對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)科定位和課程設(shè)置

對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)科定位和課程設(shè)置羅小東提要對(duì)外漢語專業(yè)建立20年來，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)這個(gè)專業(yè)的學(xué)科定位一直存有爭議。學(xué)科定位的正確與否，不僅直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)、課程的設(shè)置和學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，而且直接關(guān)系到從事這個(gè)專業(yè)的教師的前途和命運(yùn)，不可不予以重視。本文認(rèn)為，對(duì)外漢語專業(yè)應(yīng)該與語言學(xué)的二級(jí)學(xué)科語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)脫鉤，回歸到一級(jí)學(xué)科中國語言文學(xué)中來，并使它成為該學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。這樣做，既有利于它與母語本體文化銜接，又可以突出它作為語言應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)，是一條最利于專業(yè)成長和壯大的途徑。與這一新的學(xué)科定位相關(guān)，我們對(duì)課程設(shè)置也提出了新的構(gòu)想。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)科定位課程設(shè)置以培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)師資為主要目標(biāo)的高校對(duì)外漢語專業(yè)是從1985年開始招生的。近20年來，隨著改革開放和中國經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，我國與世界各國的交往日益頻繁，各國需要的漢語人才也隨之大量增加，正是在這樣一個(gè)背景之下，對(duì)外漢語專業(yè)也得到了快速的發(fā)展，對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科地位也由過去的不被認(rèn)、不被重視而得到了承認(rèn)、受到了重視。尤其是20世紀(jì)90年代中期以來，對(duì)外漢語專業(yè)這一在過去由四所院校（北京語言大學(xué)、北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、華東師范大學(xué)）控制招生的局面逐漸被打破，目前國內(nèi)已有三十多所大學(xué)設(shè)立了這一專業(yè),據(jù)說還有十多所院校正在籌建中。作為一項(xiàng)事業(yè)，它的蓬勃發(fā)展無疑是讓人感到欣慰和鼓舞的。但是我們也不能不看到它目前所存在的一些問題。問題之一是關(guān)于對(duì)外漢語學(xué)科的性質(zhì)和定位問題,對(duì)這個(gè)問題目前學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的看法，分歧較大；問題之二是專業(yè)課程設(shè)置問題，由于學(xué)科定位不統(tǒng)一，直接影響到了課程的設(shè)置，同時(shí)，由于各地院校新設(shè)立的“對(duì)外漢語”專業(yè)，有許多僅是出于市場的需要，招生的需要，在實(shí)際教學(xué)中則采取各自為政、因人設(shè)課的做法。我們認(rèn)為，這些問題如果不能得到及時(shí)解決，必然會(huì)阻礙這個(gè)事業(yè)的健康發(fā)展和繼續(xù)壯大，這正是我們承擔(dān)這一課題研究的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)我們也希望這一研究能為我們學(xué)院這一專業(yè)的課程設(shè)置提供有效的參考。一、國外第二語言教學(xué)的相關(guān)情況國外第二語言教學(xué)的開展比我們國家早許多，我們認(rèn)為，對(duì)國外情況的了解，可以幫助我們開拓視野，少走彎路，因此，在研究之初，我們對(duì)國外相關(guān)的情況進(jìn)行了一些調(diào)查。法國法國是最早開設(shè)第二語言教學(xué)的國家，早在20世紀(jì)20年代就開設(shè)了對(duì)外法語課課程設(shè)置研究程，但是作為學(xué)歷教育，它卻是從1983年才開始的?！皩?duì)外法語”專業(yè)方向設(shè)在現(xiàn)代文學(xué)系里，其基本課程有法國文學(xué)與文化、語言學(xué)、外國文學(xué)等，約有125個(gè)學(xué)分。但“對(duì)外法語”的碩士以及“DEA”（中文叫“深入學(xué)習(xí)文憑”）才是真正的對(duì)外法語專業(yè)文憑，也就是說，一般本科的“對(duì)外法語”專業(yè)畢業(yè)生，還不能成為合格的對(duì)外法語專業(yè)教師，不能獲得教師資格。在研究生階段，重點(diǎn)開設(shè)的課程有教學(xué)法概論、應(yīng)用語言學(xué)、語法、語音、法國文學(xué)和文化以及實(shí)踐觀摩，后者占約1/3的學(xué)習(xí)時(shí)間。英國和美國1932年英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)了“英語語言教學(xué)課程”，1957年愛丁堡大學(xué)成立了應(yīng)用語言學(xué)院，專門負(fù)責(zé)英語師資的培養(yǎng)?，F(xiàn)在英國各大學(xué)普遍設(shè)有語言學(xué)院或應(yīng)用語言學(xué)院，主要教學(xué)對(duì)象是世界各地到英國攻讀這些學(xué)位課程的學(xué)生。培養(yǎng)對(duì)外英語教學(xué)的師資主要是在碩士階段。有兩類課程,一是教學(xué)法的課程,二是應(yīng)用語言學(xué)和語言學(xué)分支學(xué)科的理論，如第二語言習(xí)得、語用學(xué)、語篇分析、測試學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。美國的第二語言教學(xué)的學(xué)歷教育是碩士，沒有本科相關(guān)專業(yè)。從它的碩士和博士的招生情況看，大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景有要求,一般為語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、或外語專業(yè)畢業(yè)等。美國第二語言教學(xué)的專業(yè)一般設(shè)在教育學(xué)院、語言學(xué)院或應(yīng)用語言學(xué)院。日本日本語作為第二語言教學(xué)的一門學(xué)科,開始于1985年。當(dāng)時(shí)筑波大學(xué)、東京外國語大學(xué)在本科開設(shè)了“日本語教育專業(yè)”。其后，這個(gè)專業(yè)在日本許多大學(xué)紛紛建立，多掛靠在文學(xué)院，其次是教育學(xué)院、語言及應(yīng)用語言學(xué)院等。專業(yè)課程的設(shè)置則根據(jù)掛靠的不同而有所側(cè)重。從以上介紹的情況看，第二語言教學(xué)的開展雖然有較長的歷史,但各國對(duì)這個(gè)專業(yè)的學(xué)科定位也并不十分明確。從法國的情況看，它比較偏重于文學(xué)的方面，而英美則比較偏重于應(yīng)用語言學(xué)和教育學(xué)的方面，日本則很混亂，文學(xué)、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、教育學(xué)都有。這種情況說明,這個(gè)學(xué)科還很不成熟，還有許多值得探討的地方。二、國內(nèi)對(duì)“對(duì)外漢語”專業(yè)學(xué)科定位的代表性看法前面我們已經(jīng)指出，對(duì)外漢語專業(yè)建立20年來，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)這個(gè)專業(yè)的學(xué)科定位一直存有爭議。早在1978年，呂必松先生在“北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)”上就指出：“應(yīng)當(dāng)把對(duì)外國人的漢語教學(xué)作為一個(gè)專門的學(xué)科，應(yīng)在高校中設(shè)立培養(yǎng)這類教師的專業(yè)，并成立專門的研究機(jī)構(gòu)。”1983年6月，參加籌備中國教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)的專家、學(xué)者正式提出“對(duì)外漢語教學(xué)”的名稱。這些都直接推動(dòng)了對(duì)外漢語專業(yè)在高校的正式確立。但是，我們也不難看出，在這些專家學(xué)者的呼吁中，就已經(jīng)埋下了對(duì)這個(gè)專業(yè)的學(xué)科認(rèn)識(shí)的分歧種子。呂必松先生是在語言學(xué)科的帽子底下呼吁成立對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)的，而其他專家學(xué)者則是在教育學(xué)的帽子底下呼吁成立這個(gè)專業(yè)的。把對(duì)外漢語專業(yè)掛在教育學(xué)之下，使它成為教育學(xué)的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，這是為了脫離傳統(tǒng)的中文學(xué)科,并強(qiáng)調(diào)它自身的語言教育特點(diǎn)的一種設(shè)想。美國和日本的部分大學(xué)的第二語言教學(xué)就是采用了這種做法。目前，在我國這種呼聲雖然尚有，但是沒有成為主流。成為主流的是以呂必松先生和劉珣先生為代表的一派和以陸儉明先生為代表的一派，前者我們可稱之為北語派。有必要指出的是，呂必松先生的觀點(diǎn)在20世紀(jì)八九十年代以后有所變化。這種變化的主要方面是他不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)外漢語的教育學(xué)特點(diǎn)，而且還把它上升為一個(gè)獨(dú)立于傳統(tǒng)教育學(xué)之外的學(xué)科。他說：“我認(rèn)為建立語言教育學(xué)科是必然趨勢。我們主張建立語言教育學(xué)科，并不是否認(rèn)語言學(xué)對(duì)語言教育和語言教學(xué)的指導(dǎo)作用，而只是認(rèn)為語言教育和語言教學(xué)歸入應(yīng)用語言學(xué)有一定的局限。語言教育和語言教學(xué)最重要的基礎(chǔ)理論至少要包括語言理論、語言學(xué)習(xí)理論和一般教育理論，因此是一門綜合和邊緣的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)有自己獨(dú)立的學(xué)科地位?！眲懺谶@基礎(chǔ)上更加明確提出了要把語文教學(xué)、少數(shù)民族漢語教學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)和外語教學(xué)這“四個(gè)主要門類的語言教育”整合為一個(gè)整體,成立一個(gè)共同的新學(xué)科“語言教育學(xué)”，并使之成為一個(gè)新的一級(jí)學(xué)科。這樣，對(duì)外漢語專業(yè)就成為了它下面的二級(jí)學(xué)科。以陸儉明先生為代表的一派，是目前通行的做法。陸儉明先生在2000年前后給國家漢辦《關(guān)于開展對(duì)外漢語教學(xué)基礎(chǔ)理論研究之建議》中說：“對(duì)外漢語教學(xué)已逐漸作為應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。”陸儉明先生的這個(gè)建議實(shí)際上早已成為了一個(gè)現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樵?997年的研究生招生專業(yè)目錄調(diào)整中，“對(duì)外漢語”就隸屬在了“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”這個(gè)二級(jí)學(xué)科之下,成為了它的一個(gè)方向。這樣的專業(yè)隸屬，在英國、美國、日本都可看到。三、我們對(duì)于專業(yè)學(xué)科定位的思考學(xué)科的正確定位，其重要性是不言而喻的。它不僅直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程的設(shè)置和學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃,而且直接關(guān)系到從事這個(gè)專業(yè)的教師的前途和命運(yùn)。我們以為以上三種看法或做法存在著一定的局限性?；蚩尚行圆淮?，或不利于學(xué)科目前和長遠(yuǎn)的發(fā)展。把學(xué)科定位在教育學(xué)下，把對(duì)外漢語專業(yè)單純理解成教學(xué)法理論的問題，把關(guān)注的重心放在了“怎么教”的技術(shù)層面上，這不能解決學(xué)科的本體論問題，而且在實(shí)踐中很容易切斷與母語文化的聯(lián)系。最重要的是,正如一些學(xué)者所指出的那樣，如果作為教育學(xué)的一個(gè)分支,對(duì)外漢語專業(yè)“就失去了在中文學(xué)科下開展活動(dòng)的合理性”，那樣，“對(duì)絕大多數(shù)在對(duì)外漢語專業(yè)一線從事教學(xué)和科研的教師和學(xué)者來說，是難以接受的”。那么，北語派即呂必松和劉珣先生的主張?jiān)谀壳艾F(xiàn)行的學(xué)科體系中是否可行呢?回答恐怕也是否定的。把語文教學(xué)、少數(shù)民族漢語教學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)和外語教學(xué)這“四個(gè)主要門類的語言教育，，整合為一個(gè)整體，把它提升為一個(gè)新的一級(jí)學(xué)科即“語言教育學(xué)”，其面臨的最大問題首先是來自這些學(xué)科原來所屬學(xué)科的阻力，比如,外語教學(xué)就不可能從幾十年形成的學(xué)科體系外國語言文學(xué)中分離出來，因此這只能是一個(gè)美麗的設(shè)想。陸儉明先生的主張即我們目前的通行做法，把對(duì)外漢語專業(yè)作為語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支，表面上看,是使這個(gè)學(xué)科獲得了學(xué)術(shù)界的承認(rèn)，但實(shí)際上，由于語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)只是“中國語言文學(xué)”這個(gè)一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，那么，對(duì)外漢語專業(yè)就只能是這個(gè)二級(jí)學(xué)科下的一個(gè)方向（俗稱三級(jí)學(xué)科），這就意味著對(duì)外漢語專業(yè)永遠(yuǎn)被阻斷了它向上發(fā)展的可能,因?yàn)榘凑諊腋咝W(xué)科建設(shè)體系的規(guī)定,只有進(jìn)入二級(jí)學(xué)科，才是真正具有學(xué)術(shù)地位的獨(dú)立學(xué)科，才有可能設(shè)立碩士、博士的學(xué)位點(diǎn)，換言之，也才能最終從根本上解決從事這個(gè)專業(yè)教學(xué)和科研的教師的職稱評(píng)聘問題?；谝陨峡紤]，我們提出一個(gè)尚不成熟的設(shè)想，那就是使對(duì)外漢語專業(yè)脫離語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的框架，回到中國語言文學(xué)這個(gè)一級(jí)學(xué)科下面來，使它成為中國語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。我們這樣的設(shè)想實(shí)際上并不是孤立的,在去年年底國家漢辦舉行的“全國對(duì)外漢語專業(yè)建設(shè)研討會(huì)”上也有學(xué)者提出了相關(guān)的建議。這樣做，既使它不脫離母語文化的本體，易于銜接,又可以突出它作為一門語言應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn),這是最利于這個(gè)學(xué)科成長和壯大的途徑。當(dāng)然，作為一門獨(dú)立的學(xué)科,它應(yīng)該有自己獨(dú)特的、不可替代的研究對(duì)象。對(duì)外漢語應(yīng)該研究什么？這是它存在的根基?，F(xiàn)在的混亂就在于由于對(duì)這個(gè)專業(yè)的學(xué)科定位不明確而導(dǎo)致研究對(duì)象和課程設(shè)置的不確定。比如在研究和課程設(shè)置上，有偏向于應(yīng)用和實(shí)踐研究的，主要解決“怎么教”的問題，有偏向于語言理論研究的，則基本遵循著語言本體研究的路子，看不出這種研究與對(duì)外漢語教學(xué)的關(guān)系。在這個(gè)問題上,我們大致同意華東師范大學(xué)對(duì)外漢語學(xué)院的意見，認(rèn)為如果對(duì)外漢語專業(yè)回到中國語言文學(xué)的一級(jí)學(xué)科下來，并作為它的一個(gè)二級(jí)學(xué)科出現(xiàn)，它大概應(yīng)該包括以下的幾個(gè)主要研究方向。漢外對(duì)比研究。這種研究旨在通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)不同語言之間的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較的落腳點(diǎn)是回到漢語研究和教學(xué)中來，以指導(dǎo)學(xué)生更快速地掌握漢語。對(duì)外漢語教學(xué)理論研究。這種研究應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的語言學(xué)研究，比如它要解決的主要問題應(yīng)該是在對(duì)外漢語教學(xué)中常碰到的語法規(guī)范以及語音、詞匯、漢字等問題，還有課堂教學(xué)的技巧、測試等問題。中介語及第二語言習(xí)得理論研究?？缥幕浑H研究。四、課程設(shè)置如果學(xué)科定位和它的主要研究方向能如我們上面所說的那樣確定下來,那么對(duì)外漢語專業(yè)課程設(shè)置混亂的問題就比較容易解決了。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，我們也不能完全不考慮學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)問題?，F(xiàn)實(shí)的情況是，現(xiàn)在本科畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)幾乎不可能直接進(jìn)入高校，獲得高校教師資格，包括高校的對(duì)外漢語教師資格。所以如果把對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)簡單定為對(duì)外漢語教師是極不實(shí)際的。目前，本科教育都強(qiáng)調(diào)通才教育，一些學(xué)校甚至嘗試打通文史哲的界限，至少是在低年級(jí)這么做，那么我們也應(yīng)該拓寬視野，從學(xué)科發(fā)展的需要和學(xué)生就業(yè)的需要出發(fā)來考慮課程設(shè)置的問題。我們對(duì)一些開設(shè)了對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)校的相關(guān)課程進(jìn)行過調(diào)查。如果把課程大概區(qū)分為外語、語言學(xué)（含應(yīng)用語言學(xué)）、文學(xué)文化三大類的話，他們的課程比例是這樣的。北京語言大學(xué)的外語課時(shí)約為50%,語言學(xué)課時(shí)約為27.5%,文學(xué)文化課時(shí)約為22.5%;上海外國語大學(xué)的外語課時(shí)約為68.3%,語言學(xué)課時(shí)約為11.6%,文學(xué)文化課時(shí)約為20%;四川外國語大學(xué)的外語課時(shí)約為50.2%,語言學(xué)課時(shí)約為23%,文學(xué)文化課時(shí)約為26.8%;北京外國語大學(xué)外語課時(shí)約為61%,語言學(xué)課時(shí)約為11.6%,文學(xué)文化課時(shí)約為27.2%。另外我們還對(duì)南開大學(xué)和華東師范大學(xué)作了調(diào)查，這兩所學(xué)校把英語精讀、聽力都放在了公共必修課中，在專業(yè)必修課中只開設(shè)英語口語、寫作、翻譯等實(shí)用性較強(qiáng)的課程。華東師范大學(xué)公共必修課中英語共360課時(shí)，因此，外語總課時(shí)也達(dá)到了720課時(shí)，比例與北京語言大學(xué)相當(dāng)。由此可以看出，在開設(shè)了對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)校中，外語類在總課時(shí)中所占比重普遍較高，都占到了全部課時(shí)的一半以上。我們認(rèn)為，適當(dāng)加大外語課時(shí)，使學(xué)生的外語水平高于一般中文專業(yè)的學(xué)生（比如能在漢語零起點(diǎn)班與學(xué)生進(jìn)行課堂對(duì)話和教學(xué)），即實(shí)行雙語教育，這應(yīng)該是對(duì)外漢語專業(yè)的一個(gè)特色,是符合學(xué)科發(fā)展需要的。但是目前有些院校（包括我們北京外國語大學(xué)）外語課時(shí)所占比重太大,這勢必會(huì)影響到其他課程的學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為比較適當(dāng)?shù)恼n時(shí)比例是:外語課時(shí)為50%、語言學(xué)（含應(yīng)用語言學(xué)）課時(shí)為20%、中國文學(xué)和文化課時(shí)為25%,剩余的5%的課時(shí)應(yīng)該開設(shè)如中外關(guān)系和與重要生源國有關(guān)的思想、文化、歷史、政治方面的課程。同時(shí)，考慮到本科生畢業(yè)大部分不能從事對(duì)外漢語教學(xué)工作的實(shí)際情況，我們認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校師資的可能，盡量給學(xué)生多開一些符合社會(huì)需要并且實(shí)用性較強(qiáng)的選修課程，以增加學(xué)生就業(yè)的競爭力。對(duì)外漢語專業(yè)的本科和研究生的課程側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是有所不同的。研究生階段才需要加大語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、第二語言習(xí)得理論等方面的課程以及實(shí)踐觀摩課程。前面我們所講的學(xué)科定位及學(xué)科的有關(guān)專業(yè)方向問題，實(shí)際上是在研究生的層次上進(jìn)行的。本科教育只是給進(jìn)入更高層次如研究生、博士生的教育提供一個(gè)良好的基礎(chǔ),它不可能過早延伸到那些更高層次的課程里邊去?；谝陨峡紤]，結(jié)合我們學(xué)院的情況,并參考2003年底全國對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會(huì)精神，我們大致確定了我們學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)的必修課程及其課時(shí)。其中除英語外，語言和文學(xué)文化類的必修課程有現(xiàn)代漢語、古代漢語、