2014高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題及答案

PAGEPAGE9高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)范圍第一章心理學(xué)概論概念：心理學(xué)：是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。思考題：簡(jiǎn)述心理現(xiàn)象的內(nèi)容。心理學(xué)學(xué)上一般把人的心理現(xiàn)象劃分為：心理過程和個(gè)性心理兩大類。心理過程：認(rèn)識(shí)過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象（注意情感過程：情緒和情感意志過程個(gè)性心理：個(gè)性傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀個(gè)性的特征：能力、氣質(zhì)、性格心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志。1879年，馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立世界第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。心理學(xué)主要派別的代表人物。（一）構(gòu)造主義心理學(xué)：馮特、鐵欽納主要觀點(diǎn)：1）心理學(xué)是研究意識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和感情狀態(tài)的三種元素。（二）機(jī)能主義心理學(xué)：詹姆士、杜威、安吉爾等主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)意識(shí)的作用和功能重視心理學(xué)在教育等其他領(lǐng)域的應(yīng)用（三）行為主義心理學(xué)：華生、托爾曼、斯金納、赫爾主要觀點(diǎn)：S-）→S-O-）（四）格式塔心理學(xué)：韋太海默、考夫卡、苛勒、勒溫主要觀點(diǎn)：反對(duì)把意識(shí)分析為元素，而強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一種組織的意義。（五）精神分析心理學(xué)：弗洛伊德主要觀點(diǎn)：重視異常行為的分析，心理學(xué)應(yīng)該研究無意識(shí)現(xiàn)象，心理過程主要是潛意識(shí)的。人類的生物本能（libid，是心理與行為的動(dòng)力與導(dǎo)致精神病的重要原因。欲望，并用某種方法使之得到宣泄，從而達(dá)到治療疾病的目的。第二章教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)概念：教育心理學(xué)：是研究學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。高等教育心理學(xué)：是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。思考題：1（1）客觀性原則；（2）系統(tǒng)性原則；（3）教育性原則2．聯(lián)系實(shí)際談?wù)劥髮W(xué)教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)和勝任高校教育、教學(xué)工作。如學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因很多，教師不能知識(shí)簡(jiǎn)單認(rèn)為是他本人智力落后或是不努力造成的，要用教育心理學(xué)的理論加以研究，了解他的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、個(gè)性差異等具體情況，有針對(duì)地進(jìn)行教育。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的改革時(shí)期。大學(xué)怎樣適應(yīng)這種改革的潮流，這既是一個(gè)深刻的理論問題，也是一個(gè)廣泛的實(shí)踐問題。通過高等教育心理的學(xué)習(xí)和研究將有助于解決教育改革中的各種問題。如怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等問題。同時(shí)通過學(xué)習(xí)和研究也一定能夠提高教師的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力和教育科研能力及創(chuàng)新能力。這就為教育改革的深入發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。能和角色。然而在當(dāng)代社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)的急劇變革，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法等都發(fā)生了巨大變化。這就使教師的角色發(fā)生了重大變化。現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求很高，尤其對(duì)高校教師的要求更高。所以高校教師必須不斷地進(jìn)行自身建設(shè)，進(jìn)行自我教育，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提高自身各種能力、水平和素質(zhì)。高等教育心理學(xué)告訴我們?cè)鯓舆M(jìn)行知識(shí)傳授、現(xiàn)代教師有哪些角色、應(yīng)具備哪些品質(zhì)；怎樣才能成為一名有威信的教師等等。這些理論知識(shí)是教師自我教育和發(fā)展必須學(xué)習(xí)和研究的。第三章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念：動(dòng)機(jī)：是直接推動(dòng)人行為的內(nèi)部動(dòng)力，它具有激活、指向、強(qiáng)化功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。思考題：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由哪些成分構(gòu)成的？（1）學(xué)生的知識(shí)價(jià)值觀（））學(xué)生的成就愿望；（4）對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度低于最佳水平時(shí)，隨其強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)效率不斷提高；而動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過最佳水平時(shí)，隨其強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)效率不斷下降?？梢?，高度強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與低強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。這是因?yàn)椋谶^分強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)狀態(tài)下，焦慮水平也過高。在焦慮狀態(tài)學(xué)習(xí)效率下降。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)效果最佳。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)是什么？（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性（）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)實(shí)性（）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異；（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？動(dòng)機(jī)；2）在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出明確而具體的目標(biāo)；三、正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲；四、適當(dāng)開展競(jìng)賽；五、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲（兩種方法：語言提問法；活動(dòng)法；2、培養(yǎng)3、把學(xué)生的其他興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來；七、引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。第四章知識(shí)的獲得概念：知覺：是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的各種屬性的整體反映。陳述性知識(shí)：是說明事物、情況是怎樣的，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則、原理等的描述。程序性知識(shí)：是關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)，比如怎樣進(jìn)行推理、決策或者解決某類問題等。觀察：是知覺的高級(jí)形態(tài)，是指有目的、有計(jì)劃、較持久的知覺過程。在觀察中伴有積極的思維過程，故又稱“思維知覺”。記憶：是一個(gè)人過去經(jīng)歷過的事物或經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映；是人腦積累經(jīng)驗(yàn)的功能表現(xiàn)。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。思維：是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與內(nèi)部規(guī)律的間接的、概括的反映。思考題：1.大學(xué)生的觀察有哪些特點(diǎn)？（1）一般知覺能力達(dá)到成熟水平（）觀察的目的性日益增強(qiáng)；（3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性（）2.記憶有哪些種類？根據(jù)記憶內(nèi)容劃分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。根據(jù)信息保持時(shí)間長(zhǎng)短劃分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶3.直觀教學(xué)包括哪些？實(shí)物直觀：通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。模象直觀：通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。4.知識(shí)理解的一般過程包括哪些環(huán)節(jié)？（1）2）（）5.聯(lián)系實(shí)際談?wù)劯兄?guī)律在教學(xué)中的作用？利用知覺規(guī)律組織教學(xué)：想在直觀過程中獲得有關(guān)的感性知識(shí)，首先必須注意和觀察直觀對(duì)象，要有效達(dá)到這一點(diǎn)，必須運(yùn)用一下四點(diǎn)感知規(guī)律突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。a強(qiáng)度律：相對(duì)強(qiáng)烈的刺激易引起知覺b對(duì)比律：對(duì)象與背景的差異大易引起知覺c活動(dòng)律：在固定的背景上活動(dòng)的物體易引起知覺d組合律：空間接近、時(shí)間連續(xù)、形狀相同、顏色一致的物體，易構(gòu)成整體被知覺★知覺的規(guī)律1）其他事物當(dāng)成知覺的背景，以便更清晰地感知一定的事物與對(duì)象。種解釋或判斷，即從不同方面對(duì)它加以理解。在教學(xué)中，一方面聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)知覺的理解性，提高教學(xué)效果；另一方面要注意已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前知覺活動(dòng)所產(chǎn)生的消極定勢(shì)作用。映。教師在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用這一特性，使學(xué)生更清晰地反映事物的整體。4）知覺映象在相當(dāng)程度上卻保持著它的穩(wěn)定性。教師在教學(xué)中運(yùn)用這一特性，使學(xué)生能按照事物的本來面目去認(rèn)識(shí)事物。6.如何培養(yǎng)大學(xué)生的記憶能力？1）明確記憶的目的任務(wù)，不斷提高記憶的自覺性；2）識(shí)記材料的數(shù)量要適當(dāng)；3）加強(qiáng)對(duì)識(shí)記材料的理解；【1）2）3）4）5）復(fù)習(xí)的形式要多樣化，多種感受器官協(xié)同活動(dòng)第五章問題解決與創(chuàng)造思維概念：創(chuàng)造思維：是人們運(yùn)用新穎的方式解決問題并產(chǎn)生獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的思維過程。思考題：1.問題解決一般要經(jīng)歷什么樣的思維過程？（1）（）（））2.影響問題解決的心理因素有哪些？（1）（）（）（）功能固著；（5）6）個(gè)性因素3.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造思維能力？（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲；（二）托蘭斯提出的教師應(yīng)遵循的五條原則：A）尊重學(xué)生提出的任何幼稚甚至荒唐的問題；B）欣賞學(xué)生表現(xiàn)出的具有想象與創(chuàng)造性的觀；C）多夸獎(jiǎng)學(xué)生提出的意見；D）避免對(duì)學(xué)生做出的事情給予否定的價(jià)值判斷；E）對(duì)學(xué)生的意見有所批評(píng)時(shí)應(yīng)解釋由（三）培養(yǎng)發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生突破習(xí)慣的思維定勢(shì)；（四）教給學(xué)生創(chuàng)造方法；（五）引導(dǎo)大學(xué)生積極參加創(chuàng)造活動(dòng)。第六章注意與高校教學(xué)概念：注意：是人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。思考題：1（1）2）無關(guān)動(dòng)作的停止；（3））2.注意的品質(zhì)。（1）注意的范圍注意的范圍（）注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性；（3）注意的分配注意的分配（）3.注意規(guī)律在高校教學(xué)中的運(yùn)用。（一）運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)1）3）教學(xué)方法要靈活多樣，4）教師的語言要生動(dòng)形象、抑揚(yáng)頓挫。（二）運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)1）（三）運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)1）上課之初，采取措施形成有意注意；講授新課時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意；講授重、難點(diǎn)時(shí)，保持有意注意；學(xué)生高度緊張一段時(shí)間后，轉(zhuǎn)換為無意注意；第七章個(gè)性差異與教育概念：個(gè)性：是在個(gè)人自然素質(zhì)的基礎(chǔ)上由于社會(huì)的影響通過人的活動(dòng)形成的穩(wěn)固、區(qū)別于他人的心理特征的總和。能力：是直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)：是個(gè)體內(nèi)在的，穩(wěn)定持久的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。性格：是個(gè)體在生活過程中形成的，對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣了的行為方式。思考題劃分標(biāo)準(zhǔn)傾向性劃分標(biāo)準(zhǔn)傾向性創(chuàng)造性功能類別一般能力與特殊能力模仿能力與創(chuàng)造能力認(rèn)知能力、操作能力與交際能力聯(lián)系實(shí)際談?wù)劥髮W(xué)生良好性格的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生的良好性格，就必須善于利用和控制主客觀因素。一、建立良好的校風(fēng)和班風(fēng)。二、充分發(fā)揮教學(xué)的作用。三、組織各種有益的課外活動(dòng)。四、要有針對(duì)性地進(jìn)行教育和培養(yǎng)。五、發(fā)揮學(xué)生自我教育的能力。氣質(zhì)類型氣質(zhì)類型抑郁質(zhì)特征直率、熱情、精力旺盛，情緒易激動(dòng)；但脾氣暴躁，沖動(dòng)，抑制能力差?；顫姾脛?dòng)、敏感、反應(yīng)迅速，喜歡交往；但缺乏持久力，易受暗示，優(yōu)柔寡斷。研究氣質(zhì)對(duì)高校教育的意義。因材施教，做好教育、教學(xué)工作有這重要的意義。能。二、根據(jù)學(xué)生不同氣質(zhì)差異，進(jìn)行個(gè)性化教育。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同控制氣質(zhì)的消極方面，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的氣質(zhì)特征。如：對(duì)多血質(zhì)學(xué)生要發(fā)揮其機(jī)制靈活、興趣廣泛、適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，克服其浮躁、不認(rèn)真的缺點(diǎn)，注意培養(yǎng)其認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。費(fèi)。第八章大學(xué)生的品德與態(tài)度概念：品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，它是指?jìng)€(gè)體在按照一定的道德規(guī)范和準(zhǔn)則行為時(shí)表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。態(tài)度：是由認(rèn)知成分、情感成分和行為成分共同影響的綜合性心理傾向。思考題道德認(rèn)識(shí)即道德觀念，指?jìng)€(gè)體對(duì)道德規(guī)范及其踐行意義的認(rèn)識(shí)。道德情感伴隨道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德認(rèn)識(shí)即道德觀念，指?jìng)€(gè)體對(duì)道德規(guī)范及其踐行意義的認(rèn)識(shí)。道德情感伴隨道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德意志個(gè)體在實(shí)踐某種道德觀念時(shí)所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)。的行為。簡(jiǎn)述態(tài)度的結(jié)構(gòu)。態(tài)度由認(rèn)知、情感、行為三種成分組成。認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)人對(duì)某對(duì)象所持的觀念和信念，包括對(duì)行為表達(dá)情境、態(tài)度對(duì)象以及兩者之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和判斷，以及對(duì)執(zhí)行某種行為的后果的認(rèn)識(shí)和判斷。情感成分是指伴隨觀念產(chǎn)生的情緒或感情，它是一種內(nèi)心體驗(yàn)，主要表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某對(duì)象所持有的厭惡或喜好等反應(yīng)。進(jìn)一步提高大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)加深大學(xué)生的道德情感體驗(yàn)鍛煉大學(xué)生的道德意志進(jìn)一步提高大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)加深大學(xué)生的道德情感體驗(yàn)鍛煉大學(xué)生的道德意志培養(yǎng)大學(xué)生的良好道德行為習(xí)慣既要做經(jīng)師，又要做人師4.如何勸導(dǎo)大學(xué)生改變態(tài)度。改變?nèi)藗兊膽B(tài)度，必須正確控制和利用影響態(tài)度改變過程的各種因素，即：勸導(dǎo)者、交流的信息、目標(biāo)靶、周圍環(huán)境四個(gè)方面。一、提高勸導(dǎo)者的可信度，其要有權(quán)威性和可靠性。二、有效地組織和傳遞信息：1）要合理組織信息內(nèi)容，要使新舊信息的差異適當(dāng)，正確利用恐懼喚醒；2）適當(dāng)運(yùn)用單面論說和雙面論說。了解目標(biāo)靶態(tài)度4）了解目標(biāo)靶對(duì)所屬群體的歸屬程度。四、正確利用各種控制情境因素：1）利用團(tuán)體的規(guī)定來改變態(tài)度；2）正確地使用強(qiáng)化手段；3）運(yùn)用“精神渙散效應(yīng)”，渙散其反對(duì)改變態(tài)度的戰(zhàn)斗力。第九章群體心理和人際關(guān)系概念：群體系。人際交往（人際關(guān)系：人們?cè)谖镔|(zhì)交往與精神交往中所形成的人與人之間的關(guān)系。思考題1.怎樣培養(yǎng)集體的凝聚力。（1）充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用2）在班集體中建立良好的人際關(guān)系；（3）開展豐富多彩的活動(dòng)。2.大學(xué)班集體的特點(diǎn)。強(qiáng)制性：按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定分配班級(jí)。自治性：多數(shù)事情由班委會(huì)主持完成。身心發(fā)展同步性：同一班學(xué)生，身心發(fā)展基本一致。對(duì)外聯(lián)系廣泛性。（一）大學(xué)生良好人際關(guān)系的建立（一）大學(xué)生良好人際關(guān)系的建立主動(dòng)進(jìn)行交往學(xué)會(huì)進(jìn)行印象控制幫助別人移情（二）大學(xué)生良好人際關(guān)系的維護(hù)避免爭(zhēng)論避免指責(zé)、否定對(duì)方坦率承認(rèn)自己的錯(cuò)誤掌握批評(píng)的藝術(shù)多贊揚(yáng)別人第十章大學(xué)生的心理健康教育概念：心理健康應(yīng)環(huán)境，和環(huán)境保持平衡關(guān)系。思考題：智力正常情緒狀態(tài)良好智力正常情緒狀態(tài)良好意志堅(jiān)強(qiáng)自我意識(shí)正確人際關(guān)系和諧人格完整能夠適應(yīng)環(huán)境心理和行為符合年齡特征大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)。發(fā)展性目標(biāo)；矯治性目標(biāo)；具體目標(biāo)。3.大學(xué)生心理健康的教育對(duì)策。加大宣傳力度，美化校園文化環(huán)境。開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座。完善咨詢機(jī)構(gòu)，開展心理咨詢服務(wù)。對(duì)教職工進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)其心理健康意識(shí)。秩序；學(xué)會(huì)科學(xué)用腦；保持樂觀情緒。第十一章高校教師心理概念：教師職業(yè)心理素質(zhì)：是教師職業(yè)所要求的、在教師專業(yè)發(fā)展過程中形成的，在教育教學(xué)工作中培養(yǎng)并表現(xiàn)出來的，直接影響教育教學(xué)效