交際法和任務(wù)型教學(xué)法及二者的比較

交際法和任務(wù)型教學(xué)法及二者的比較較。關(guān)鍵字：交際法任務(wù)型教學(xué)法對外漢語教學(xué)—交際法的產(chǎn)生和理論基礎(chǔ)|（communicativelanguageteaching。較早functionalapproachapproac，是以語言功能和意念項目為綱、培養(yǎng)在特定的社會語言環(huán)境中運用70中心在英國，創(chuàng)始人為英國語言學(xué)家威爾金斯（，代表人物還有英國的語言教學(xué)家亞歷ft（（（（劉珣，2010）206070交際法的心理學(xué)基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和2060求。二交際法的教學(xué)理念教室的布局要適合于成對或小組活動。語言的能力——緊密結(jié)合起來。*三對交際法的評價并注意克服它們的缺點。交際法的優(yōu)點是：注意語言的運用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鉆研精神和自學(xué)能力。強調(diào)學(xué)生的主動性和相互作用。系的方法更節(jié)省時間和精力。因為它是建立在與這些實際用法十分接近的基礎(chǔ)上的。交際法存在的問題是：（1）（2）

學(xué)生難以獲得系統(tǒng)的語言知識。在起始階段，交際法使習慣于其它方法的學(xué)生感到困惑。同一功能可用多種形式表達，如何選擇和取舍，沒有客觀標準。交際法比提到的其它方法更難評估和測試。者的進步。造成課堂對話中的假設(shè)情景缺乏真實性。)四交際法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用對外漢語的教學(xué)應(yīng)該是漢字，聽說，閱讀，寫作等全面發(fā)展的，單用交際法五任務(wù)型教學(xué)法的產(chǎn)生和理論基礎(chǔ)任務(wù)型語言教學(xué)是208020發(fā)展形態(tài)，它遵循“在做的過程中學(xué)(LearningbyDoing)”原則，把語言運用動體驗、感悟的交際課堂活動實現(xiàn)自我價值。任務(wù)型語言教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching，TBLT）的研究始于80語言教學(xué)的主張是相同的。}六任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念務(wù)自身也具有教育價值。任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念有：強調(diào)以學(xué)習者為中心。體現(xiàn)在如下幾個方面：提。③要讓學(xué)習者有機會能夠從他人對自己語言運用的反饋中形成關(guān)于語言和~依此原則設(shè)計的教學(xué)必然表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)習過程、關(guān)注如何學(xué)、如何促進學(xué)。強調(diào)“情境”和“上下文”在形成對語言的整體、動態(tài)認識中的重要作用語言的運用離不開特定的環(huán)境。強調(diào)“合作學(xué)習”對語言學(xué)習的積極促進作用。另一方面，他們不得不傾聽一些目前語言能力所不能及的語言（表達形式，但這些語言（形式）有可能被同化吸收，將來派上了用場。合作必有交流溝通和意義協(xié)商，必有真實意義的交際產(chǎn)生。因此，合作本身也為語言實踐創(chuàng)造了機會。強調(diào)學(xué)習環(huán)境的設(shè)計七對任務(wù)型教學(xué)法的評價；任務(wù)型教學(xué)的進步性表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，它體現(xiàn)了新的語言學(xué)習觀任務(wù)型教學(xué)的局限性表現(xiàn)在以下幾個方面:的接觸極其有限的情況下，規(guī)則的學(xué)習更是必要的。其可操作性，也將導(dǎo)致認識和操作上的混亂。效，但若用于將目的語作為外語來學(xué)的環(huán)境中其適用范圍是有限的。八任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用在對外漢語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力上是十分@2000按照交際任務(wù)在交際活動中的功能話題及范圍內(nèi)容歸納出初中高三個級別的漢語交際任務(wù)項目。2002（200對外漢語課堂比較適用的有如下幾種任務(wù)：的對話和交流活動，以及故事接龍等合作活動。辦探親訪友簽證等任務(wù)。辯論活動等交換意見式任務(wù)。九交際法和任務(wù)型教學(xué)法的比較的教學(xué)法，在教學(xué)理念方面，邱瑞君（2007）比較兩者之間的共同之處有：（1）（2）

,遵循交際原則、任務(wù)原則和有意義原則學(xué)生是教學(xué)活動的主體課堂教學(xué)的主要形式是小組活動兩者之間的差異是：調(diào)目的和結(jié)果，教師完成任務(wù)必須有一個明確的結(jié)果。（4）（5）

~任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”和交際法中的“練習”不同。任務(wù)具有目的性、開放性、生活性；而練習通常只有教學(xué)目的。法鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言。學(xué)的目標更加明確，并把評估學(xué)生完成任務(wù)過程的質(zhì)量納入最后的評估當中。$，參考文獻：劉珣2010《對外漢語教學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社馬箭飛2002任務(wù)式大綱與漢語交際任務(wù)，《語言教學(xué)與研究》第4期馬箭飛2000以“交際任務(wù)”為基礎(chǔ)的漢語短期教學(xué)新模式，《世界漢語教學(xué)》第4期邱瑞君2007交際法和任務(wù)型教學(xué)法之異同，《重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》第1期盛雙霞2007基于任務(wù)的對外漢語課堂教學(xué)，《中國大學(xué)教學(xué)》第3期魏永紅2003外語任務(wù)型教學(xué)研究，華東師范大學(xué)2005近年來我國任務(wù)型語言教學(xué)研究述評8JaneWillis&DaveWillisandChangeinLanguageTeaching，ShanghaiForeignLanguageEducation