數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的心得體會(精選5篇)

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數(shù)學(xué)老師培訓(xùn)的心得體味1關(guān)于概率教學(xué)中的試驗是否需要的思量

有的老師認(rèn)為在學(xué)校第一學(xué)段有須要用試驗，而到了學(xué)校其次學(xué)段沒須要舉行試驗，由于只需要思維就可以了，對同學(xué)來說并不是難事，而且在試驗的過程中有可能不浮現(xiàn)我們老師所要的結(jié)果，課堂無法把握。通過7月20日的數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)，再結(jié)合自己的教學(xué)來說一點思量。

今年我教五年級數(shù)學(xué)，在“可能性”單元中，課本第112頁有這樣一個題：在一個不透亮?????袋子中，放入4個紅球，3個黃球，2個藍(lán)球，（1）隨意摸1個球，摸到哪種球的可能性最大？可能性是幾分之幾？（2）隨意摸1個球，摸到哪種球的可能性最小？可能性是幾分之幾？

在第1個班中教學(xué)時，因為這是自主練習(xí)的一個題，在上課時就沒有讓學(xué)生們?nèi)プ觯菑睦硇陨蟻矸治?，同學(xué)分析的很對，課堂舉行的很順當(dāng)。但到了第2個班中，有一個學(xué)生提出來說不一定。為了“確認(rèn)是這樣”，我請一位同學(xué)摸一次，結(jié)果摸到的是黃球。接著，我又請一位同學(xué)摸一次，摸之前我請同學(xué)們猜一猜這一次會摸到什么色彩的球，大部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是紅球了！結(jié)果這位同學(xué)摸到的還是黃球。第三次請同學(xué)摸，再猜，這時更多的同學(xué)認(rèn)為一定是紅球了。但第三位同學(xué)摸到的居然還是黃球！這樣延續(xù)舉行了五次，

摸到的都是黃球。這時，教室里一片驚異聲：“怎么會這樣？”“這怎么可能？”我的額頭開頭冒汗，心里也暗暗嘀咕：“怎么會這樣？”一個念頭禁不住從腦海中冒了出來：“這課要上砸了！”這時下課鈴響了，我靈機(jī)一動，這節(jié)課就上到這里，課后自己思量一下，為什么會這樣？下一節(jié)課，我們繼續(xù)討論，就這樣匆忙下了課。

課下，我仔細(xì)思量，并查閱了大量的資料，紅球最多，就應(yīng)當(dāng)摸到紅球的可能性大，這反映了同學(xué)的生活閱歷和心理期望對隨機(jī)現(xiàn)象的理解產(chǎn)生的干擾。從數(shù)學(xué)角度分析，延續(xù)五次摸到黃球（甚至更多）是徹低可能發(fā)生的，這反映了隨機(jī)現(xiàn)象的可能發(fā)生結(jié)果的隨機(jī)性。事實上，延續(xù)五次摸到黃球比摸到紅球更有利于同學(xué)感悟隨機(jī)現(xiàn)象的本質(zhì)。而在我的教學(xué)中，延續(xù)五次摸到黃球（這是可遇而不行求的）給教同學(xué)成了出色的、富有價值的材料，但我沒有把它利用好，錯過了讓同學(xué)感悟隨機(jī)現(xiàn)象本質(zhì)的絕佳機(jī)會。反思后，我認(rèn)為，在五次摸球過程中應(yīng)準(zhǔn)時組織研究和反思。如在延續(xù)三次摸到黃球后，可以組織研究：怎么會延續(xù)三次摸到黃球？你有什么主意？通過研究使同學(xué)感悟到每次摸球的結(jié)果在摸之前是無法確定的，延續(xù)多次摸到白球也是有可能發(fā)生的，前一次摸球的結(jié)果并不會對后一次產(chǎn)生影響，從而初步感悟隨機(jī)大事的發(fā)生和人的心理期望沒有任何關(guān)系，進(jìn)一步理解隨機(jī)現(xiàn)象的本質(zhì)。

所謂“可能性”，本身就是不確定性，但有時學(xué)生們會認(rèn)為，紅球最多，就應(yīng)當(dāng)浮現(xiàn)紅球，但浮現(xiàn)了黃球，從而更

能夠感悟到隨機(jī)大事發(fā)生的不確定性。我想，假如再有這樣一次機(jī)會，我就能夠處理了。

在研究和學(xué)習(xí)中提升自己

暴雨沒有阻止教師們前行的步子，酷暑絲毫沒有影響教師們學(xué)習(xí)的熱烈，階梯教室全部的數(shù)學(xué)教師都在仔細(xì)的聽，精心的做筆記，場面令人激動，令人振作。固然我也不例外，天天都在仔細(xì)學(xué)習(xí)，不斷反思，反思自己在教學(xué)存在的問題，收獲教師們的分析和講解，吸取專家們的意見和建議。下面我談一談自己的收獲與教師們一起共享。

19號在縣級培訓(xùn)研究這個環(huán)節(jié)中，我有一個很大的收獲，也是我在平常教學(xué)中十分困窘的一個問題，“試談同學(xué)對面積和周長概念產(chǎn)生混淆的緣由及教學(xué)對策?！苯處焸儚牟煌慕嵌确治隽水a(chǎn)生混淆的緣由，主要是對面積和周長的概念不理解，或者說是理解不到位；再一個緣由就是時光長了面積和周長概念含糊了。歸根結(jié)底實際就是兩者的概念沒有掌握精確?????。因此在概念教學(xué)的起始課中，一定讓同學(xué)動手操作，在動手操作中理解面積概念和周長概念。

在今年的期末考試中五年級有這么一道數(shù)學(xué)題，大體意思是修了一個游泳池，在四面和底面抹上水泥，抹水泥的面積是多少？假如鋪上邊長是2分米的瓷磚，需要瓷磚多少塊？第一問同學(xué)很少出錯，而其次問出錯比較多，多數(shù)同學(xué)用抹水泥的面積除以2分米。單純的面積計算同學(xué)沒