新課程理念下高中課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及路徑探究 論文

新課程理念下高中課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及路徑探究摘要：“課程思政”是一項(xiàng)復(fù)雜的、多維的、全方位的育人工程，具有獨(dú)特的理論意義和時(shí)代價(jià)值，目前我國(guó)“課程思政”建設(shè)面臨許多現(xiàn)實(shí)困境：“課程思政”理念還未深入人心，課程之間“各自為政”現(xiàn)象根深蒂固，“課程思政”頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃尚待完善。這些都是高中課程思政前進(jìn)路上的絆腳石。為了適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的訴求，理應(yīng)在新課程理念引領(lǐng)下科學(xué)規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“課程思政”育人長(zhǎng)效機(jī)制，確立同向同行育人目標(biāo)，樹(shù)立“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)，提升教師育人效能，優(yōu)化“課程思政”教師專業(yè)化水平，構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程思政信息共享，彰顯課程思政協(xié)同育人格局。 關(guān)鍵詞：課程思政，新課程理念，現(xiàn)狀，路徑

引言：為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的訴求，課程建設(shè)理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，新一輪的課程改革是“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推進(jìn)普通高中育人方式改革，充分發(fā)揮課程在學(xué)校育人環(huán)節(jié)中的核心作用，全面落實(shí)新課程新教材的理念和要求，引導(dǎo)普通高中教學(xué)高質(zhì)量、多樣化、有特色發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。[1]這與“課程思政”的育人理念高度契合，“課程思政”是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以立德樹(shù)人為核心，通過(guò)深度挖掘各課程中蘊(yùn)含的思政元素，使思想政治理論課（以下稱思政課）與各課程一道實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。在新課程理念指導(dǎo)下構(gòu)建高中“課程思政”，為高中“課程思政”的實(shí)施規(guī)劃了道路，明確了思路，指明了方向。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“青年階段是人生的‘拔節(jié)育穗期’，最需要精心引導(dǎo)和細(xì)心栽培”，高中學(xué)段既是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和塑造的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在新課程理念下構(gòu)建高中“課程思政”對(duì)培養(yǎng)健全人格的時(shí)代新人尤為迫切和重要，然而，“課程思政”的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，還布滿著著荊棘與溝壑。一、新課程理念下高中課程思政建設(shè)現(xiàn)狀列寧曾指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向?！盵2]我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)中，課程的思想政治方向就是堅(jiān)持以立德樹(shù)人為核心，統(tǒng)籌知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)為黨育人為國(guó)育才的目標(biāo)。隨著新課程的改革和實(shí)施，我國(guó)課程思政建設(shè)取得了一定進(jìn)展，高中學(xué)校普遍落實(shí)了“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生的思想行為和學(xué)習(xí)生活，廣大教師以飽滿的熱情和敬業(yè)的精神按照核心素養(yǎng)的要求完成正常教育教學(xué)任務(wù)，但還存在著課程思政建設(shè)頂層設(shè)計(jì)不夠完善，對(duì)課程思政的價(jià)值理念認(rèn)識(shí)模糊，課程思政建設(shè)合力尚未形成的問(wèn)題。1.“課程思政”的價(jià)值理念尚未深入人心馬克思在《〈黑格爾法哲學(xué)批判〉導(dǎo)言》中指出：“理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量。理論只要說(shuō)服人,就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人?！盵3]思想是行動(dòng)的指南，理論是實(shí)踐的先導(dǎo)?！罢n程思政”能否順利實(shí)施，能否取得實(shí)效，關(guān)鍵取決于“課程思政”的理念能否被廣大師生所接受并形成共識(shí)。首先，教師在課程教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，是課程教學(xué)的主要實(shí)施者，專業(yè)知識(shí)的傳授者，價(jià)值觀塑造的引領(lǐng)者，教師能否樹(shù)立課程思政價(jià)值理念，能否將思政元素融入學(xué)科課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的完美融合是影響課程思政能否順利實(shí)施的重要因素。高中學(xué)段的教育有其特殊性，高中起著承上啟下的橋梁作用，既是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，又是其成長(zhǎng)成才步入大學(xué)的拐點(diǎn)，知識(shí)傳授與價(jià)值觀塑造何為主、次矛盾是擺在廣大教師面前的一道難題，在高考“指揮棒”、“唯分論”、升學(xué)壓力等因素的影響下，價(jià)值觀的塑造就顯得微不足道了，課程思政建設(shè)也隨之流產(chǎn)。另一方面，部分教師對(duì)當(dāng)前國(guó)家教育政策和方針尤其是新課程理念知之甚少，造成必修課程、選擇性必修課程和選修課程與思政課相脫離，思政課孤軍奮戰(zhàn)，陷入孤立無(wú)援的境地。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，高中教師專業(yè)素質(zhì)本領(lǐng)過(guò)硬，但是思想政治素質(zhì)普遍存在短板，因此，在課堂教育教學(xué)中，他們只安一隅，只教書(shū)不育人，在這些必修課程、選擇性必修課程和選修課程教師的長(zhǎng)期影響下，“課程思政”失去了示范力、影響力和育人效力。其次，學(xué)生在教育過(guò)程中處于主體地位，是課程思政實(shí)施的對(duì)象，新時(shí)代背景下的高中學(xué)生生活在思想輿論多元化的時(shí)代，他們的成長(zhǎng)伴隨著電子網(wǎng)絡(luò)和各種社交媒體，信息來(lái)源渠道廣泛，內(nèi)容雜亂多樣，拜金主義、享樂(lè)主義、歷史虛無(wú)主義、“佛系”、“躺平”等思想沖擊著他們的精神世界，這一時(shí)期的學(xué)生身心發(fā)展還不完全成熟，尚未掌握對(duì)多元信息進(jìn)行去粗取精、去偽存真的加工處理方法，難以做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，難以認(rèn)識(shí)到“課程思政”在價(jià)值塑造中的重要性。另一方面，自古以來(lái)，我國(guó)教育一直以應(yīng)試教育為主，學(xué)而優(yōu)則仕成為莘莘學(xué)子的孜孜追求，受此種傳統(tǒng)思想觀念的影響，家庭教育以分?jǐn)?shù)的高低決定對(duì)待孩子的態(tài)度，學(xué)生為了獲得存在感、幸福感和獲得感，也為了能夠更好的成為“別人家的孩子”，他們也把學(xué)科成績(jī)作為自己學(xué)業(yè)中的不懈追求，忽視了價(jià)值觀塑造在個(gè)人成長(zhǎng)成才中的影響，長(zhǎng)此以往“課程思政”變成了空中樓閣，虛無(wú)縹緲，流于形式。2.“課程思政”頂層規(guī)劃和整體規(guī)劃尚待完善新課程理念下，高中“課程思政”建設(shè)的任務(wù)是構(gòu)建必修課程、選擇性必修課程和選修課程與思政課同向同行、協(xié)同育人的“大課程”育人體系，這是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的、艱巨的、繁雜的育人工程，做好頂層規(guī)劃和整體規(guī)劃是整個(gè)課程思政系統(tǒng)的重中之重，完善頂層規(guī)劃和整體布局，不僅可以為“課程思政”的構(gòu)建提供正確的理論導(dǎo)向和完善的制度保障，還可以為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面而個(gè)性化的發(fā)展保駕護(hù)航。首先，各學(xué)校頂層設(shè)計(jì)仍以“升學(xué)率”為唯一宗旨，“唯分論”成為各科任教師教育教學(xué)的唯一追求，這恰恰鑄成了他們的思想觀念往往不能與時(shí)俱進(jìn)，不關(guān)注國(guó)家教育的最新政策，尤其是新課程改革的理念和方向，并未認(rèn)識(shí)到立德樹(shù)人和核心素養(yǎng)在學(xué)生身心發(fā)展和成長(zhǎng)成才中的地位和作用，因而，在這種“唯分論”、“升學(xué)率”理念的指引下，教育只是盲目培養(yǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)和儲(chǔ)存的工具，很難培養(yǎng)出適合國(guó)家需要的創(chuàng)新型和創(chuàng)造型人才。其次，課程規(guī)劃不完善，主體責(zé)任不明確。新課程改革要求課程設(shè)置要適合學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮課程育人的效力，重點(diǎn)突出思想政治課的主導(dǎo)地位。然而，現(xiàn)實(shí)卻是必修課程、選擇性必修課程和選修課程各自為政，思政課陷入孤軍奮戰(zhàn)的境地，尚未形成全課程育人的教育合力。另一方面，尚未明確各課程主體擔(dān)負(fù)的育人責(zé)任，導(dǎo)致部分教師育人觀念淡薄，育人能力薄弱，在課堂教學(xué)中仍以知識(shí)灌輸為主，并未將育人素材融入本學(xué)科教學(xué)之中，忽視了價(jià)值引領(lǐng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展只能化為泡影。再次，經(jīng)費(fèi)保障和督導(dǎo)不到位?！罢n程思政”的構(gòu)建是一項(xiàng)巨大的、復(fù)雜的、聯(lián)動(dòng)的育人工程，需要形成國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)示范體系，這就需要國(guó)家、政府和學(xué)校加大對(duì)課程思政建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入力度，以此來(lái)滿足課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施、教學(xué)的研究與學(xué)習(xí)、設(shè)施的配備與管理、教師的培訓(xùn)與研修。國(guó)內(nèi)探索與實(shí)施課程思政的學(xué)校寥寥無(wú)幾，用于課程思政的經(jīng)費(fèi)更是像空中的思想樓閣，沒(méi)有物質(zhì)基礎(chǔ)的“課程思政”恰是“巧婦難為無(wú)米之炊”，成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。另一方面，督導(dǎo)機(jī)制與評(píng)價(jià)制度不健全。“課程思政”實(shí)施效果如何，是否取得成效，是否形成可推廣、能普遍適用的經(jīng)驗(yàn)尚需驗(yàn)證。但是“課程思政”目前并未形成全面的督導(dǎo)機(jī)制與評(píng)價(jià)制度，督導(dǎo)機(jī)構(gòu)不健全，沒(méi)有專業(yè)的督導(dǎo)人員與科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，造成“課程思政”建設(shè)混亂，各自為政，無(wú)的放矢，像是漆黑夜里的螢火蟲(chóng)注定見(jiàn)不到光明。在這些頂層設(shè)計(jì)的綜合因素影響下“課程思政”建設(shè)很難取得進(jìn)展，育人目標(biāo)也將難以實(shí)現(xiàn)。3.高中各課程之間的育人合力尚未形成思想政治理論課在“課程思政”的構(gòu)建中是關(guān)鍵課程，是一種直接的、有針對(duì)性、有目的性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的課程，必修課程、選擇性必修課程和選修課程是其中的重要部分，對(duì)學(xué)生價(jià)值的塑造起著潛移默化的影響。高中思想政治課程的理論知識(shí)和結(jié)構(gòu)體系更加完善，思想政治課教師具有專業(yè)的思想政治知識(shí)、精湛的教書(shū)育人能力，因此，在“課程思政”建設(shè)過(guò)程中要堅(jiān)守思想政治課的主體地位，使之成為課程思政的主陣地和引領(lǐng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一面旗幟。然而，課程思政建設(shè)主要依靠思政課來(lái)教育和引導(dǎo)是達(dá)不到全員、全方位、全課程育人的目標(biāo)，因此“課程思政”建設(shè)過(guò)程中要注重堅(jiān)守思政課的主陣地不動(dòng)搖，同時(shí)也不能忽視綜合實(shí)踐課和必修課程、選擇性必修課程和選修課程對(duì)學(xué)生的隱性影響，將顯性教育與隱性影響相結(jié)合，同頻共振，形成“同向同行，協(xié)同育人”的“課程思政”建設(shè)合力。[4]我國(guó)目前各課程之間協(xié)同育人的合力尚未形成，究其影響因子主要有以下幾個(gè)方面。其一，學(xué)科課程中思政資源的挖掘力度不足，一方面是由于必修課程、選擇性必修課程和選修課程本身的思政素材較少，數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)科目蘊(yùn)含的思政元素更是貧乏，造成挖掘難度大、課程育人效果不明顯的現(xiàn)象。其二，非思政課教師由于專業(yè)的限制，育人能力相對(duì)薄弱，對(duì)于本學(xué)科中蘊(yùn)含的育人資源敏感度不強(qiáng)，挖掘能力和挖掘力度不夠，沒(méi)有形成全程、全方位、全課程的課程育人體系。其三，各課程之間是相互獨(dú)立的存在，各科任教師只是立足于本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，與思想政治理論課彼此分離，尚未形成“大課程”研討、備課、評(píng)價(jià)、反思、總結(jié)的協(xié)同育人體系，各學(xué)科雖守好一段渠，但并未與思想政治理論課一道同向同行、形成育人合力二、新課程理念下高中課程思政建設(shè)的路徑課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的且意義重大的育人工程，其建設(shè)和實(shí)踐必須不斷探索、深化和完善，需要不斷深化課程思政的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)實(shí)效，而且要形成可復(fù)制、能借鑒、可推廣的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐路徑，這就需要在借鑒、融合、歸納已有成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)階段調(diào)研和研究的實(shí)際情況，按照加強(qiáng)調(diào)查研究、博采眾長(zhǎng)、聯(lián)系實(shí)際、歸納總結(jié)的原則，以立德樹(shù)人為教育的根本目標(biāo)，形成高中“課程思政”建設(shè)的探索路徑。1.完善頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“課程思政”育人長(zhǎng)效機(jī)制習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“黨是辦好中國(guó)事情的關(guān)鍵點(diǎn)?！盵5]各級(jí)黨委部門必須把思想政治理論課建設(shè)工作作為教育工作改革的中心任務(wù)，在新課程理念指導(dǎo)下同時(shí)立足課程思政課建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況，抓住課程思政建設(shè)的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，采取行之有效的手段，打造完善的課程思政育人體系。各課程滲入思政元素是學(xué)校思想政治理論課的有機(jī)組成部分，是貫徹黨和國(guó)家教育方針的具體體現(xiàn)，也是新課程理念的必然要求。因此，高中學(xué)校要把“課程思政”建設(shè)提到前所未有的認(rèn)識(shí)高度。一是健全課程思政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，統(tǒng)籌全校課程思政教學(xué)改革工作。“兵無(wú)將而不動(dòng)，蛇無(wú)頭而不行”，健全課程思政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制是決定課程思政是否取得成功的關(guān)鍵點(diǎn)，為此，需要明確黨委書(shū)記和校長(zhǎng)的引領(lǐng)示范作用，教導(dǎo)處的制度保障，人事處的人員配給保障，后勤處的物質(zhì)保障，統(tǒng)籌課程思政的全過(guò)程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，確保課程思政的順利有效落實(shí)。二是加強(qiáng)思想引領(lǐng)，深化課程思政價(jià)值意識(shí)。學(xué)校要秉持高質(zhì)量、多元化、有特色，且促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展理念，對(duì)既定方案、規(guī)劃和步驟進(jìn)行精細(xì)化統(tǒng)籌，做到持之以恒、鍥而不舍；授課教師應(yīng)提高“立德樹(shù)人”教育理念的高度，強(qiáng)化核心素養(yǎng)在教學(xué)中的深度，關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)成才發(fā)展的溫度，從根本上提高廣大教職工的思想意識(shí)和政治覺(jué)悟，樹(shù)立為黨育人為國(guó)育才的課程思政育人理念。三是堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想，運(yùn)用馬克思主義科學(xué)的世界觀和方法論，充分發(fā)揮馬克思主義哲學(xué)對(duì)具體科學(xué)的指導(dǎo)作用，即一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。在推進(jìn)課程思政改革的過(guò)程中，高中學(xué)校要立足自身學(xué)校的發(fā)展實(shí)際，不能盲目地將已有的模板直接架構(gòu)于本學(xué)校課程思政建設(shè)之中，應(yīng)構(gòu)建符合本校發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化課程思政改革體系，形成本校特色的課程思政教書(shū)育人模式。除此之外，學(xué)校還應(yīng)建立健全課程思政的激勵(lì)機(jī)制，從物質(zhì)和精神等方面給予激勵(lì)，督促他們無(wú)論在思想上，還是實(shí)踐中都能積極主動(dòng)地把課程思政理念融入教學(xué)管理和學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程。2.圍繞“立德樹(shù)人”根本目標(biāo)，推動(dòng)各類課程同向同行習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[6]必修課程、選擇性必修課程、選修課程和思政課程在實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這一根本目標(biāo)上理念是一致的，需要各類課程和思政課同向同行，形成“課程思政”育人合力。學(xué)校教育，育人為本，德智體美勞，德育為先。德智體美勞是一個(gè)育人整體，但現(xiàn)實(shí)情況卻是德育發(fā)揮不了在教學(xué)中應(yīng)有的地位和作用，這種囧況亟待破除。2014年3月30日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確指出，“立德樹(shù)人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接響應(yīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。”要深化課程改革，以立德樹(shù)人為核心，以思政元素為內(nèi)核，以為黨育人為國(guó)育才為目標(biāo)，按照提高學(xué)生關(guān)鍵技能、必備品格和綜合素質(zhì)為路徑探索高中新課程改革。新課程的改革為教師進(jìn)行課程思政的探索提供了十分豐富的思政資源，便于教師在課前充分挖掘本課程中的思政素材，利于教師在知識(shí)傳授的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人效能。另一方面，新課程改革適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，本身能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的價(jià)值觀塑造。確立同向同行育人目標(biāo)，還需要在思想上重視，在制度上規(guī)劃，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，推動(dòng)其它各類課程以“立德樹(shù)人”為中心環(huán)節(jié)，把思政課融入各類課程，將教書(shū)與育人結(jié)合起來(lái)，與思政課一道發(fā)揮正能量，同頻共振，形成合力。這就需要聯(lián)合打造以思政課教師為主導(dǎo)，其他各類課程為輔助的“大課程思政”備課體系，即通過(guò)思政課教師為引領(lǐng)，其他課程教師共同參與、討論、歸納、總結(jié)一般性課程思政備課、上課、課后反思及輔導(dǎo)模板，其他各類課程教師在此模板的基礎(chǔ)上同時(shí)結(jié)合本課程的實(shí)際，形成契合本課程特點(diǎn)的課程思政體系，這就實(shí)現(xiàn)了思政課程和各類課程同向同行、協(xié)同育人的育人格局。3.優(yōu)化“課程思政”教師隊(duì)伍，提升教師育人效能習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，針對(duì)繼續(xù)深入改革創(chuàng)新學(xué)校思想政治課時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要不斷增強(qiáng)思想政治課的思想性、理論性和育人能力、針對(duì)性”。[7]提升教師的育人能力是新時(shí)代教育發(fā)展的需要，是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需要，也是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵所在，提升教師育人能力的關(guān)鍵在于優(yōu)化教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，習(xí)近平在同北師大師生代表座談時(shí)強(qiáng)調(diào)：“扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是教師的基本素質(zhì)，其中知識(shí)是根本基礎(chǔ)。”【6】教師承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的教育使命，“課程思政”的構(gòu)建最重要的是提高教師隊(duì)伍的思想政治水平和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。首先，不斷深化教師對(duì)“課程思政”的理念認(rèn)知，全面理解新時(shí)代背景下“課程思政”的豐富內(nèi)涵和育人價(jià)值，正確認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)教學(xué)與價(jià)值觀塑造之間的協(xié)同育人關(guān)系，實(shí)現(xiàn)本課程育人育才的初衷和使命。其次，不斷提高教師的思想政治素養(yǎng)。堅(jiān)守教書(shū)與育人相統(tǒng)一，既做“經(jīng)師”又做“人師”，“各科任教師都要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”，要把知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、品格教育、素養(yǎng)提升和價(jià)值觀引領(lǐng)融入每一門課程之中，在課程中充分體現(xiàn)既教書(shū)又育人雙重目標(biāo)”。[8]最后，不斷提高教師的“課程思政”的掌控能力。立足學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提高挖掘本學(xué)科蘊(yùn)含“課程思政”資源的能力和素養(yǎng)，形成專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思想政治教學(xué)緊密結(jié)合的全員、全課程育人格局。教師在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)自己專業(yè)知識(shí)與教學(xué)智慧，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)且易接受、易理解、易消化的教育模式，拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感距離，增加育人效能，達(dá)到“親其師，信其道”的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獲得感。4.構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程思政資源共享隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技的進(jìn)步，大數(shù)據(jù)開(kāi)始躍入我們的學(xué)習(xí)和生活，成為我們生活方方面面的重要引擎，“十四五規(guī)劃”明確提出：“加強(qiáng)數(shù)字社會(huì)、數(shù)字政府建設(shè)，提升公共服務(wù)、社會(huì)治理等數(shù)字化智能化水平?！盵9]信息化、數(shù)字化已成為國(guó)家重要的戰(zhàn)略資源，融入國(guó)家治理、社會(huì)服務(wù)、教育醫(yī)療等各個(gè)領(lǐng)域。在數(shù)字化、信息化時(shí)代背景下，把數(shù)據(jù)引入課程思政，構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)，有助于對(duì)受教育者做到對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局在實(shí)施國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略進(jìn)行第二次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)指出：“善于獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、運(yùn)用數(shù)據(jù)，是領(lǐng)導(dǎo)干部做好工作的基本功。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，懂得大數(shù)據(jù)，用好大數(shù)據(jù)，增強(qiáng)利用數(shù)據(jù)推進(jìn)各項(xiàng)工作的本領(lǐng)，不斷提高對(duì)大數(shù)據(jù)發(fā)展規(guī)律的把握能力，使大數(shù)據(jù)在各項(xiàng)工作中發(fā)揮更大的作用。”[10]作為新時(shí)代的人民教師，在課程思政的構(gòu)建過(guò)程中，要善于分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)及時(shí)準(zhǔn)確把握受教育者學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和育人方式以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。首選，大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了普遍性與特殊性的有機(jī)結(jié)合，能夠通過(guò)普遍性的數(shù)據(jù)具體分析課程思政對(duì)象的思想動(dòng)態(tài)和行為習(xí)慣。數(shù)字化時(shí)代，萬(wàn)物皆可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)要素，大數(shù)據(jù)可以全面收集學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為習(xí)慣，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行歸納分析，形成課程思政的普遍性結(jié)論，有助于實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位、全課程育人實(shí)效。大數(shù)據(jù)不僅為分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為習(xí)慣進(jìn)行概括和升華，還為學(xué)生豐富而有個(gè)性化的展現(xiàn)提供平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活方式和價(jià)值觀念都以數(shù)據(jù)的形式被記錄下來(lái)，詳盡的數(shù)據(jù)能夠分析每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律和價(jià)值理念教育詳情，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和行為習(xí)慣的“癢處”和“痛處”，為教師在課程思政中“對(duì)癥下藥”精準(zhǔn)施策提供了數(shù)據(jù)依據(jù)。其次，大數(shù)據(jù)具有及時(shí)性特點(diǎn)，能夠及時(shí)分析數(shù)據(jù)調(diào)整育人方案。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)往往是單向反饋，即“犯了錯(cuò)，將其抓住，并在下一個(gè)教育周期內(nèi)予以糾正，而后繼續(xù)前行”。[11]這對(duì)于教學(xué)有一定的促進(jìn)作用，但是存在滯后性，不能及時(shí)準(zhǔn)確反映學(xué)生在課程思政建設(shè)中的情感升華和價(jià)值觀塑造，大數(shù)據(jù)具有及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的特點(diǎn)，把大數(shù)據(jù)引入課程思政建設(shè)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)掌握程度和價(jià)值困惑，幫助教師及時(shí)了解不同學(xué)生的不同狀態(tài)，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略，另一方面，通過(guò)及時(shí)、全面掌握學(xué)生的思想困惑，及時(shí)做出風(fēng)險(xiǎn)防控和安全隱患，避