過程富有變化，結(jié)果意料之外，呈不確定性，這樣讓活動(dòng)處處有驚喜，使得幼兒探究的愉悅感也隨之巨增；活動(dòng)中教師始終堅(jiān)持作為一個(gè)支持者、旁觀者，探究的伙伴，不斷地支持幼兒改變、調(diào)整材料，關(guān)注幼兒的探究過程，對幼兒的探究結(jié)果不斷提出質(zhì)疑，因此，幼兒在教師一次次的反問中，不斷反復(fù)地探索，驗(yàn)證自己已獲得的經(jīng)驗(yàn)，使得幼兒探究向更深層次發(fā)展。調(diào)整推進(jìn)（圖片）材料調(diào)整：（1）增加長短管的數(shù)量。（2）記錄表可以讓幼兒自選場地調(diào)整：由活動(dòng)室移至大走廊。目標(biāo)調(diào)整：（1）探索管與管之間的組裝。（2）探索如口何使材料更快的穿過彎管。

我看看光線能穿過嗎我來幫你抬起來我看看光線能穿過嗎我來幫你抬起來?游戲推進(jìn)四：觀察：吳昊和高孝科來到科學(xué)區(qū)后就拿起管和零件組裝起來，操作起來非常熟練，“我們先來試試看吧”高孝科說著拿起一個(gè)玻璃珠放到管的入口，“抬起來一點(diǎn)，放下去一點(diǎn)”“耶！出來了”他們樂此不彼的重復(fù)著投放。這時(shí)吳昊說“我們再接長一點(diǎn)吧，這樣更刺激”他們放下珠子又開始組裝彎管讓彎管變得更長了“哇！好長啊'。有幾個(gè)小朋友聽到了也加入到他們的隊(duì)伍中。在操作扣子時(shí)有點(diǎn)卡住了，上下擺動(dòng)彎管都沒有出來吳昊有點(diǎn)著急“這怎么辦呀，好像卡住了"，接過來甩了甩還是沒出來，看看了盤子“對了我有辦法了”他拿起玻璃珠往入口投去，“哈哈，出來了吧，我是把他沖出來的?！庇^察分

析我們一起來組裝我們的彎管好大啊我是把他沖出來的?！庇^察分

析我們一起來組裝我們的彎管好大啊分析:探索的場地從活動(dòng)室的桌面遷到外面的大走廊，空間加大了，幼兒探索的激情更高了，他們按照自己的意愿，商量決定增加彎管的長度，兩人或者三人一起組裝彎管，探索的任務(wù)也增加，試著往里投放材料，看看怎樣能更快的通過；哪些材料可以通過，哪些材料要怎樣通過，哪