“穿插”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

第第頁(yè)“穿插”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中教師靈活運(yùn)用穿插，既可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，又能使學(xué)生把知識(shí)學(xué)得更深，記得更牢，更能激起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的思考和對(duì)更新知識(shí)的追求，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重探討穿插在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞；穿插初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用

語(yǔ)文課堂教學(xué)穿插是指語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，暫時(shí)中斷教學(xué)主線或伴隨教學(xué)主線有意識(shí)地引進(jìn)與課文相關(guān)的某些知識(shí)內(nèi)容，或有機(jī)地增加一些與德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)片斷，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏、延伸并深化教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)技巧。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用穿插，可以使課堂化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)、學(xué)懂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。穿插就像是一把打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

根據(jù)穿插藝術(shù)運(yùn)用目的、穿插內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求和特點(diǎn)，通過(guò)幾年課堂教學(xué)實(shí)踐和研究總結(jié)，我認(rèn)為，穿插在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用主要有以下形式。

1.背景穿插，讀深文本

文學(xué)作品離不開(kāi)特定的生存時(shí)空和歷史背景，對(duì)一些較為久遠(yuǎn)的、復(fù)雜的篇目，必須向?qū)W生交代當(dāng)時(shí)特定的背景。根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀一篇文章，一般先讀作品本身，當(dāng)遇到不容易讀懂的地方時(shí)，才會(huì)找一找相關(guān)資料和寫作背景，幫助理解文章意思，弄明白作者想表達(dá)什么。所以，穿插背景資料的時(shí)機(jī)就應(yīng)該選擇在對(duì)文章的內(nèi)容和感情大致有了了解之后。如《地下森林?jǐn)嘞搿?，學(xué)生在充分讀了文章，對(duì)地下森林這一形象有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)后，教師順勢(shì)提問(wèn)：“作者張抗抗的寫作目的難道就只是在歌頌地下森林的頑強(qiáng)不屈的生命力嗎？你能說(shuō)說(shuō)她真正的目的嗎？”這時(shí)教師出示作品的時(shí)代背景及作者當(dāng)時(shí)的境遇。這樣，學(xué)生立即就明白了作者的寫作意圖。這種穿插可謂畫龍點(diǎn)睛，達(dá)到了介紹背景資料的真正目的，即幫助理解文章內(nèi)容和把握作者的感情。不僅如此，這個(gè)背景穿插還自然地將學(xué)生引導(dǎo)到本課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：理解文章主題中的時(shí)代精神和作者個(gè)人思想烙印。真可謂一舉兩得：實(shí)在、有效。

2.知識(shí)穿插，讀透文本

語(yǔ)文課堂不應(yīng)是封閉、單一的，而應(yīng)是一個(gè)形式開(kāi)放、內(nèi)容豐富的課堂。在教學(xué)中應(yīng)能圍繞主線，旁征博引，縱橫遷移。這樣不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，充分鍛煉學(xué)生的想象能力，而且能塑造學(xué)生的美好心靈，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。如“喜鵲報(bào)喜，烏鴉報(bào)喪”、“喜鵲兆喜，烏鴉示兇”，這兩句諺語(yǔ)學(xué)生不明白原因。教師通過(guò)穿插告訴學(xué)生：喜鵲惡濕，晴則噪，鵲鳴是晴天征兆，古時(shí)省親訪友一般選擇晴天，故有“鵲鳴兆人至”的觀念產(chǎn)生。正如《梁山伯與祝英臺(tái)?十八里相送》中祝英臺(tái)說(shuō)的：“喜鵲滿枝喳喳叫，向你梁兄報(bào)喜來(lái)。”烏鴉是雜食性鳥類，嗜好吞食腐臭動(dòng)物，它與尸體有此種緣分，就形成了“鴉鳴兆人亡”的觀念。如此自然知識(shí)和人文知識(shí)穿插，既道出了民間俗語(yǔ)的來(lái)龍去脈，又深入理解了基本原理，學(xué)生更信服了，同時(shí)增加了一些科普知識(shí)。

講到《陳涉世家》中陳涉吳廣為發(fā)動(dòng)起義為什么要“魚腹中書”、“篝火狐鳴”時(shí)，教師穿插《明朝那些事兒》中的記敘：元至正四年，黃河泛濫，沿岸山東河南幾十萬(wàn)人淪為難民，皇帝撥發(fā)修河工錢，但各級(jí)官員層層克扣，災(zāi)民苦不堪言?！爱?dāng)民工們挖到山東時(shí)，從河道下挖出了一個(gè)一只眼睛石人，背部刻著：石人一只眼，挑動(dòng)黃河天下反。民工們突然發(fā)現(xiàn)，這正是他們?cè)诠さ厣蟼鞒藥啄甑母柙~。于是人心思動(dòng)。”還可穿插《水滸傳》中宋江用九天玄女一節(jié)、梁山石偈文一節(jié)，借神幻事點(diǎn)明招安的勢(shì)所必然，不是人事而是神意。由此可見(jiàn)，在起義或招安之前，那些謀劃者們總要搞點(diǎn)封建迷信，做一些輿論上的準(zhǔn)備，讓人確信天意如此，天命難違，以樹立威信。雖然這些都是老把戲，但在當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力極其落后的情況下，老百姓就吃這一套，就信那個(gè)理。分析《出師表》，為了使學(xué)生對(duì)“引喻失義”有透徹理解，教師可穿插與劉禪說(shuō)話不得體有關(guān)的成語(yǔ)故事――樂(lè)不思蜀；從諸葛亮自稱“愚”，穿插古人說(shuō)話很注意謙虛，對(duì)別人非常注意禮貌，如“足下”、“令尊”、“家父”、“家慈”，等等，讓學(xué)生感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。

將這些與課文相關(guān)的有趣的、較新鮮的、奇特的知識(shí)有機(jī)地融入課堂，通過(guò)多角度的穿插，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，也透過(guò)語(yǔ)文課看到了更廣闊、更深刻的世界，從而獲得了知識(shí)、開(kāi)闊了眼界。

3.活動(dòng)穿插，讀活文本

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不是教師單向的知識(shí)傳授，而是師生共同參與的一項(xiàng)雙邊活動(dòng)。教學(xué)中適時(shí)地穿插一些學(xué)生活動(dòng)，能調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，挖掘?qū)W生潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。例如，學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，因文章中有較多的內(nèi)容涉及空間位置和人物情態(tài)，所以教師可課前事先準(zhǔn)備好高低不同的兩個(gè)帽子、佛珠一串、核舟的簡(jiǎn)筆畫、扇子一把等道具。教師先讓學(xué)生自習(xí)課文，把課文分成兩個(gè)表演活動(dòng)場(chǎng)景和一個(gè)填圖題，分別是蘇、黃、佛印三人的位置及動(dòng)作神態(tài)，兩個(gè)舟子的動(dòng)作神態(tài)，以及在核舟的簡(jiǎn)筆畫中填寫“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”、“山高月小，水落石出”，分成三個(gè)小組開(kāi)展表演活動(dòng)。學(xué)生認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識(shí)自己的理解偏差，最終得出了正確的表演位置和各自不同的動(dòng)作神態(tài)。學(xué)生在過(guò)了一回明星癮中熟悉了課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文的理解。

教育哲學(xué)博士生導(dǎo)師石中英在《教育哲學(xué)導(dǎo)論》中指出：“從一定意義上來(lái)說(shuō)，教育活動(dòng)中游戲狀態(tài)的缺乏是造成教師厭教和學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)主要原因?！痹谡n堂中，尤其是針對(duì)青春期好動(dòng)、好奇的初中學(xué)生，通過(guò)游戲，讓學(xué)生參與到課堂中，充分展示才能，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都將十分有益。

4.故事穿插，讀懂文本

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學(xué)中有意識(shí)地穿插一些學(xué)生感興趣的故事、典故、名人趣事，能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生注意，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)。學(xué)生帶著濃厚的興趣，立即就會(huì)進(jìn)入到課文意境之中。如《沁園春?雪》，教師以講故事開(kāi)始：解放戰(zhàn)爭(zhēng)后期，國(guó)民黨在軍事上節(jié)節(jié)敗退，被迫與共產(chǎn)黨在重慶進(jìn)行談判。的詞作《沁園春?雪》發(fā)表后，聽(tīng)了既難受又惱火，忙組織一個(gè)班子想寫出能與之匹敵的詩(shī)文，但無(wú)論怎樣也達(dá)不到那樣的高度。就責(zé)備陳布雷：“你看看人家的文章！你們?cè)趺淳蛯懖怀鲆黄駱拥脑?shī)文？”陳布雷有苦說(shuō)不出，頂了他一句：“那是自己寫的?！甭?tīng)了非常尷尬，心中真不是滋味。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生既了解了詞作的寫作背景，又極大地激起了探究課文的心理。如《生于憂患，死于安樂(lè)》，里面涉及六個(gè)人的典故，書中的注釋有的不夠詳盡，有的甚至根本沒(méi)提，教師可把這些典故的詳細(xì)內(nèi)容穿插在解讀課文的過(guò)程中，學(xué)生一邊聽(tīng)故事，一邊聯(lián)系文章論點(diǎn)，最后領(lǐng)悟了“磨煉鑄就人才”這一道理。

5.音像穿插，讀精文本

音樂(lè)、圖片、影視等是最能使人心情輕松的事物。針對(duì)初中生的生理和心理特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)、圖片、影視等可以感染學(xué)生，改變學(xué)生疲軟的心理，起到調(diào)節(jié)啟迪作用?？梢?jiàn)在課堂中穿插音樂(lè)能夠凈化人的心靈，使人摒除雜念，聚精會(huì)神，陶冶情操，激活思維，觸發(fā)靈感。如學(xué)完《沁園春?雪》后，教師可播放用京劇形式演繹的《沁園春?雪》，讓學(xué)生在激越高昂的曲調(diào)中更加深切地感受詞作意境的壯美雄渾、氣勢(shì)的磅礴、感情的奔放及偉人堅(jiān)定的自信和偉大的抱負(fù)。教學(xué)《蒹葭》時(shí)可播放鄧麗君演唱的《在水一方》，令學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)中追求者的執(zhí)著與朦朧的意境。

恰當(dāng)?shù)膱D片和影視穿插能給人以賞心悅目的舒暢和美感，從而碰撞出思維的火花。如教學(xué)《變色龍》時(shí)，教師在分析完警官奧楚蔑洛夫的幾次變化之后，提問(wèn)：作者為什么以動(dòng)物的名字作為小說(shuō)的題目？此時(shí)可穿插變色龍?jiān)诓煌h(huán)境中的幾張圖片，那么，不需要教師再多費(fèi)口舌，學(xué)生自然就明白了作者的意圖。賞析《威尼斯商人》、《音樂(lè)之聲》、《孤獨(dú)之旅》、《智取生辰綱》，可穿插相關(guān)視頻欣賞，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，打破課堂上“一潭靜水”的沉悶局面。

6.拓展穿插，讀厚文本

拓展穿插是指在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生更深刻地理解內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)視野，提高能力，可穿插一些與課文相關(guān)的內(nèi)容。如《威尼斯商人》中的夏洛克這一角色在百年歷史中成為冷酷、吝嗇、殘忍、貪婪、狡詐的代名詞。但是夏洛克同樣有值得同情和理解的地方。吝嗇固然是夏洛克性格的主要方面，但他同時(shí)愛(ài)著女兒，對(duì)猶太人所受到的歧視和侮辱滿懷憤怒。教師對(duì)這方面的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)耐卣勾┎?，可以讓學(xué)生更全面而深刻地認(rèn)識(shí)夏洛克的性格。如學(xué)完《惠子相梁》和《惠子與莊子游于濠梁》，關(guān)于惠