2021年吉林省白山市統(tǒng)招專升本教育理論自考預測試題(含答案)

2021年吉林省白山市統(tǒng)招專升本教育理論自考預測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.動機產(chǎn)生的最根本的心理基礎(chǔ)是（）

A.興趣B.信念C.需要D.價值觀

2.魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可兼得……所反映的動機沖突是（）

A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突

3.將教育功能分為個體功能和社會功能是從其（）

A.作用的方向分B.作用的呈現(xiàn)形式分C.作用的大小分D.作用的對象分

4.郁悶時的傾訴、痛苦時的哭泣以及劇烈的體育運動等負性情緒的發(fā)泄屬于（）

A.合理宣泄B.認知調(diào)控C.想象放松D.肌肉放松

5.教學過程是由（）共同組成的雙邊活動

A.課內(nèi)與課外B.教與學C.考試與上課D.講與聽

6.注重人的獨特性，主張人是一種自由的、理性的生物，具有個人發(fā)展的潛能，認為人的行為主要受自我意識的支配，要想充分了解人的行為，就必須考慮到人們都有一種指向個人成長的基本需要。持這種觀點的是（）

A.格式塔心理學B.人本主義心理學C.精神分析心理學D.行為主義心理學

7.在下列德育方法中，側(cè)重于道德認識培養(yǎng)的方法是（）

A.實際鍛煉法B.品德評價法C.陶冶法D.說服法

8.下列選項中，不屬于加德納提出的多元智力成分的是（）

A.邏輯—數(shù)學智力B.情緒智力C.人際智力D.空間智力

9.不屬于義務教育特點的是（）

A.強制性B.普通性C.普及性D.免費性

10.王老師下班后，仍然惦記上課時情緒不太好的小明，積極與小明的家長電話聯(lián)系，反映情況，并對小明進行情緒疏導。這反映了教師勞動的（）

A.廣延性B.創(chuàng)造性C.長期性D.主體性

二、填空題(10題)11.____是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)

12.教學中的可接受性原則要求既要適合學生的身心發(fā)展，又要有一定的難度，其依據(jù)是心理學家維果斯基的____理論

13.構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位叫____，它由細胞體和突起組成

14.個人本位論者認為教育的目的是追求和體現(xiàn)受教育者的____

15.在學校的各項工作中，____是學校的中心工作

16.校園文化的核心是____

17.新課程從三個方面規(guī)范課程目標：知識與技能、過程與方法和____

18.小紅知道杯子里的水倒進碗里，水沒有變少，說明小紅的思維具有____

19.蘇聯(lián)教育家____關(guān)于集體教育的思想可以簡單概括為：在集體中，通過集體，為了集體

20.體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位，該模式是由英國學校德育專家____所創(chuàng)立的

三、名詞解釋(5題)21.學習遷移

22.正規(guī)教育

23.課程標準

24.教學

25.元認知

四、論述題(5題)26.怎樣理解學生既是教育過程的客體，又是認識的主體？

27.簡述學校心理健康教育的途徑

28.試述教師為了實現(xiàn)教學目標，選擇教學內(nèi)容時應遵循的一般原則

29.結(jié)合案例中梁老師的做法，闡述培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)的方法和途徑

30.論述在教學中如何做到教師主導與學生主體作用相結(jié)合。

五、案例分析(2題)31.該老師的做法體現(xiàn)了新課程的哪些理論？

32.那年學校安排我擔任高一年級某班的班主任。組建班委會是我感到既敏感又頭疼的一件大事，因為既要選舉出能起表率作用、具有一定管理能力的學生，又要適當照顧那些性格內(nèi)向、自卑、需要鍛煉的學生。在觀察中我發(fā)現(xiàn)，有個女學生很特別：性格孤僻，不敢與人正視，總是一個人發(fā)呆。通過和家長的溝通我了解到，該生在初中時活潑、開朗，曾經(jīng)擔任過班上的宣傳委員，學習名列前茅，尤其擅長作文。但在一次學校組織的班級黑板報評比中，她負責的黑板報名落孫山，遭到班主任三番五次的嚴厲批評，這種打擊直接影響到她的學習。在隨后的考試中，由于成績不理想，班主任又舊話重提，并以你做什么都不行為由撤掉了她宣傳委員的職務。這使她受到了極大的心理刺激，學習成績每況愈下，并經(jīng)常自責，整天生活在憂郁和自卑的陰影中無法自拔。在安排班委的過程中，盡管我苦口婆心地動員、鼓勵，但她執(zhí)意拒絕擔任宣傳委員。為此，我有意將宣傳委員的位置空缺,并宣布：暫時沒有發(fā)現(xiàn)合適人選，待學期結(jié)束后根據(jù)同學們的成績和表現(xiàn)進行公開選舉，希望大家抓住這個機會。在此后的日子里，我多次暗地里給她創(chuàng)造機會：把她的演講稿、學習心得等多次在班上進行展示，并在學校廣播站廣播。她所拍攝的有關(guān)宣傳環(huán)保的圖片被報社采用，作文也獲得了學校的新蕾獎。我發(fā)現(xiàn)她漸漸變得開朗起來，愿意主動和同學交流了，也能聽到她天真、爽朗的笑聲了，不知不覺中她逐漸恢復了久違的自信。第二個學期初,在全體同學的掌聲中她站到了宣傳委員的位置上。兩年后她以優(yōu)異成績考取了重點大學

請問案例中的我使用了哪一德育原則?

六、簡答題(1題)33.簡述當代世界教育的基本特征。

參考答案

1.C

2.AA雙趨沖突指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。題干中魚和熊掌不可兼得屬于雙趨沖突

3.D關(guān)于教育功能類型的劃分，從作用的對象看，可分為個體功能和社會功能；從作用的方向看，可分為正向功能和負向功能；從作用的呈現(xiàn)形式看，可分為顯性功能和隱性功能

4.A

5.B教學過程是由教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動。教師教的過程也是學生學的過程。教師的教決定著學生的學，學生的學又影響著教師的教，它們互為存在的條件，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系

6.BB人本主義認為人的本質(zhì)是好的、善良的，每個人都有自由意志，有自我發(fā)展的潛能和自我實現(xiàn)的需要

7.DD說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高思想認識、形成正確觀點的方法，該方法側(cè)重于道德認識的培養(yǎng)

8.BB加德納多元智力理論所提出的七種智力包括：言語智力、邏輯—數(shù)學智力、視覺—空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力和自知智力

9.BB義務教育是根據(jù)憲法規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。具有強制性、免費性、普及性的特點

10.AA教師勞動的廣延性是指空間的廣延性。教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空間。題干中，王老師下班后還與小明家長溝通，反映情況，并對小明進行情緒疏導，這體現(xiàn)了課堂內(nèi)外都是其勞動的空間，反映了教師勞動空間的廣延性

11.教學組織形式

12.最近發(fā)展區(qū)

13.神經(jīng)元或神經(jīng)細胞

14.個人價值

15.教學

16.校園精神文化

17.情感態(tài)度與價值觀

18.守恒性

19.馬卡連柯

20.彼得·麥克菲爾

21.學習遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。學習遷移是一種普遍現(xiàn)象，不僅有知識與技能的遷移，也有學習動機、學習興趣、學習情感、學習意志、學習態(tài)度以及學習行為的遷移。

22.正規(guī)教育，也稱為正式教育，是有目的、有組織、有計劃、由專職人員和專門機構(gòu)承擔的，以影響入學者的身心發(fā)展為直接目標的全面系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)活動。

23.課程標準是以綱要形式編制的各門課程的目的目標、教學內(nèi)容范圍、實施原則及方式、結(jié)果標準及其結(jié)構(gòu)的指導性文件。

24.教學是指教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式，這些行為包括主要行為和輔助行為兩大類別，教師的主要行為包括教師的呈示、對話與輔導等；輔助行為包括激發(fā)動機、期望效應、課堂交流和課堂管理等。

25.又稱對認知的認知，即個體對自己認知活動的自我意識和自我體驗。

26.（1）教師教育的對象是學生，教師通過有計劃、有目的、有系統(tǒng)的教育對學生施加影響，學生是教育過程的客體。學生通過掌握教師傳授的科學文化知識和技能，培養(yǎng)社會生活的基本能力，在教師的影響下全面發(fā)展。因此，承認學生在教育過程中的客體性和客體地位，就是強調(diào)教育和教師的主導作用。（2）學生是發(fā)展中的人，也是認識的主體。在教育過程中外界的一切影響并不是簡單地輸送或移植給學生，必須經(jīng)過學生主體的主動吸收、轉(zhuǎn)化。教師要把人類的認識成果轉(zhuǎn)化為學生的知識、智力，內(nèi)化為學生的思想和實踐活動，學生的積極參與、主觀能動性的發(fā)揮則是關(guān)鍵。學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性，而任何有效地教學必須以尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，特別是學習規(guī)律為前提。因此，學生始終是教育過程中教育活動的積極參與者，是認識的主體。學生在教育活動過程中具有主體地位，發(fā)揮主體作用。（3）教師的主導作用與學生的主體作用是相互影響、辯證統(tǒng)一的。學生主體作用的發(fā)揮很大程度上離不開教師的主導作用，而教師主導作用的發(fā)揮，也必須充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，只有在學生自身的主動參與下才能實現(xiàn)自我的全面發(fā)展

27.（1）開設心理健康教育有關(guān)課程和心理輔導活動課。（2）在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。（3）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。（4）個別心理輔導或咨詢。（5）小組輔導

28.教學內(nèi)容時應遵循的一般原則：(1)可實踐性教學原則、(2)可滿足性原則、(3)可接受性原則、(4)多樣性原則(5)正面效果原則。每一點需要適度拓展。

29.培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)的方法：①加強科學思維方法的訓練。②運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性。③加強言語交流訓練。④發(fā)揮定勢的積極作用。⑤培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。途徑：①社會實踐活動是思維發(fā)展的源泉，實踐不僅為思維活動提出了新問題，還為學生提供了豐富的感性材料和經(jīng)驗，也提供了檢驗思維正確性的標準。實踐有助于學生的理論思維、操作思維及創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展。②梁老師安排在班上開展課前講故事活動，提高學生的言語表達能力和對數(shù)學題意的理解力；在課堂教學中，梁老師設置問題情境，激勵學生獨立發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鼓勵學生運用已有知識經(jīng)驗去思考如何解決問題，調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力

30.在教學中，教師的教依賴于學生的學，學生的學離不開教師的教，教與學是辯證統(tǒng)一的。（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。在教學過程中，應充分發(fā)揮教師的主導作用，這是有成效地教學的普遍規(guī)律，具體表現(xiàn)在：①教師受過專門訓練，懂得如何組織和進行教學，并決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，并起著引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。②教師的教還影響著學生的學習方式以及學生學習主動性和積極性的發(fā)揮。③同時影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。教師主導作用的發(fā)揮是有條件的：一方面，教師主導作用的實現(xiàn)有賴于教師自身的條件，即具備應有的知識和能力素質(zhì)、品德及人格；另一方面，教師主導作用的發(fā)揮還必須具備各種客觀條件，如教師在教育過程中的地位是否得到應有的肯定，教師工作的條件是否得到基本的保證。（2）學生在教學過程中處于主體地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，學生是學習的主體，具有主觀能動性，其能動性具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面學生受學習動機、興趣、需要以及所接受的外部要求的左右，對外部信息具有選擇的能動性、自覺性。另一方面學生對外部信息進行內(nèi)部加工時體現(xiàn)出獨立性、創(chuàng)造性，這些都直接影響學習的效果。這里需要明確的是，學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生這個主體從依賴性向獨立性發(fā)展，正是教師主導的結(jié)果。發(fā)揮學生的主體作用，僅僅靠解決師生之間的認知關(guān)系是不夠的，還要解決師生之間的人際關(guān)系。所以，要建立合作、友愛、平等、民主的師生關(guān)系。（3）教師的主導作用和學生主體作用之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。①教師主導和學生的主體作用是不可分割的。發(fā)揮教師的主導作用并不意味著制約學生的主動性。相反，發(fā)揮教師的主導作用，就是要更好地發(fā)揮學生的主動精神。同樣，發(fā)揮學生的主動性又離不開教師的主導作用。②教師的主導作用和學生主體作用是相互促進的。教師的主導作用要依賴于學生主體作用的發(fā)揮。學生學習的主動性、積極性越高，說明教師的主導作用發(fā)揮得越好。反過來，學生主體作用要依賴于教師的主導作用來實現(xiàn)。只有教師、學生兩方面互相配合，才能收到最佳的教學效果。（4）貫徹教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。在教學過程中，不能只重視教師的作用，忽略學生學習的主動性和創(chuàng)造性，又不能只強調(diào)學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態(tài)，學不到系統(tǒng)的知識，教師的主導作用和學生主體作用是相互促進的，要把二者有機地結(jié)合起來。

31.（1）課程理念提倡全面發(fā)展的教學觀，課堂教學要關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注過程，要關(guān)注學科知識更要關(guān)注人。案例中的老師沒有就書本上的知識來講，而是去關(guān)注學生個體的主觀體驗和學生個人的觀點，提倡學生對《長城磚》的內(nèi)容提出質(zhì)疑。（2）新課程理念提倡學生是獨特的人。每一個學生都是不一樣的主體，老師在教學過程中尊重學生的獨特性，做到因材施教。（3）新課程理念的教師觀認為教師是學生學習的促進者。教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，是學生人生道路上的引路人。（4）該案例中的老師