思維導圖在信息技術教學中的應用探究 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選思維導圖在信息技術教學中的應用探究摘要：“雙減”政策實施以來，學生課后作業(yè)負擔越來越小，因此，學生更多地聚焦于課堂教學時間，課堂教學效率的提高迫在眉睫。思維導圖作為數(shù)字化學習工具的一種，已經被應用到各行各業(yè)，尤其在學科教學中極為廣泛，因為它簡單又高效，最大的特點即圖文并重，利用層次、形狀、顏色把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，可由多種主題組成，包含中心主題、子主題、附注主題、浮動主題等，對于提高課堂教學效率具有重要意義，可以巧妙的通過可視化手段，開啟師生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，從而開啟人類大腦的無限潛能。本文圍繞信息技術教學介紹思維導圖在教學各環(huán)節(jié)中的實際應用，從而提高教學效率。關鍵詞：思維導圖、數(shù)字化學習、信息技術。引言：隨著信息化技術和教學理念的不斷發(fā)展，信息技術課程標準也在不斷深入，尤其是在“雙減”政策大背景下，單一的灌輸式教學已不能滿足新時期的教育發(fā)展。新課標要求教師鼓勵學生積極地發(fā)散自己的思維，發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高信息素養(yǎng)的同時，還要培養(yǎng)學生“面向問題解決”的核心素養(yǎng)。然而，相對于生活在數(shù)字時代的“原住民”——學生來說，現(xiàn)階段的信息技術課堂不夠炫酷，吸引力不夠，很難引起他們的學習注意力，要想達到新課標的教學目標和要求，就需要廣大教師不斷探索、豐富教學方法，給課堂不斷注入新鮮的元素。思維導圖作為一種可視化的工具，結合關鍵詞、圖片和顏色等有助于吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維?；诖?，結合教學實踐，本文主要闡述如何將思維導圖應用于初中信息技術教學，為教學活動提供實踐性指導，并且促進學生思維的發(fā)展，提高課堂效率。一、思維導圖概述思維導圖，又叫腦圖、心智圖，是一種放射狀的思維表達工具，已經應用到各行各業(yè)，用于做設計、會議、演講、報告、計劃等等方面。在教育領域也早已推廣使用，像在北、上、廣及南京等地的基礎教育課程教學中，思維導圖早已進入常規(guī)教學階段。信息技術新課程標準里提到“推動數(shù)字化時代的學習創(chuàng)新”，所謂的數(shù)字化學習當然還是要基于數(shù)字化的學習環(huán)境。思維導圖作為數(shù)字化學習工具的一種，應用在學科教學中極為廣泛，因為它簡單又高效，最大的特點即圖文并重，利用層次、形狀、顏色把12022年安徽省中小學教育教學論文評選各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，可由多種主題組成，包含中心主題、子主題、附注主題、浮動主題等，巧妙的通過可視化手段，開啟師生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，從而開啟人類大腦的無限潛能。二、思維導圖在信息技術教學中的應用依據(jù)信息技術學科理論性、工具性和實踐性并重的特征，在教學中運用思維導圖將零散的、抽象的、發(fā)散的知識點層次化、形象化、具體化，可有效降低課程的難度，提高課程的有效性。以下圍繞教學談談思維導圖在各教學環(huán)節(jié)中的應用。 1.課前準備，整體謀劃

“磨刀不誤砍柴工”，上一堂有效率的好課之前必須站好定位，做充足的準備，分析學情、教材，找準重難點，針對教學目標有序開展課程內容。 2.優(yōu)化教學設計，攻破教學重難點

教師針對課堂教學，確定課程目標，定制主題，從教學目標、學生角度將主題設計數(shù)條路線，通過不同的顏色、線型、邊框、圖形等分門別類的把所有能想到的點子均沿著路線放射狀的延伸出來，標記重點、難點，以重點、難點為副主題分別做思維導圖，把可能出現(xiàn)的歧義問題、可能不被學生理解的地方、案例分析、過程演示等問題巧妙融合在一起，使學生在比較輕松、愉快的氛圍中就能攻破重點以及難點。以“以九年級下冊第三單元加工信息活動4加工動畫信息為例”為例，在本節(jié)教學中，教師要圍繞教學目標，根據(jù)班級學生已有的知識水平和差異性，從了解認識動畫入手，明確“引導”主題，向二個方向延伸，一是運動動畫，二是Flash原件的制作及補間動畫作用，本課的重難點就是后者，分導入素材、制作元件、制作場景、制作動畫、控制動畫五個方面。思維導圖的展現(xiàn)能讓學生輕松掌握制作的技術而不是記憶制作的流程，達到學會學習的目的。圖1Flash原件的制作及補間動畫制作教學思維導圖22022年安徽省中小學教育教學論文評選 3.培育以學習為中心的教與學的關系，充分展現(xiàn)學生的主體地位

信息技術課程要充分考慮到學生不同的背景和知識基礎的差異性，倡導多元化的教學策略，以學生為中心，巧妙的利用思維導圖，發(fā)揮其多樣化的優(yōu)勢給學生創(chuàng)造機會，合理設置課后任務，積極引導學生親自動手制作思維導圖，在腦海中構建知識框架，使自己有興趣挑戰(zhàn)自己，或模仿或優(yōu)化或創(chuàng)作。以“以八年級下冊第一單元算比分評高下活動1合唱評分巧計算為例”為例，課堂上給同學們講授了使用函數(shù)計算統(tǒng)計，學生可以用思維導圖延伸出各種問題，如統(tǒng)計社團報名人數(shù)總數(shù)，統(tǒng)計某次考試的成績最高或者最低分等等，每個案例里面又會使用哪些函數(shù)，這些函數(shù)的作用、使用方法和注意事項又分別是什么。通過自己繪制或制作思維導圖，使學生能在課堂進一步掌握函數(shù)的一系列知識，還可根據(jù)學生的思維導圖及作業(yè)完成情況，適當調整教學內容，優(yōu)化教學問題，充分展現(xiàn)“學主教從，以學定教，先學后教”的主體地位。圖2電子表格的快速錄入及使用MAX、MIN等函數(shù)進行計算和適時自主處理數(shù)據(jù)教學思維導圖 4.引導學生成長為有效的技術使用者，助力終身學習能力的提高

信息技術課程標準里強調，信息技術課程是一門旨在全面提升學生信息素養(yǎng)，幫助學生掌握信息技術基礎知識與技能、增強信息意識、發(fā)展計算思維、提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感的基礎課程。我們都生活在信息化社會，作為信息技術教師，就有必要引領學生接觸新技術，使用新技術，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為學生的終身發(fā)展奠定32022年安徽省中小學教育教學論文評選基礎。這需要我們在課堂上引領學生積極接受新事物、新工具，適應數(shù)字化學習環(huán)境，養(yǎng)成數(shù)字化學習與創(chuàng)新的習慣。幫助他們將信息技術課堂上運動的思維導圖應用到其他學科的學習中去，用于預習、學習、鞏固、評價等方面，同時也引導學生將思維導圖應用到生活的方方面面，領悟數(shù)字化環(huán)境對個人發(fā)展的影響，助力終身學習能力的提高。 5.思維導圖在課堂評價中的作用

學生在構建自己的思維導圖的過程中，可以認識到哪些知識點已熟練掌握，哪些還是盲點，及時開展自我評價，激勵自己努力彌補，以待提高。同時也可以與同學們一起溝通、共享、合作，在協(xié)商中構建共同的思維導圖，以尋求課程的新高度。教師在學生做思維導圖的時候一定要引導學生從知識、能力、情感及運用各方面繪制，已達到給自己一個比較全面的評價。三、結束語思維導圖具有很好的歸納、總結、分析的能力，教師能通過學生制作的思維導圖，發(fā)現(xiàn)學生的知識結構和對課程學習目標的掌握情況，以優(yōu)化教學，調整教學內容和進度，同時，針對學生制作好的思維導圖要在細枝末節(jié)上給與學習建議，幫助學生明確自己的不足和努力的方向，尤其關注學生學習的系統(tǒng)性和延伸性，注重評價的信度和效度。同時，思維導圖作為一種教學輔助工具，通過把教學過程和內容用圖表的可視、生動方便的方式展示出來，總攬全局知識點，不僅能夠激發(fā)學生的探究欲望，也豐富了教師的教學手段，拓