高師鋼琴教學(xué)的特點與實踐

高師鋼琴教學(xué)的特點與實踐高師鋼琴教學(xué)的特點與實踐探討、駕馭高師鋼琴的基本規(guī)律及其教學(xué)特點，是每一個從事高師鋼琴教學(xué)的老師須要面對的課題。

筆者在個人實踐和借鑒他人閱歷的基礎(chǔ)上，對高師鋼琴教學(xué)的特點作了歸納總結(jié)，茲述如下，與大家共同切磋、探討。

一、技術(shù)性鋼琴作為學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，具有其他學(xué)科不行替代的作用。

鋼琴被稱之為樂器之王，其演奏技巧、技能性很強，對演奏者的演奏技術(shù)要求很高。

盡管高師鋼琴的主要任務(wù)不是要培育專業(yè)鋼琴家，但在鋼琴教學(xué)中對手形、指法、觸鍵、踏板、視譜、完整演奏作品等一系列技能技巧，進行系統(tǒng)而規(guī)范的教學(xué)，無疑是非常必要的。

這對于培育學(xué)生鋼琴演奏的基本實力，提高他們的綜合音樂素養(yǎng)，都有著特殊重要的意義。

作為一門長線專業(yè)，鋼琴技術(shù)的獲得非一朝一夕可以實現(xiàn)，它必需從基礎(chǔ)訓(xùn)練和基本練習(xí)抓起，經(jīng)過較長時間的嚴格訓(xùn)練，才能達到技術(shù)要求與音樂要求的完備統(tǒng)一。

從高師鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊且普遍較差，部分學(xué)生拔高程度嚴峻，在彈奏方法上亦存在一些毛病和缺點。

老師在教學(xué)中應(yīng)從基本功抓起，多做五指練習(xí)、音階、琶音、和弦、八度等基本技術(shù)，扎扎實實地彈奏好初、中級鋼琴教材，少彈深、難、大曲目，剛好訂正彈奏中出現(xiàn)的毛病和缺點，合理支配教學(xué)進度和難度，引導(dǎo)學(xué)生駕馭規(guī)范科學(xué)的彈奏方法，才能有助于鋼琴演奏技術(shù)的提高。

所謂基礎(chǔ)打得好樓房才能蓋得高。

周廣仁教授指出：

鋼琴是技術(shù)性很強的藝術(shù)，抓好基本功訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實、堅實的基礎(chǔ)，他會一生都受用不盡。

(《鋼琴教學(xué)與演奏藝術(shù)》)多年來的教學(xué)閱歷也已證明白這一點。

那種忽視鋼琴基本功訓(xùn)練的教學(xué)，片面追求教學(xué)進度，甚至一味強調(diào)教材級別、難度的教法，只能成為造就人才的空中樓閣，對學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)非常不利。

當然，對于少數(shù)程度較高、實力較強的學(xué)生，在教學(xué)中可以適度跳進，漸漸加大曲目的難度和練習(xí)量，使他們的鋼琴技術(shù)和演奏實力得到更快的提高，這與鋼琴教學(xué)的基本理念是不沖突的。

二、實力性作為高師音樂專業(yè)的一門必修課，高師開設(shè)鋼琴課程的主要目的：

一是作為其他音樂課程的基礎(chǔ)，如作為樂理、和聲課的基礎(chǔ)；二是培育提高學(xué)生的鋼琴彈奏水平和實際應(yīng)用實力(主要是簡譜即興伴奏實力)；三是通過鋼琴的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生音樂視野，全面提高音樂素養(yǎng)和音樂實力。

這個目標要求體現(xiàn)了高師鋼琴不同于鋼琴表演專業(yè)的課程理念，闡明白高師鋼琴的實力性、應(yīng)用性學(xué)科特點。

確立高師鋼琴實力性、應(yīng)用性課程理念，必需明確學(xué)生所駕馭的鋼琴演奏技術(shù)學(xué)問不能自動轉(zhuǎn)化成實際應(yīng)用實力。

如何使技術(shù)學(xué)問與實力運用之間實現(xiàn)順當轉(zhuǎn)換，則是高師鋼琴教學(xué)的一個重要切點，也是每一個鋼琴老師將要著力解決好的課題：

一是要更新教學(xué)理念，把高師鋼琴放在應(yīng)用科學(xué)的范疇來思索，弄清高師鋼琴的實力概念有別于鋼琴表演專業(yè)對技術(shù)和藝術(shù)的艱深追求，它更強調(diào)的是對鋼琴音樂語言的運用和實際應(yīng)用實力；二是要圍繞學(xué)習(xí)鋼琴音樂語言、運用鋼琴音樂語言為目標組織教學(xué)。

比如，在技術(shù)訓(xùn)練中，加強基本技術(shù)練習(xí)，加大視奏練習(xí)和即興彈奏訓(xùn)練，以及在教學(xué)中既留意技術(shù)水平的提高，又留意彈奏方法的分析和對音樂文獻的積累，依靠對鋼琴音樂語言的多層次體驗、仿照和訓(xùn)練，強化學(xué)生運用鋼琴音樂語言的實力；三是加強即興伴奏教學(xué)。

既把即興伴奏課程納入整體的課程體系中，又把即興伴奏內(nèi)容納入系統(tǒng)的課堂教學(xué)中；既重視即興伴奏的和聲、鍵盤等基礎(chǔ)訓(xùn)練，又把重點放在音樂思維實力的培育上，指導(dǎo)學(xué)生在鋼琴伴奏音樂語匯的幫助下，拓展運用于實際學(xué)習(xí)與工作之中的音樂實力；四是加強藝術(shù)實踐。

高師鋼琴應(yīng)用實力的形成與提高，還要依靠于鋼琴音樂實踐，即只有從琴房走向講臺、舞臺，從技能練習(xí)走向音樂美的創(chuàng)建，才能最終獲得理解與應(yīng)用相關(guān)音樂語言的實際實力。

三、思維性如上所述，高師鋼琴的學(xué)習(xí)既包含有大量的技巧訓(xùn)練，又包括相應(yīng)的音樂理論學(xué)問內(nèi)容，但更主要的是學(xué)習(xí)音樂語言獲得音樂實力。

鋼琴音樂實力的核心，應(yīng)是學(xué)習(xí)者的科學(xué)音樂思維實力；鋼琴音樂實力的體現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)者的音樂思維實力的體現(xiàn)。

可見，高師鋼琴不僅是一門應(yīng)用性學(xué)科，也是一門思維性學(xué)科，高師鋼琴教學(xué)應(yīng)把這二者緊密結(jié)合起來，重視學(xué)生音樂思維實力尤其是創(chuàng)建性思維實力的培育和發(fā)展。

反思傳統(tǒng)的高師鋼琴教學(xué)，一方面許多老師把鋼琴教學(xué)作為一種學(xué)問體系來說教，忽視了鋼琴音樂作品的多義性、非語義性和創(chuàng)建性，在教學(xué)中就事論事，缺乏特性和創(chuàng)新性；另一方面鋼琴教學(xué)往往以老師為核心，口傳心授，老師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，老師雖然傳給了學(xué)生學(xué)問，但學(xué)生可能恒久是老師思維的重復(fù)，缺乏教學(xué)的互動和藝術(shù)的想象力。

鋼琴教學(xué)效果當然不夠志向。

把高師鋼琴定位為一門思維性學(xué)科，這對老師的教學(xué)提出了更高的要求。

老師在教學(xué)中應(yīng)營造一個同等、自由、活躍的學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)設(shè)一些特定的問題情景，啟發(fā)學(xué)生獨立提出自己的見解，開展啟發(fā)式、探究式、合作性的教學(xué)；老師要留意提倡特性教化，敬重和適應(yīng)不同學(xué)生的音樂實力，因材施教、因勢利導(dǎo)培育具有創(chuàng)建性特性的音樂人才；在教學(xué)中老師要強化學(xué)生的音樂體驗、想象力和創(chuàng)建力。

比如，借助音樂作品主題，老師讓學(xué)生自由發(fā)揮、充分想象，在教學(xué)互動中得出一個最貼切、最合適的作品風(fēng)格和內(nèi)涵音樂形象，培育學(xué)生的形象思維實力和藝術(shù)想象力。

再如，就即興伴奏來說，有時一首歌曲、一句旋律可以有幾種配奏方案，老師應(yīng)把配奏的基本思路教給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去設(shè)計和選擇伴奏手法，而不是給出答案，讓學(xué)生照本宣科。

四、審美性在高師鋼琴教學(xué)中，鋼琴既是培育合格音樂師資的基礎(chǔ)課，又是提高彈奏水平的專業(yè)課，同時還是進行素養(yǎng)教化的藝術(shù)課、美育課。

而在這多元的性質(zhì)定位中，都必需以音樂審美為核心。

因為音樂是審美的藝術(shù)，離開了音樂美的表現(xiàn)和創(chuàng)建，離開了審美教化，鋼琴將會淪為制造音響的工具，鋼琴教學(xué)也就無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

所以在高師鋼琴教學(xué)中強化審美意識和審美教化，自然就成為了一個非常重要的課題。

結(jié)合教學(xué)實踐，筆者以為，要確立高師鋼琴教學(xué)的審美意識，就應(yīng)當將其納入素養(yǎng)教化范疇，在教學(xué)中既重視基本彈奏方法的傳授和基本技術(shù)的訓(xùn)練，又把對音樂美的感受、表現(xiàn)、鑒賞、理解和創(chuàng)建貫穿到教學(xué)的全過程；徹底訂正重技輕藝的問題，把技術(shù)訓(xùn)練和美的表現(xiàn)、美的創(chuàng)建融為一體，使鋼琴教學(xué)能夠從純技術(shù)傳授的樊籬中解放出來，體現(xiàn)其應(yīng)有的審美價值和人文精神，實現(xiàn)其育人功能。

在教學(xué)的詳細操作上，鋼琴教材要選用中外優(yōu)秀的經(jīng)典作品，選尉具有中國民族風(fēng)格特色的作品，選用能喚起美的感受的現(xiàn)當代音樂作品，不論是練習(xí)曲還是鋼琴作品，都應(yīng)具有肯定的審美價值；老師在教學(xué)中要重視范奏，特殊是有感情的范奏，以便對學(xué)生產(chǎn)生樣板作用：

老師要幫助學(xué)生分析作品和處理作品，擅長發(fā)覺并挖掘作品中的審美因素和人文價值，提高學(xué)生的分析實力和鑒賞實力；老師要留意教學(xué)儀態(tài)、語言美，從感性入手，以情動人，以美感人，營造審美化的教學(xué)環(huán)境；在教學(xué)中要從基本功抓起，不盲目拔高學(xué)生的練琴程度，不過分強調(diào)技術(shù)難度，更加突出和強調(diào)彈奏的音樂表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力；在鋼琴教學(xué)的整個初、中、高階段都要重視審美教化，建立起審美教化的完整教學(xué)機制等。

五、綜合性綜合課程的觀念是針對學(xué)科課程的分科設(shè)置傳統(tǒng)及其缺陷而提出的。

高師音樂課程的綜合化既是教化改革的產(chǎn)物，又是音樂專業(yè)復(fù)合型人才培育的須要。

而音樂同廣泛的藝術(shù)、文化領(lǐng)域有著自然的親密聯(lián)系，這使得音樂教學(xué)的綜合成為了可能。

從教學(xué)實踐來看，高師鋼琴和其他音樂學(xué)科學(xué)問往往是緊密聯(lián)系、相互滲透的。

如在鋼琴伴奏領(lǐng)域與高師聲樂的連接，在即興伴奏方面與鍵盤和聲的聯(lián)系等。

無論是從人才培育還是從鋼琴教學(xué)本身來看，高師鋼琴教學(xué)都必需走出傳統(tǒng)的單一化、線條性模式，留意教學(xué)的層次性、綜合性與系統(tǒng)性，建立起全面綜合的鋼琴教學(xué)新模式：

其一，在課程形式上，應(yīng)建立包括鋼琴小課、集體課、伴奏課、合奏課、實踐課等在內(nèi)的多層次、綜合性課程形式。

同時，還可探究實行分級教學(xué)制，對不同鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生因材施教，促進鋼琴教學(xué)水平的整體性提高；其二，在教學(xué)目的上，既應(yīng)重視鋼琴藝術(shù)學(xué)問與技能的傳授和訓(xùn)練，又要強調(diào)心靈、情感的熏陶和學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展，樹立全方位、綜合性、可持續(xù)性的素養(yǎng)教化理念；其三，在教學(xué)內(nèi)容上，既抓好基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，又重視簡線譜伴奏的學(xué)習(xí)；既留意鋼琴教材內(nèi)容的縱向結(jié)合，又加強鋼琴與其他學(xué)科學(xué)問的橫向聯(lián)系。

為學(xué)生供應(yīng)更多基礎(chǔ)性的學(xué)問信息和基本方法，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，使鋼琴學(xué)習(xí)更有效、更全面；其四，在課堂教學(xué)流程上，老師既要檢查學(xué)生的識譜、訂正不良的彈奏習(xí)慣，又要對作品中一些困難的樂理、曲式學(xué)問予以講解，還要教給學(xué)生處理作品、表現(xiàn)作品的實力，并要始終把示范、范奏與理論講解并描述結(jié)合起來。

當然，在老師熟識學(xué)生特點之后，應(yīng)有所側(cè)重，突出教學(xué)的重點和難點；其五，在教學(xué)環(huán)境上，要留意課內(nèi)與課外、音樂與