談核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)策略 論文

談核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)策略摘要：習(xí)題課是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，主要針對(duì)初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題展開的練習(xí)題講解課程，目的是為了便于學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，鞏固自身數(shù)學(xué)知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的重要途徑之一。在初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，教師需要針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行具有差異性、針對(duì)性的多元化教學(xué)，堅(jiān)持精講精練，統(tǒng)一共性個(gè)性，豐富輔導(dǎo)形式，摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的習(xí)題課教學(xué)模式。 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)習(xí)題課；教學(xué)質(zhì)量；有效策略

引言：每一個(gè)初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候都會(huì)遇到一些問題，需要借助同伴的幫助和老師的輔導(dǎo)才能逐步攻克難題。習(xí)題課就是提升自身數(shù)學(xué)能力，豐富解題經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體，也是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)理念，獲得更多數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。但是，習(xí)題課一直都是初中新課改的盲區(qū)，例如教師會(huì)在新知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂上主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的探究位置，盡可能組織學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，但是卻始終沒有將科學(xué)教學(xué)行為延續(xù)到習(xí)題課上，導(dǎo)致習(xí)題課的教學(xué)形式單一，學(xué)生一直被動(dòng)“滿堂灌”，無法做到自主學(xué)習(xí)，使初中生自主學(xué)習(xí)能力受到嚴(yán)重影響。對(duì)此，初中教師必須思考如何上好數(shù)學(xué)習(xí)題課，提高初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量。 一、堅(jiān)持精講精練

傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”在乎的是習(xí)題數(shù)量以及題型的種類，認(rèn)為只有多做、全做才能夠消除初中生的解題盲區(qū)，而“雙減”背景下的精講精練主要以學(xué)生的知識(shí)差異和認(rèn)識(shí)盲區(qū)為基礎(chǔ)，在乎學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題的質(zhì)量，認(rèn)為只要數(shù)學(xué)習(xí)題能夠直接指向?qū)W生的能力缺點(diǎn)，便可有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力[1]。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)能力與常見錯(cuò)題設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，通過精講精練模式讓學(xué)生消除疑惑、糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)得以繼續(xù)、深化和提高，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的目的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)，學(xué)生在規(guī)范整式加減的解題步驟時(shí)出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤，一部分學(xué)生去括號(hào)中括號(hào)前面是“-”，括號(hào)內(nèi)各項(xiàng)或某些項(xiàng)沒有改變符號(hào)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行解題時(shí)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤的情況，影響學(xué)生解題能力。針對(duì)這一問題，教師專門設(shè)計(jì)以學(xué)生去括號(hào)易錯(cuò)問題為目標(biāo)的數(shù)學(xué)習(xí)題課，訓(xùn)練學(xué)生解題能力。在解題過程中，教師需要規(guī)范學(xué)生解題方法和步驟，引導(dǎo)學(xué)生耐心、細(xì)心、認(rèn)真地解答問題，掌握1整式加減中去括號(hào)問題的解題方法。 二、統(tǒng)一共性個(gè)性

個(gè)性和共性習(xí)題需求是客觀存在的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中都會(huì)遇到不盡相同的困難和問題，他們所需要的習(xí)題難度、內(nèi)容也就存在一定的客觀差異[2]。在初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的備課上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與共性發(fā)展的異同點(diǎn)，圍繞新課標(biāo)的要求，精心篩選有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生少做、有針對(duì)性的做，同時(shí)注意允許不同能力和不同水平的學(xué)生選擇數(shù)量、難度不相同的數(shù)學(xué)習(xí)題，鼓勵(lì)初中生自主解題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這樣才能落實(shí)“雙減”精神。例如，教師在進(jìn)行“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中，班級(jí)中部分同學(xué)想象力較好，所以可以在腦海中完美還原軸對(duì)稱圖形的另一半，所以老師可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于軸對(duì)稱圖形來回變換的習(xí)題，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)能夠發(fā)展更好的想象力。但是還存在部分同學(xué)想象力較差，只能通過一些簡單的圖案進(jìn)行慢慢摸索，不具備立刻還原軸對(duì)稱圖形另一半的能力。因此，教師可以引導(dǎo)這些同學(xué)做一些簡單的圖形對(duì)稱題，通過各個(gè)方位的變化，轉(zhuǎn)變分析軸對(duì)稱的特點(diǎn)，借此訓(xùn)練初中學(xué)生解題能力。 三、豐富輔導(dǎo)形式

說到習(xí)題，便不可缺少習(xí)題輔導(dǎo)。一直以來，初中數(shù)學(xué)教師都將習(xí)題輔導(dǎo)看作是自己的工作任務(wù)，認(rèn)為自己的本職工作就是手把手解決每一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)題[3]。在習(xí)題課上，從課堂時(shí)間和學(xué)生的數(shù)量出發(fā)，教師很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生的習(xí)題問題，完成對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化習(xí)題輔導(dǎo)。針對(duì)這一問題，教師需要主動(dòng)改善輔導(dǎo)習(xí)題的形式，利用多種方法豐富習(xí)題課的輔導(dǎo)形式，例如，學(xué)生相互輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱資料同類題型等，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題、互助解決問題等。例如，數(shù)學(xué)教師在習(xí)題課上將學(xué)生分成小組模式，每一個(gè)小組中都包含優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行組內(nèi)討論，以“兵教兵”的形式解疑答惑，讓學(xué)生通過自己或借助同伴解決問題。不僅如此，班級(jí)內(nèi)也存在一些學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生，針對(duì)這些學(xué)生，教師可以進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)，或者從優(yōu)等生中間挑出幾位小老師對(duì)其進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)，盡可能地幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)解決更多的錯(cuò)誤習(xí)題、掌握更多的解題方法。結(jié)束語：綜上所述，習(xí)題課教學(xué)非常關(guān)鍵，是初中教師和初中學(xué)生共同解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的突出問題而開展的一系列練習(xí)、糾錯(cuò)、再練習(xí)、再糾錯(cuò)的教學(xué)過程，也是落實(shí)“雙減”的重要環(huán)節(jié)，其開展需要一定的及時(shí)性和針對(duì)性，充分運(yùn)用新課程理念，2結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生融會(huì)貫通，只有這樣才能有效發(fā)揮出習(xí)題課的功效，便于學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，提高解題能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為教育基石，對(duì)習(xí)題課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和改革，重新思考習(xí)題課的組織方式和教學(xué)重點(diǎn)，全面優(yōu)化初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，為初中生數(shù)學(xué)成長和進(jìn)步提供強(qiáng)有力的教學(xué)支撐。參考文獻(xiàn)[1]劉寶珍.優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].考試周刊,