師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康

師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第1頁(yè)提綱一：新時(shí)期咱們需要什么樣老師職業(yè)道德？二：老師職業(yè)倦怠與老師職業(yè)道德三：心理健康與老師職業(yè)道德四：老師職業(yè)道德重構(gòu)與建設(shè)師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第2頁(yè)一、新時(shí)期咱們需要什么樣老師職業(yè)道德？

“強(qiáng)國(guó)先強(qiáng)教”已成共識(shí)教育發(fā)展是整個(gè)社會(huì)發(fā)展基石老師素質(zhì)高低是決定這個(gè)發(fā)展快慢短板師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第3頁(yè)老師工作不再簡(jiǎn)單，師生關(guān)系不再單純，師道尊嚴(yán)正在萎縮，中國(guó)師德面臨著前所未有困境！當(dāng)今社會(huì)大家越來(lái)越關(guān)注老師職業(yè)道德問(wèn)題。不論是學(xué)生、家長(zhǎng)還是社會(huì)都很看重老師人格。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第4頁(yè)師德問(wèn)題包括心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、宗教學(xué)等。從倫理學(xué)角度看，師德是道德商數(shù)問(wèn)題;從心理學(xué)講，道德又與認(rèn)知相關(guān)；從教育學(xué)角度看，師德包括老師人格問(wèn)題;從宗教學(xué)或哲學(xué)角度看，師德問(wèn)題還包括人性認(rèn)識(shí)。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第5頁(yè)老師身上道德商數(shù)高低、人格偉大是否、交往頻度疏密、社會(huì)資本多寡，都能夠成為評(píng)判老師師德情況指標(biāo)與尺度。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第6頁(yè)

1、中小學(xué)老師師德存在現(xiàn)實(shí)狀況

知行脫節(jié)；言行不一；知情分離；雙重人格；雙面人生……師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第7頁(yè)老師職業(yè)道德結(jié)構(gòu)性確失職業(yè)信念動(dòng)搖,缺乏責(zé)任感職業(yè)觀念傳統(tǒng)職業(yè)行為失范,違反教育法律法規(guī)教書(shū)與育人相分離師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第8頁(yè)2.從傳統(tǒng)老師隱喻看理想 老師形象缺失隱喻一：春蠶、蠟燭、春泥——“悲壯犧牲者”老師形象隱喻二：一桶水——“知識(shí)灌輸者”老師形象隱喻三：園丁——“技術(shù)熟練者”老師形象隱喻四：工程師——“落寞孤獨(dú)者”老師形象師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第9頁(yè)3、老師應(yīng)該是什么樣人？師德師能專業(yè)化發(fā)展師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第10頁(yè)師德內(nèi)涵了解仍停留在：“愛(ài)崗敬業(yè)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求知?jiǎng)?chuàng)新、育人為本、以身立教”等較為空泛淺易了解上。關(guān)于師德內(nèi)涵表述是各種多樣。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第11頁(yè)老師職業(yè)道德基礎(chǔ)組成

--老師職業(yè)理想老師職業(yè)責(zé)任老師職業(yè)態(tài)度老師職業(yè)紀(jì)律老師職業(yè)技能老師職業(yè)良心老師職業(yè)作風(fēng)老師職業(yè)榮譽(yù)師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第12頁(yè)從職業(yè)道德角度看,敬業(yè)是職業(yè)道德關(guān)鍵,含有敬業(yè)精神是人一個(gè)美德,表達(dá)著人人生觀和價(jià)值觀。敬業(yè)劃分為兩個(gè)層次:師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第13頁(yè)第一層次：把職業(yè)看成謀生伎倆產(chǎn)生敬業(yè)心態(tài);第二層次：把職業(yè)當(dāng)成事業(yè),為事業(yè)心甘情愿地貢獻(xiàn)、犧牲,這是超越功利層次敬業(yè)精神。后一個(gè)敬業(yè)包含對(duì)職業(yè)責(zé)任感和義務(wù)感、光榮感和自豪感,咱們所提倡正是這種敬業(yè)精神。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第14頁(yè)什么原因？使得師德規(guī)范在老師們眼里僅僅是外在行為束縛而不是源于內(nèi)心追求？

師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第15頁(yè)

師德教育內(nèi)容過(guò)分理想化，把一個(gè)別老師能夠到達(dá)道德理想等同于全部老師都必須到達(dá)道德規(guī)則；過(guò)分籠統(tǒng)，缺乏可操作性；相對(duì)落后，無(wú)法表達(dá)新時(shí)代教育人際關(guān)系全部特征；泛適應(yīng)性，不能很好地反應(yīng)老師“專業(yè)道德”。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第16頁(yè)

師德精神內(nèi)涵不能為廣大老師完全認(rèn)同。紅燭，它曾被認(rèn)為老師道德最高表達(dá)。據(jù)調(diào)查，相當(dāng)數(shù)量年輕老師并不接收這一說(shuō)法。師德教育形式，外在強(qiáng)迫和灌輸。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第17頁(yè)4、咱們需要什么樣師德觀是“理想與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)合”師德觀。既滿足老師個(gè)體內(nèi)在需要，也顧及社會(huì)規(guī)范要求，是一個(gè)可信又可愛(ài)師德觀。社會(huì)提倡以義取利倫理觀，精神滿足離不開(kāi)物質(zhì)滿足。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第18頁(yè)我國(guó)學(xué)者研究名師基礎(chǔ)特征發(fā)覺(jué):發(fā)自于內(nèi)心深處對(duì)教育無(wú)比酷愛(ài)；對(duì)教育事業(yè)有著執(zhí)著堅(jiān)定獻(xiàn)身精神。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第19頁(yè)

優(yōu)異老師人格特征表現(xiàn)從事教育工作使命感；穩(wěn)定而持久職業(yè)動(dòng)力；對(duì)工作事業(yè)心與上進(jìn)心；獲取成就動(dòng)機(jī)與欲望；求知欲望與興趣；對(duì)教育教學(xué)含有高度自我調(diào)整和完善能力。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第20頁(yè)名師基礎(chǔ)特征給咱們啟發(fā)：敬業(yè)精神是老師推行職業(yè)道德義務(wù)和進(jìn)行教育創(chuàng)造動(dòng)力之源。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第21頁(yè)

老師應(yīng)該追求三個(gè)境界老師職業(yè)境界——經(jīng)師。師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。指老師要嚴(yán)厲、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格地對(duì)待教育教學(xué)工作，做一個(gè)合格老師。

師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第22頁(yè)老師專業(yè)境界——能師。就是含有教育智慧教授型、研究型老師。

老師事業(yè)境界——人師。這是老師人格涵養(yǎng)最高境界。以本身人格魅力塑造學(xué)生人格，也是老師完善自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我境界。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第23頁(yè)

做一個(gè)反思型老師

對(duì)教育失誤反思。區(qū)分優(yōu)異還是平庸教育者，不在于教育者是否犯錯(cuò)誤，而在于他怎樣對(duì)待已經(jīng)犯了錯(cuò)誤。善于經(jīng)過(guò)反思把教育失誤變成教育財(cái)富，是一個(gè)教育者從普通老師走向教育教授最關(guān)鍵原因之一。

做一個(gè)反思型老師，在反思中提升自己專業(yè)化水平，是今天師德新內(nèi)涵。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第24頁(yè)

老師專業(yè)道德從世界上先進(jìn)國(guó)家研究結(jié)果看基礎(chǔ)內(nèi)涵與過(guò)去普通性師德要求相比較，最主要特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)討論倫理規(guī)范建立，而不再是普通道德在教育行業(yè)里簡(jiǎn)單演繹與應(yīng)用。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第25頁(yè)中小學(xué)老師：誰(shuí)偷走了你激情？師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第26頁(yè)二、職業(yè)倦怠與師德（一）職業(yè)承諾是對(duì)職業(yè)認(rèn)同感和情感依賴程度。1、情感承諾：對(duì)自己職業(yè)喜歡程度。2、規(guī)范承諾：對(duì)職業(yè)要求（規(guī)范）認(rèn)同程度。3、繼續(xù)承諾：留在這個(gè)職業(yè)意向。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第27頁(yè)(二)職業(yè)倦怠是對(duì)所從事職業(yè)感到倦怠，筋疲力盡，無(wú)助、焦慮，抑郁。有三個(gè)因子：一是情緒耗竭：感到疲勞精力花費(fèi)太多；二是低成就感：“重復(fù)昨天小說(shuō)”三是去個(gè)性化：對(duì)工作對(duì)象以冷漠方式、不耐煩、冷淡。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第28頁(yè)

對(duì)中學(xué)老師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠問(wèn)題現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查

中學(xué)老師存在著職業(yè)承諾低，職業(yè)倦怠指數(shù)高現(xiàn)象。中學(xué)老師職業(yè)承諾低表現(xiàn)：對(duì)當(dāng)前工作環(huán)境不滿意，成就感不強(qiáng)，對(duì)職業(yè)忠誠(chéng)度不高。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第29頁(yè)中學(xué)老師職業(yè)倦怠表現(xiàn)：在工作中經(jīng)常有挫折感人際關(guān)系不融洽刻意回避社交活動(dòng)周期性激動(dòng)、焦慮、沮喪對(duì)工作無(wú)熱情身體小毛病不停感到自己生活毫無(wú)意義，十分無(wú)聊不知道未來(lái)會(huì)怎樣，得過(guò)且過(guò)師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第30頁(yè)年對(duì)我縣一千多名老師調(diào)查，結(jié)果以下：倦怠百分比經(jīng)常性（高度）倦怠占22.6％，中度倦怠占60％以上確定苦惱感（低度）占27.4％師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第31頁(yè)

從職業(yè)倦怠研究得出，工作時(shí)間增加是產(chǎn)生職業(yè)倦怠條件之一。依據(jù)教齡來(lái)考查老師職業(yè)倦怠發(fā)展情況。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第32頁(yè)年某市教育局教研室對(duì)全市二十個(gè)學(xué)校，二千五百余名中小學(xué)老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查：老師職業(yè)倦怠現(xiàn)象在中小學(xué)老師中普遍存在，整體上不嚴(yán)重。教齡6-10年是老師職業(yè)倦怠最嚴(yán)重階段。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第33頁(yè)從工作開(kāi)始到工作6～10年成就感一直呈下降趨勢(shì)，而情感衰竭和去個(gè)性化卻呈上升趨勢(shì)。工作6～10年是倦怠表現(xiàn)最嚴(yán)重階段。令人滿意工作成績(jī)是建立在過(guò)渡支出基礎(chǔ)上。假如在這種狀態(tài)下繼續(xù)工作，不進(jìn)行必要調(diào)整，倦態(tài)就會(huì)所以而深入加劇

師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第34頁(yè)老師職稱與教學(xué)成就是相關(guān)，伴隨職稱提升，老師成就感也在增加。情感衰竭和去個(gè)性化程度最高是一級(jí)老師。一級(jí)老師占老師總數(shù)半數(shù)以上(53%)，年紀(jì)主要在30～40之間，是中學(xué)老師骨干力量。他們所承受來(lái)自教學(xué)、學(xué)生管理任務(wù)，來(lái)自于同事之間競(jìng)爭(zhēng)以及家庭壓力顯然要高于更年輕老師或更年長(zhǎng)老師。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第35頁(yè)中學(xué)一級(jí)老師情感衰竭程度顯著高于中學(xué)二級(jí)老師去個(gè)性化程度最高也是一級(jí)老師，最低是高級(jí)老師；成就感伴隨職稱升高而升高，高級(jí)老師成就感最高，二級(jí)老師成就感最低。

師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第36頁(yè)重點(diǎn)中學(xué)生源好于普通學(xué)校，教學(xué)和管理中所碰到學(xué)生問(wèn)題都較普通中學(xué)少，老師所感受到來(lái)自學(xué)生壓力較小；普通中學(xué)老師感受到生存壓力很大；普通學(xué)校老師職業(yè)倦怠展現(xiàn)出相對(duì)“一低兩高”狀態(tài)。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第37頁(yè)班主任老師情感衰竭程度比普通任課老師嚴(yán)重，去個(gè)性化現(xiàn)象也較普通老師嚴(yán)重，成就感比普通老師高。國(guó)外有研究表明，學(xué)生行為問(wèn)題是影響老師職業(yè)倦怠情況主要原因。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第38頁(yè)我國(guó)研究也發(fā)覺(jué)學(xué)生問(wèn)題行為是造成老師壓力首要原因。處理學(xué)生問(wèn)題需要較多情感支出，因而班主任輕易傾向于去個(gè)性化。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第39頁(yè)女老師情感衰竭情況和去個(gè)性化情況都比男老師要輕，成就感比男老師高；重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校老師在職業(yè)倦怠三個(gè)維度上都有一定差異，普通學(xué)校老師情感枯竭以及去個(gè)性化程度都比重點(diǎn)學(xué)校老師嚴(yán)重，成就感也較重點(diǎn)學(xué)校老師低；師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第40頁(yè)職業(yè)倦怠因工作而起，反過(guò)來(lái)就會(huì)作用于工作，造成工作惡化，職業(yè)倦怠深入增強(qiáng)，繼而影響到下一次工作狀態(tài)，如此形成一個(gè)惡性循環(huán)。這種惡性循環(huán)對(duì)工作有極強(qiáng)破壞力。老師身上表現(xiàn)出職業(yè)倦怠感對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展有巨大消極影響。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第41頁(yè)

經(jīng)過(guò)對(duì)大量體罰事件剖析所表示：多年來(lái)，校園里偶有令人難以置信事情發(fā)生：個(gè)別老師因?yàn)閷W(xué)生一點(diǎn)過(guò)失，罰學(xué)生吃蒼蠅，強(qiáng)迫學(xué)生相互打耳光，有甚至往學(xué)生臉上刺字……師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第42頁(yè)實(shí)際工作中，絕大多數(shù)體罰并不是因?yàn)槔蠋煄煹虏疃斐?，很多都是老師情緒壓力問(wèn)題造成焦慮過(guò)分，致使不能控制自己情緒。碰到問(wèn)題輕易小題大做，反應(yīng)過(guò)激，處理方法簡(jiǎn)單粗暴而造成。老師一時(shí)沖動(dòng)，甚至危及學(xué)生一生。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第43頁(yè)這些極端現(xiàn)象發(fā)生，不能不引發(fā)人關(guān)注。假如單純地進(jìn)行思想政治教育是不能完全奏效。這些與老師職業(yè)倦怠情緒有直接關(guān)系。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第44頁(yè)老師幸福指數(shù)直接影響教學(xué)質(zhì)量最大、急于處理問(wèn)題是提升老師幸福指數(shù)和熱情度數(shù)。不要令老師冷漠面對(duì)各方面壓力。越來(lái)越少動(dòng)力必定地造成越來(lái)越少成績(jī)。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第45頁(yè)職業(yè)倦怠原因1、贊譽(yù)與現(xiàn)實(shí)背離老師是一個(gè)專業(yè)、一個(gè)職業(yè)，不能把它神圣化，去物質(zhì)化。老師地位不高，社會(huì)對(duì)老師期望很高，責(zé)任過(guò)大，給老師帶來(lái)過(guò)重壓力。2、勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)酬勞反差中小學(xué)老師待遇與社會(huì)地位與老師付出辛勤勞動(dòng)不對(duì)稱。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第46頁(yè)

3、從知識(shí)權(quán)威到知識(shí)組織者———老師權(quán)威地位解構(gòu)

老師在知識(shí)問(wèn)題上權(quán)威不停下降:古代老師靠自己研究取得權(quán)威，是一個(gè)學(xué)者個(gè)人權(quán)威；近代老師則是靠嚴(yán)格教學(xué)制度取得權(quán)威，是一個(gè)職業(yè)威信?，F(xiàn)當(dāng)代社會(huì)老師角色威信是依靠其科學(xué)知識(shí)組織，即依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律把各種知識(shí)組織起來(lái)促進(jìn)發(fā)展學(xué)生能力。

職業(yè)倦怠成因師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第47頁(yè)伴隨新課程改革逐步實(shí)施，老師不再是知識(shí)權(quán)威，傳統(tǒng)“師德尊嚴(yán)”不停受到挑戰(zhàn)、不停后退、逐步被淡化。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第48頁(yè)師生關(guān)系變異：不再是相互尊重關(guān)系買賣關(guān)系？（個(gè)別老師認(rèn)為）老師是知識(shí)賣主，學(xué)生是知識(shí)買主？重塑師生關(guān)系中學(xué)老師職業(yè)心理優(yōu)勢(shì)感日降，職業(yè)倦怠日增。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第49頁(yè)

3、老師角色定位與沖突老師飾演不一樣社會(huì)角色，需要遵照不一樣社會(huì)規(guī)范。學(xué)生面前是師長(zhǎng)，老師面前是同事或下屬。老師在老師群體中境況并不完全取決于其與學(xué)生群體相處境況。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第50頁(yè)一個(gè)老師可能很受學(xué)生群體愛(ài)戴和尊敬，在學(xué)生面前是成功老師。但不一定能確保這位老師在老師群體中也能得到本人期望得到了解、信任和尊重這種現(xiàn)象普遍存在。很多老師并沒(méi)有意識(shí)到。

師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第51頁(yè)出現(xiàn)盡心盡力做好本職員作，很受學(xué)生歡迎之時(shí)也得不到校方和老師群體認(rèn)可現(xiàn)象。老師因而感到自己辛勤勞動(dòng)沒(méi)有得到對(duì)應(yīng)回報(bào)，感到委屈、不平、生氣、懊惱，產(chǎn)生嚴(yán)重職業(yè)倦怠。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第52頁(yè)4、新形勢(shì)下老師職業(yè)走勢(shì)造成職業(yè)優(yōu)越感消失工作危機(jī)感。鐵飯碗隨時(shí)有被打破可能。

“教育即服務(wù)”觀念。教育日益成為一個(gè)服務(wù)行業(yè)，而服務(wù)行業(yè)輕易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。老師與家長(zhǎng)、學(xué)生關(guān)系改變，使老師處于服務(wù)者地位，與有些老師傳統(tǒng)觀念相沖突，消極行為與心理便加重了。

師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第53頁(yè)5、角色價(jià)值觀與個(gè)人價(jià)值觀矛盾老師角色價(jià)值觀社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)，作為個(gè)體，老師有自己想法和看法，職業(yè)角色價(jià)值觀與老師個(gè)人價(jià)值觀沖突嚴(yán)重長(zhǎng)久心口不一、口是心非易造成老師人格分裂。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第54頁(yè)6、高精力投入與低成就感矛盾強(qiáng)烈迷失感反饋不足完美主義回報(bào)不足師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第55頁(yè)7、老師職業(yè)特征自我矛盾成效內(nèi)隱投入失效極值飽和工齡反差績(jī)效滯后師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第56頁(yè)克服中學(xué)老師職業(yè)倦怠詳細(xì)行動(dòng)。體育鍛煉為自己建立社會(huì)支持系統(tǒng)確定合理專業(yè)期望投身教育變革實(shí)踐明確角色責(zé)任提升處理教育教學(xué)問(wèn)題能力另尋工作師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第57頁(yè)三、心理素質(zhì)與師德從心理角度看,敬業(yè)是人健康心理特征。心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為:一個(gè)健康成年人應(yīng)含有愛(ài)和工作能力,精神健康人對(duì)工作關(guān)注和投入應(yīng)該超出對(duì)本身關(guān)注和投入。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,敬業(yè)是衡量人健康程度一項(xiàng)指標(biāo),心理健康人認(rèn)同自己工作職業(yè)。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第58頁(yè)一個(gè)老師師德與其本身心理素質(zhì)相關(guān)，處理師德問(wèn)題，應(yīng)該關(guān)注老師心理素責(zé)問(wèn)題。老師心理素質(zhì)決定了其在工作生活中行為表現(xiàn)。良好健康心理素質(zhì)是提升老師整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)與保障。心理素質(zhì)不健全老師，更輕易產(chǎn)生師德問(wèn)題，對(duì)學(xué)生身心造成危害，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其教學(xué)能力差異對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生影響。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第59頁(yè)1、從相關(guān)研究看老師心理健康

國(guó)家中小學(xué)生心理健康教育課題組對(duì)遼寧省內(nèi)１６８所城鎮(zhèn)中小學(xué)２２９２名老師進(jìn)行檢測(cè)：結(jié)果表明約有五成老師存在心理障礙。69%老師感到壓力大,嫉妒情緒,焦慮情緒出現(xiàn)也比較高.

師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第60頁(yè)杭州市教科所對(duì)市區(qū)30所學(xué)校近名老師進(jìn)行心理健康情況調(diào)查表明：13%老師存在心理問(wèn)題,76%老師感到職業(yè)壓力很大.其中男老師壓力大于女老師,畢業(yè)班老師壓力大于非畢業(yè)班老師.

北京市對(duì)500余名中小學(xué)老師調(diào)查更顯示:近60%老師以為在工作中煩惱多于歡樂(lè),70%老師有時(shí)忍不住生氣發(fā)怒.老師中較普遍地存在煩躁,憂郁等不良情緒。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第61頁(yè)

老師心理存在障礙原因：近五成老師認(rèn)為是因?yàn)椤肮ぷ魈邸?，其中３７％老師天天工作時(shí)間超出８小時(shí)。待遇偏低、工作繁重、社會(huì)地位得不到應(yīng)有認(rèn)可等。職稱評(píng)定、老師聘用、末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑鹊葔毫?社會(huì)對(duì)老師期望值和老師實(shí)際生存情況反差是老師心理壓力增大。校長(zhǎng)們則反應(yīng)上級(jí)檢驗(yàn)太多太濫.師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第62頁(yè)2、老師心理健康自我調(diào)整方法認(rèn)知調(diào)整：淡薄名利行為調(diào)整：嚴(yán)格約束自己言行情緒調(diào)整：從工作中尋找樂(lè)趣人際關(guān)系調(diào)整：重視家庭生活人際關(guān)系調(diào)整：工作小環(huán)境建設(shè)生活節(jié)奏調(diào)整：重視休閑娛樂(lè)師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第63頁(yè)美國(guó)心理衛(wèi)生學(xué)會(huì)提出保持心理平衡了十條提議，能夠借鑒：不要斤斤計(jì)較；適當(dāng)讓步；對(duì)自己不要太苛求；知足常樂(lè)；對(duì)親人期望不要過(guò)高；暫離困境；對(duì)人友好；找人傾訴煩惱；主動(dòng)娛樂(lè)；幫助他人做事。師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康第64頁(yè)老師以主動(dòng)心態(tài)來(lái)對(duì)待工作，把敬業(yè)看作為一個(gè)習(xí)慣。

人需要經(jīng)過(guò)工作來(lái)尋找自己歸宿，實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值。所以，工