如何管理教學(xué)團(tuán)隊

如何管理教學(xué)團(tuán)隊如何管理教學(xué)團(tuán)隊一、對團(tuán)隊的認(rèn)識“團(tuán)隊是由和管理層組成的一個共同體，該共同體合理利用每一個成員的知識和技能協(xié)同工作，解決問題，實現(xiàn)共同的目標(biāo)”。從某種意義上講，學(xué)校本身也是一個團(tuán)隊，但這種團(tuán)隊只是一種群體性的組織，利用團(tuán)隊開展的規(guī)律去指導(dǎo)團(tuán)隊的組織者、管理者以及團(tuán)隊成員學(xué)習(xí)解決問題的方法，主要任務(wù)是解決人和人、人和事等人際關(guān)系方面的問題，其最終目標(biāo)是提高管理效能，構(gòu)建和-諧關(guān)系，最終產(chǎn)生最大的集體。二、學(xué)校實行團(tuán)隊管理的必要性在學(xué)校推行團(tuán)隊文化，實行團(tuán)隊管理是學(xué)校長期開展的需要，是管理層面關(guān)系簡約化的需要，是激發(fā)教師工作熱情的需要，是實行科學(xué)的評價機(jī)制的需要。1、團(tuán)隊文化是學(xué)校實現(xiàn)長期開展的需要如果我們把學(xué)校文化比作是一棵樹的話，那么，學(xué)校詳細(xì)的物質(zhì)、、行為、精神的狀態(tài)是學(xué)校文化的葉子;學(xué)校師生員工的態(tài)度和方式是學(xué)校文化的主干：學(xué)校所在地區(qū)的外鄉(xiāng)文化那么是學(xué)校文化的土壤。我校是一所融傳統(tǒng)辦學(xué)文化和時代教育氣息于一體的新校，辦學(xué)規(guī)模在當(dāng)?shù)貋碇v是比擬大的，又地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，師生地不同及師生個體水平差異大等實際狀況讓我們清醒地認(rèn)識到，必須在管理上推陳出新，具有獨特的、扎根于學(xué)校所在社區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化科技的開展水平的主流文化，具有明確的學(xué)校核心價值觀，具有表達(dá)學(xué)校鮮明特征的標(biāo)志。從這個意義上來講，打造團(tuán)隊文化是我校實現(xiàn)長期開展的需要。2、團(tuán)隊管理是管理層面關(guān)系簡約化的需要傳統(tǒng)的組織理論所推崇的金字塔式層級管理模式，把學(xué)校管理層和被管理層劃分得過于清晰，下級只對主管的上一級負(fù)責(zé)，容易帶來息在這種多層次的傳遞中容易“變形”，造成工作效率低下的后果和增加誤讀信息的時機(jī)。而現(xiàn)代團(tuán)隊管理模式是“扁平化”的構(gòu)造，沒有領(lǐng)導(dǎo)，沒有誰比誰更大的權(quán)利，取長補短，在解決人和人、人和事等人際關(guān)系方面有較好效果。3、團(tuán)隊管理是激發(fā)教師工作熱情的需要社會的開展，時代的進(jìn)步，以及新課改帶來的影響，使得學(xué)校教師的自主意識越來越強(qiáng)。教師的角色既是管理者又是承受管理者，教師由被動參與管理向主動參與管理過渡，而實行團(tuán)隊管理能為老師提供一個自我管理的平臺，促進(jìn)教師的主觀能動性的發(fā)揮，提高工作效率?，F(xiàn)代心理學(xué)研究說明，人活動的個體目標(biāo)除滿足其生理需要外，更多的是要滿足心理需求。在團(tuán)隊活動的過程中，有其他成員在場，個體的工作潛能會被激發(fā)得更強(qiáng)，效率更高，團(tuán)隊成員在協(xié)作過程中個人能力得到成認(rèn)和肯定，容易有成功感，能滿足心理需求。因此，采用團(tuán)隊管理的模式，在提高老師的自信心、增強(qiáng)學(xué)校凝聚力方面有它獨特的作用。4、團(tuán)隊管理是實行科學(xué)評價機(jī)制的需要很多學(xué)?，F(xiàn)有的評價體制過于突出教師個人的業(yè)績，由此而引發(fā)教師之間的惡性競爭，造成人際關(guān)系緊張和心理壓力過重。一方面，部門、班級、學(xué)科的教師各負(fù)其責(zé)，門戶自守，自掃門前雪，團(tuán)隊意識薄弱，不利于協(xié)同解決相關(guān)問題：另一方面，學(xué)校教師隊伍素質(zhì)參差不齊，教學(xué)水平較差的教師成了“邊緣人”，無法融入學(xué)校的主流，在管理過程中往往成為不和-諧因素。因此，在學(xué)校建立各種團(tuán)隊，以團(tuán)隊管理的模式打破學(xué)科界限、打破部門的約束，以團(tuán)隊績效來評價老師個體，有助于打造一支和-諧團(tuán)隊，調(diào)動老師個體的積極性，從而到達(dá)整體提升的效果。二、團(tuán)隊管理的實施取得的成效好的管理理念關(guān)鍵是要有針對性的實際行動才能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。我校嚴(yán)密結(jié)合校情實施團(tuán)隊管理，塑造團(tuán)隊文化，經(jīng)過探索初步形成了“一二三”的框架構(gòu)造，即“打造一種精神，培養(yǎng)兩種意識，推行三種模式”，取得了良好的管理成效。(一)打造一種精神團(tuán)隊文化，一種團(tuán)隊精神來培養(yǎng)，這也是我們這個團(tuán)隊的靈魂所隊”發(fā)奮向上的精神。(二)培養(yǎng)兩種意識團(tuán)隊精神，就必須在教師中培養(yǎng)兩種意識，即團(tuán)隊意識和合作意識。1、實行捆-綁評價，增強(qiáng)團(tuán)隊意識團(tuán)隊精神要求教師的個人價值必須與集體價值相一致。在團(tuán)隊管理過程中，我們強(qiáng)調(diào)尊重與賞識同步、理解與包容并行、合作與競爭共生，倡導(dǎo)“合作大于競爭，不讓一個教師落伍”的理念，提倡開展團(tuán)隊競爭，在培養(yǎng)團(tuán)隊意識的根底上，使競爭日趨良性化。以團(tuán)隊為單位進(jìn)展評價是增強(qiáng)團(tuán)隊意識最有力的手段。我們將學(xué)校常規(guī)管理，如課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)常規(guī)、衛(wèi)生環(huán)境、學(xué)校重大活動、學(xué)生滿意度、教師取得成績等內(nèi)容納入團(tuán)隊評價范疇，每月由校委會成員一一進(jìn)展量化、評價，最后根據(jù)綜合評定情況，評選出學(xué)校星級團(tuán)隊掛牌表彰，并且將星級團(tuán)隊評選與年終個人績效評定掛鉤，星級團(tuán)隊所有成員給予一定比例的獎勵。這樣，我們將教師個人價值與團(tuán)隊價值有效捆-綁，形成了團(tuán)隊鼓勵和制約機(jī)制，使個體表現(xiàn)不僅僅關(guān)乎個人利益，更重要的是與團(tuán)隊共榮辱。2、倡導(dǎo)良性競爭，提高合作意識學(xué)校整體的開展方向，假設(shè)處理不好容易造成各自為戰(zhàn)，相互掣有成員在關(guān)心“小團(tuán)隊”利益的根底上，心里會時時裝著學(xué)校這一“大團(tuán)隊”的利益，使“小團(tuán)隊”間的合作競爭逐漸走上了良性開展的軌道。(三)推行三種模式在詳細(xì)推進(jìn)團(tuán)隊管理的實踐中，我們主要通過實施三種模式來進(jìn)展。在學(xué)校管理上實行“雙向制”管理模式：在教育教學(xué)上采用“小團(tuán)隊”模式;在師資建立上，實施“小梯形”培養(yǎng)模式。1、“雙向制”管理模式調(diào)動團(tuán)隊的積極性針對學(xué)校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大的實際情況，學(xué)校試行“校長一級部管理責(zé)任人”縱向管理網(wǎng)絡(luò)和“學(xué)校業(yè)務(wù)干局部學(xué)科、分組包干管們將每個教研組作為一個團(tuán)隊，實行團(tuán)隊責(zé)任人負(fù)責(zé)制，責(zé)任人對本部教學(xué)、德育等工作進(jìn)展統(tǒng)一調(diào)度，全權(quán)負(fù)責(zé)，責(zé)權(quán)一致，從而使責(zé)任更加明確，有效調(diào)動了團(tuán)隊責(zé)任人的工作積極性，縮小了管理單元。2、“小團(tuán)隊”研討模式提高研究的實效性團(tuán)隊優(yōu)勢不僅表現(xiàn)在團(tuán)隊成員成績的優(yōu)劣互補，更重要的是由團(tuán)隊合作而產(chǎn)生的團(tuán)隊智慧和力量。一支高效的團(tuán)隊并非全是由優(yōu)秀的個人組成，只要相互支持，共享成果，將個人智慧逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1>2”的團(tuán)隊智慧與力量，就能使工作整體產(chǎn)生最大化的成果。為此，我們在詳細(xì)的教學(xué)研究、活動開展等方面充分發(fā)揮團(tuán)隊作用，如我們實施以團(tuán)隊為單位的“五段式”集體備課研討模式，即“集體備案-微格反思-課堂展示-現(xiàn)場點評-教后反思”;如實施以團(tuán)隊為單位的小專題研討;建立團(tuán)隊德育研討陣地等，這些研討形式充分發(fā)揮了團(tuán)體智慧的力量，以個體帶動整體，實現(xiàn)個體智慧的最大化，且省時高效，教師參與度高，切實提高了研究的實效性。3、“小梯形”培養(yǎng)模式促進(jìn)內(nèi)部開展的均衡性教師多、教師之間水平差異大造成了我校師資水平不均衡現(xiàn)象，如果以整個學(xué)校為團(tuán)隊對教師進(jìn)展分層培養(yǎng)容易帶來兩個方面的影面人數(shù)過多使培養(yǎng)工作難以推進(jìn)。為此我們想到將學(xué)校范圍的分層總之，學(xué)校的文化就像一支看不見的手在影響和左右著這所學(xué)校的個性和開展，改變和塑造著一屆屆學(xué)生的氣質(zhì)、性格、風(fēng)度和價值觀。經(jīng)過一段時間的努力，我們初步營造了一種昂揚進(jìn)取的團(tuán)隊文化，團(tuán)隊成員樂于分享、善于溝通、追求真理、勇于承當(dāng)、敢于創(chuàng)新。如今的學(xué)校，和-諧開展的新氣象也蔚然成風(fēng)。我們更加堅信：學(xué)校的管理需要團(tuán)隊!和-諧的學(xué)校更需要團(tuán)隊!情緒管理：學(xué)校管理團(tuán)隊建立的重要內(nèi)容xx-09-1214:30|#2情緒智力因素考量、團(tuán)隊情緒的干預(yù)和疏導(dǎo)、團(tuán)隊情緒氣氛的營造、團(tuán)隊情緒駕馭能力的提高，是學(xué)校管理團(tuán)隊情緒管理的路徑選擇。一、情緒管理是現(xiàn)代管理開展的必然研究人們對自身情緒和他人情緒的認(rèn)識、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、互動和控人的情緒和感受，擺脫了傳統(tǒng)管理學(xué)理論中對人的管理的物化傾向，在現(xiàn)代資源管理中得到了廣泛的重視。全球經(jīng)濟(jì)一體化、日新月異的信息革命、多元化趨勢的組織業(yè)務(wù)以認(rèn)識、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、互動和控制，是對團(tuán)隊情緒智力的挖掘和培植，能夠培養(yǎng)團(tuán)隊駕馭情緒的能力。二、學(xué)校管理團(tuán)隊需要情緒管理教育市場競爭日趨劇烈。學(xué)校作為一個特殊的組織，其工作任務(wù)比以前更為復(fù)雜。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子必須建立靈活的內(nèi)部合作與協(xié)調(diào)機(jī)制，更多地以團(tuán)隊方式進(jìn)展高效運作。因此，把團(tuán)隊建立的理念引入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建立，將領(lǐng)導(dǎo)班子視作管理團(tuán)隊來管理和建立，這在學(xué)校管理中得到了廣泛應(yīng)用。但長期以來，我國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子即學(xué)校管理團(tuán)隊的建立，習(xí)慣于圍繞團(tuán)隊成員的選拔、鼓勵、、待遇等機(jī)制來開展工作。在實際工作中只是更多地在研究如何獲得人才，如何讓人在什么樣的機(jī)制驅(qū)使下高效工作。因而，學(xué)校管理團(tuán)隊及其成員被看作沒有情感的資源而被使用，無論是個體的情緒管理還是團(tuán)隊情緒管理卻常被人們所忽略。事實上，學(xué)校管理團(tuán)隊無論組織特點和個體成員特點都存在情緒管理的迫切性和必要性。系中的溝通功能、情感滿足功能、鼓勵功能、整合功能的正常發(fā)揮，削弱了學(xué)校組織的整合效應(yīng)。急躁，造成人際關(guān)系緊張和工作效率低下。團(tuán)隊有較大的工作壓力。在學(xué)校內(nèi)部管理體制改革深化的過程落。被動狀態(tài)而不能自拔，進(jìn)而產(chǎn)生急躁、煩惱等不良情緒。長期下來，心理和生理的安康狀況日益低下，嚴(yán)重影響工作績效。三、學(xué)校管理團(tuán)隊情緒管理的路徑選擇作為一種領(lǐng)導(dǎo)管理思路，其詳細(xì)方法尚待探索。筆者結(jié)合學(xué)校實際，認(rèn)為可以從以下幾方面著手。拔學(xué)校管理干部總是堅持“德才兼?zhèn)洹钡脑敲?，即品質(zhì)好能力翻開自己工作思路的時機(jī)，善于給他人提出自己意見和看法的時機(jī)；四是穩(wěn)定的心理平衡力和情緒，不受外在因素的干擾。情商不像智商那樣主要受先天因素決定，它是可以在后天經(jīng)過培養(yǎng)而得到提高的。因此，將提高學(xué)校管理團(tuán)隊的情商作為干部的重要內(nèi)容具有重大的實踐意義。首先，實現(xiàn)團(tuán)隊成員價值追求與學(xué)校管理團(tuán)隊價值目標(biāo)的一致。開展常規(guī)性的組織愿景及工作目的性教育，提升團(tuán)隊成員的奉獻(xiàn)精神和組織承諾意識。其次，要提高學(xué)校團(tuán)隊成員自我認(rèn)知能力。所謂提高自我認(rèn)知能力，就是幫助團(tuán)隊成員進(jìn)入自己的內(nèi)心世界，形成自我意識和較強(qiáng)的自省與反思能力，并能有效地運用這種自我認(rèn)知指導(dǎo)自己的行為。最后，要在傳統(tǒng)的管理干部培訓(xùn)的根底上，把公共關(guān)系、聆聽與溝通、批評與領(lǐng)導(dǎo)、演講與口才等與五種能力有關(guān)的內(nèi)容作為學(xué)校管理團(tuán)隊培訓(xùn)的必修課。通過這些課程，使團(tuán)隊成員在自我情緒調(diào)節(jié)、自我鼓勵、移情以及情緒調(diào)節(jié)能力等方面得到提高，使自己的工作做得更出色。3時關(guān)注學(xué)校管理團(tuán)隊成員的情緒變化，判斷情緒表征，及時主動采取針對性的干預(yù)措施，幫助他們保持穩(wěn)定情緒。有條件還可以設(shè)立專門的心理干預(yù)小組，隨時觀察團(tuán)隊中的情緒現(xiàn)象，及時提供專業(yè)心理輔導(dǎo)。與此同時，對于情緒問題的疏導(dǎo)更是情緒管理的核心環(huán)節(jié)，學(xué)校管理團(tuán)隊?wèi)?yīng)認(rèn)清情緒本質(zhì)，正視情緒表達(dá)，以“疏”為原那么，建立系統(tǒng)、全面的情緒疏通渠道，引導(dǎo)個人情緒合理宣泄，營造穩(wěn)定和-諧的組織情緒氣氛。一要疏通溝通渠道，以確保信息傳遞流暢，減少誤會和摩擦，防止因此而產(chǎn)生的情緒問題，如：管理團(tuán)隊內(nèi)建立定期溝通制度，搭建網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部論壇，重視非正式組織溝通等；二要建立情緒疏導(dǎo)渠道，引導(dǎo)情緒合理的