蘇教版一年級數學下全冊教學反思

蘇教版一年級下冊數學教學反思第一單元教學反思：十幾減九我在教學時，也是通過課件創(chuàng)設了這樣的情境，讓學生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學十幾減9這一內容時，教材上出現了三種算法：一是用數數的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學時為學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅，同時學生思維品質得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。一節(jié)課下來，學生學得積極主動，真正體現了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值，從而幫助學生樹立學好數學的信心。十幾減8、7十幾減8、7這部分內容主要是結合教材提供的具體情境，引導學生在十幾減9的基礎上，繼續(xù)探索十幾減8、7的計算方法，并能正確計算。教學時從復習8、7加幾的口算入手，進行開火車，激起學生的興趣，提取學生頭腦中的已有知識，再復習15-9讓學生說說計算方法，為教學新知識打下基礎。例題仍然是結合具體情境，先提出“拿走8把，還剩多少把？”的問題，引導學生列出15-8的算式。在學生列出算式后，我讓每位學生動腦思考、有困難的可以動手操作，在自己的實踐活動中發(fā)現15-8的計算方法，在探索過程中使每個學生有較明確的目的，主動參與到課堂學習活動中。給了學生充分的思考時間后再為學生提供充分交流的機會，學生在交流的過程中盡量給學生鼓勵肯定合理的計算方法，充分調動了全班同學的學習積極性。由于在教學十幾減9中，學生已經知道用“破十法”,“平十法”和“想加算減”計算，所以在交流算法時小朋友用小棒邊擺邊說，三種方法都呈現出來.在交流自己喜歡的方法時,學生更多的是喜歡“破十法”和“想加算減”來計算，學生已經自己選擇了算法的優(yōu)化。十幾減65432十幾減65432的減法教學，是建立在十幾減9、十幾減8、7的基礎上利用知識遷移自主探索算法，突出想加做減的計算方法。重點突出以下幾點：一、重視口算的復習與新知識緊密聯系口算復習設計的意圖是復習十幾減8、7，十幾減9和一些進位加法，引導學生說算理，溝通算法之間的練習，讓學生自主遷移算法。通過設置與小蜜蜂比口算的情境調動學生積極性，檢測口算能力。二、創(chuàng)設生動的童話故事的情境，激發(fā)孩子的學習熱情。一味地計算孩子會感到枯燥乏味，于是我創(chuàng)編了一個關于白雪公主的故事將本節(jié)課的新授及練習串聯起來，隨著故事情節(jié)的發(fā)展課件還配以生動的畫面，無論聽覺還是視覺都給孩子以美的享受，孩子完全進入了故事情境，注意力非常集中，學習興趣比較濃厚，取得了很好的教學效果。新授過程中，由于讓孩子主動探索算法，又充分讓孩子表達、展示自己的算法，花了一定的時間，加上個別環(huán)節(jié)的設計使得第3題教學比較匆忙，沒有時間充分讓孩子說其中發(fā)現的規(guī)律，有為了完成教學任務趕之嫌，挖掘不深。計算課的教學任重而道遠，我將繼續(xù)這方面的教學探究，爭取讓課堂教學的遺憾更少一點。第二單元教學反思：認識圖形這節(jié)課上完以后，我覺得我的孩子對平面圖形已經能夠準確識別，但還不能很好的說出各種平面圖形的特征。因為一年級學生的認識特征，他們對平面圖形有一定感性認識，但抽象出平面圖形概念還是有一點難度。3、反思教學重難點：一節(jié)課是否上得成功，主要是看能否達到教學目標，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎？因為教學就是為了幫學生解惑。我這節(jié)課的難點是：1、長方形、正方形、三角形、圓、平行四邊形這五種平面圖形的辨認；2、圖形擺放的位置不同了如何辨認。但在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，我的起步太高了，而且沒有幫孩子在研究平面圖形特征及區(qū)分上給予“階梯”，引導學生不夠到位，而且還“拔苗助長”了，這樣對學生的學習是沒有幫助的。4、反思教學方法：這節(jié)課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現問題并解決問題，這個方向是對的。尤其在教學伊始，通過引導學生怎樣畫手形，很多同學想到了印、描的方法，為后面從立體圖形中畫出平面圖形作好了鋪墊。但作為老師應該如何去放，什么時候收呢？這才是最重要的，就我這節(jié)課來說，我雖然做到了“放”，但卻“放”得不合理，做到了“收”，但“收”得不全面，因為在討論匯報這五種平面圖形過程中，我有讓孩子自己去找各種圖形的特征難度太大，放給學生去做，但學生無從入手去進行研究平面圖形的特征，也不懂得研究；收得不全面是因為孩子不懂得系統的找到圖形的特征，匯報出來的結果不能達到我想要的，所以導致這節(jié)課的知識點沒有突出，還令學生學得模糊了；另外，在練習上，很多孩子還沒能很好看分辨出正方形、長方形、梯形與平行四邊形；第三單元教學反思數數、數的組成100以內數的認識是在學生已學20以內數的基礎之上所學的，并且對于100以內的數，學生也已在生活中積累了較為豐富的感性認知。因此我非常關注學生的原有經驗，在學生充分展示已有認知的基礎上進行引導，如在課一開始我就請學生先說說20以內數的組成，讓他們回憶以前所學的知識，在原有的基礎上學習新知，一步一步深入探究。接著又從學生感興趣的數小棒入手，先依據自己的生活經驗學著數100根小棒，通過觀察發(fā)現部分學生有自己數數的好方法時，再請學生上臺展示數數的方法，其他學生認真觀察。在展示數數的過程中，我不時的相機指導，肯定了他們10根10根數的方法后，要求他們每10根扎成一捆，最后10捆再扎成一大捆，形象地再現了10個一是一十，10個百是一百。于是全班同學學著數小棒，再一次展現10捆小棒時，引導觀察數好的小棒，說說看懂了什么？比較順暢地理解了10個一是一十，10個十是一百。在教學過程中，我針對學生的知識基礎和認知特點，力求讓學生在猜數中建立數感，先讓學生感知10顆瓜子有多少，再讓學生感知20顆有多少，最后讓學生估計這么一大堆瓜子的有多少顆。最后，讓小朋友感受百羊圖等，使學生了解到生活中常常需要估數能力，也有利于學生對估算方法的體驗，建立學生的數感。教學中存在的諸多問題整堂課雖然氣氛活躍，但課堂中還是存在許多的問題。在學生第一次數100根小棒時，由于事先沒有提示過學生如何才能有效快速地數，導致數數時費時較多，造成后面的學習過程較緊張。學習數的組成時，雖然學生理解的很好，但是如果能有時間讓學生自己來擺擺小棒，而不是簡單地看課件也許更能照顧到后進學生。寫數、讀數1認識整十數是在學生已經學會從1數到20，并且知道把10根小棒捆成１捆表示１個十，2捆表示２個十的基礎上進行教學的。在此之前，學生已經學了“10個一是1個十”，“2個十是20”，這也是本節(jié)課的生長點。新的課程標準要求教師從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發(fā)學生的學習興趣和動機。所以本節(jié)課始，我通過創(chuàng)設新學期爸爸媽媽給小朋友準備鉛筆這一生活經驗，喚醒學生的已有知識和經驗，幫助學生進一步建立“十”的概念。2我自己制作的課件，先一根一根數小棒，數到10根，捆成一捆，幫助學生復習舊知：10個一是1個十，并說明“一”和“十”都是計數的單位，再引導學生10根10根數小棒，數到100根捆成一捆，并問學生：一百根是怎樣得來的，學生回答出：10個十根是100根。我自認為問學生這個問題很好，學生應該能準確地建立“百”，誰知在做"100里有（

）個十”這題時，還是有不少學生錯誤。課后反思：我開始問的是“一百”，而題目里是“100”，僅僅寫法不同，就給學生造成一定程度的認知模糊？3由“扶”到“放”，讓學生自主地運用學到的知識與技能，解決新的數學問題，再一次經歷數學學習的“再創(chuàng)造”過程。學生在自主探索的過程中自主領悟讀數、寫數的方法。］在教學中，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，設計了數一數、捆一捆、圈一圈等形式多樣的活動，使學生在活動中以動誘思，以思促動，加深對整十數的認識。同時我還注重讓學生充分地進行合作與交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力、認真傾聽的能力、概括和吸收他人見解的能力，在合作與交流中互相啟發(fā)，互相賞識，不斷優(yōu)化，體驗成功。整十數加一位數及相應的減法讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養(yǎng)學習興趣和計算意識?！坝嬎恪背Ｅc“枯燥”、“機械重復”相連，這是由傳統數學教學上的缺陷造成的。計算的知識是人民在長期的生產實踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動的數學活動。本課教學中我充分利用教材提供的資源，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。在進行教學設計時，自認為本節(jié)內容沒有什么難度，所以在進行課堂教學時，就算理算法是一帶而過，結果可想而知，好的學生不是我教的，即使這樣，錯誤太多，有些是自己都想不到的錯誤，個別學生什么都不知道，無從下手。反思以后，我覺得這節(jié)課，我不僅沒有重視算理的教學，更重要的是脫離了實物對學生的影響，如果一直用小棒來幫助學生思考計算，學生肯定不會感覺這樣難100以內數的順序100以內數的順序這部分內容中百數表是個重點。百數表有很多規(guī)律，不能只浮于表面，它對在數數、讀數、寫數以及數位的意義等知識的綜合運用，同時又能發(fā)展學生的數學思維，提高學生學習數學的興趣。根據教材編排的思路以及學生年齡特征，為了使學生對100以內數的排列順序有一個比較清楚的認識，對每個數在數目表中的位置與相鄰數的更加明確，我安排了課前預習和“兩觀察兩利用”來完成教學任務。1、課前預習。課前先布置學生閱讀課本，進行讀、思、劃，對課本進行補白，完成例題及“做一做”的練習，讓學生模仿學。2、“兩觀察”的第一次觀察是沒有填完整的數目表，讓學生根據已有的數去觀察，讓他們去看、去想、去討論后，充分發(fā)表自己的見解，來發(fā)現這些已知數的規(guī)律和排列順序，調動起全體學生獲取知識的愿望。就能在活躍的氣氛中完成表格的填寫。第二次觀察是在學生填好數目表后，再完整地分析數目表，從上到下、從左到右、從小到大……這是一個開放性的話題，啟發(fā)引導學生從不同的角度去觀察、進行思考，使學生感到在這張小小的表格中，包括了很多數學知識。３、“兩利用”是在“兩觀察”之后進行的。一是利用數目表找數，通過不同形式的練習，達到一個共同的目的，知道數目表中的位置。二是利用數在數目表中的位置和數的組成來比較大小，使學生感到可以用不同的方法比較大小，教給學習方法。4、運用知識解決問題。本課在運用知識解決問題這一環(huán)節(jié)時采用由淺入深，層層推進的方法，使學生自然而然地掌握本課重點，尤其在學習例8時，引導學生由“看圖→說數→比較數的大小→說比較方法”時，讓學生體會比較數的大小方法的多樣性。在設計一些層次性的練習，目的是使學生熟練地運用比較數大小的方法。最后是猜數游戲，也是本課知識的延伸，目的使學生對學到的知識進行應用。100以內數的大小比較今天我上了《100以內數的大小比較》這節(jié)課。比較數的大小，學生是有經驗的。一方面他們在學習20以內的數時，曾比較過數大的大??；另一方面，在日常的生活中，他們也多次接觸甚至親自解決多這樣的問題。但是，究竟怎樣比較100以內數的大小的方法，不少學生還是似懂非懂的。課前我認真研讀了教材，進行了精心的設計，我覺得成功之處有：一、創(chuàng)設情境，讓學生體會數學的趣味性和實用性我將例題設計成童話故事，通過雞媽媽和兩小雞雞的對話，引出要求解決的問題，調動了學習的興趣，體現了數學的趣味性。讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數學，數學就在我們身邊；從而感受到學習數學的樂趣和作用..通過設計兩個實物圖（雞蛋）的多少，自己解決100以內數的大小比較，提倡解決問題策略的多樣化。培養(yǎng)學生對數的觀察分辨能力，以及提高學生學習數學的興趣。二、在數學活動中，通過比較計數器上的倆個數的大小。調動學生的一切感官，讓學生充分的動口、動手、動腦達到有效的學習，體現兒童從具體到抽象的認知特點，便于學生歸納、掌握比較兩個數大小的一般方法，發(fā)展學生的思維。三、在本節(jié)課整個教學過程中，突出學生學的過程，把學習的主動權交給學生，新課的導入和展開都先讓學生自己嘗試探究。這樣設計，一方面便于了解學生對于本節(jié)課的掌握情況，找準教學起點，另一方面有助于學生自主發(fā)現規(guī)律，總結方法，培養(yǎng)學生學習的主動性。練習題我力求做到開放且有梯度，主要培養(yǎng)學生的想像、猜測和創(chuàng)新能力，使學生由感性認識上升為理性認識，參與知識獲得的全過程。四、在學習知識的同時滲透思想教育通過童話故事，兩只小雞比賽誰的貢獻大，教育孩子從現在起，要好好學習，練好本領，將來為人民做更大的貢獻。五、利用善意而恰倒好處的激勵語，不斷地在學生心中點燃求知的的火花，使學生品嘗到成功的快樂。當學生提出數學問題時，“會提問的孩子，就是聰明的孩子！”；當學生認真傾聽時，“你聽得最認真！”“老師發(fā)現你不僅聽得仔細，而且說得也好！”當學生暢談自己的發(fā)現時，“你的發(fā)現讓大家做這一題簡單多了，謝謝你！”“你的眼睛真亮，連這個秘密都被你發(fā)現了！”適時地給予表揚。同樣，當學生學習出現困難時，“別急，再想想，你一定會說好！”“你有進步，加油！”及時地送上鼓勵。這樣，把學生學習的主動性、積極性調動起來，使他們全身心投入到學習中來。因此學生的學習氛圍很濃厚，學習的積極性很高，達到了很好的學習效果。不足之處：1、在教學中只注重了學生比較數大小方法的多樣化，沒能引導學生找出比較數大小的最好方法，如果方法的多樣化與方法的最優(yōu)化能達到統一教學效果會更好，并且為以后比較更大的數打下了基礎。2、在游戲中，學生太在意輸贏，以至于老師小結比較數大小的方法，沒有注意聽，沒有達到預期的效果。從而也使我深深的體驗到教師以后要在駕馭課堂能力上多下工夫。3、時間的分配不合理，在“蜜蜂送信”的練習中用的時間比較多，沒必要一個一個講，一個一個連，導致后面的練習做不完。多（少）一些多（少）得多多得多，少得多，多一些，少一些等詞語，不但可以形象描述兩個數量間的大小關系，還可以描述兩個數相差的程度，在日常生活中經常用到。教學時，可以做一些示范，再引導學生結合自身的生活經驗用不同方式表達38與34的大小關系。要讓學生在交流中逐步學會選擇合適的表達方法和語言。完成“試一試”的關鍵是理解“少的多”的含義。教學中，要讓學生結合具體情境去體會，老師不要作過多的解釋和說明?！吧傩迸c“少的多”是相對的，從100以內的數的范圍去考慮，52比98少的多，但從萬以內的數的范圍去看，52只比98少一些。所以教學中要結合具體的情境讓學生去體會，這是很重要的一點。本節(jié)課我從引導學生描述小貓和小猴做五角星比賽的生活現象入手，逐漸過渡到運用日常生活用語描述兩數的大小關系，整個過程都十分注意有效調動學生利用已有經驗參與教學過程的熱情，使學生們在具體、生動的情景中理解和應用數學知識。在適當的時候提示、引導，讓學生的思維一直處于積極狀態(tài)，他們更主動地去自己發(fā)現知識，，去體會獲取知識的快樂。

學生的反映要比我想象中的好些，在我用做幸運星引入，比較小貓和小猴做幸運星的個數，學生不僅體會了38比34多些，還知道了“多一些”，只是“多一點兒”，而不是“多得很多”學生們都能利用自己的生活經驗，說出“小猴比小貓做的一些”。但需指出的是，孩子們的生活經驗尚不足，比如說指導學生說說“籃球比排球貴的多”還可以怎么說時，學生們反應不強烈?！段覀冋J識的數》今天教學《我們認識的數》這一課時時，原本覺得這個內容太單調，不好上，為了讓這節(jié)課上得不單調，能很好的讓學生掌握，于是我這樣設計了這節(jié)課：在教學第一個環(huán)節(jié)“說一說”時，我先讓學生鞏固了一下100以內數的順序，這一環(huán)節(jié)我教學得非常扎實，我用四種數數方式進行了數的鞏固：一是讓學生集體從0數到100；二是分組數數，一二組用五個五個數的方法數到100，三四組十個十個的方法數到100；三是分男女同學，女同學數100以內的雙數，男同學數100以內的單數。這樣，不但鞏固了數的順序，還加深了學生對單雙數的概念和記憶。緊接著，我抓住時機說：“同學們數數數得這么好，那你能用你剛才數的這些數其中的一個數說一句話嗎？”“你能說得和別人不一樣嗎”通過我的引導和啟發(fā)，學生回答問題的積極性非常高，把本節(jié)課推向了高潮。在教學第二環(huán)節(jié)“說說家人的年齡”時，我是這樣引入的：“同學們，我們的生活是離不開數字的，比如說我們的年齡。你能說出家里人的年齡嗎？”等學生說出了家人的年齡后，我會夸他“你真是一個有心的孩子”、“你真是一個孝順的孩子”等。這樣不僅鞏固了學生對數的應用，還教育了學生做一個關心家人的好孩子。然后直接讓他們判斷“小明家那個64歲年齡的人”應該是誰，學生有了剛才對年齡認識的基礎，他們一下就能猜出那可能是誰的年齡。在教學第三環(huán)節(jié)“猜一猜”時，我課前提前通知學生準備一些玉米、蠶豆等農作物。因為一年級的孩子對數量的估計還很陌生，于是，我在教學上打破了常規(guī)，改變了一下教學方法，在課堂上，為了不讓學生沒有把握的亂猜，我先讓他們隨便抓一把玉米，數一數是多少個，然后再重新抓一把，猜一猜，這一把有多少個，在數一數確認一下，然后再抓一把蠶豆猜一猜有多少個。這樣，學生的頭腦里已基本有了一定的數量，然后我隨機提問：“你認為抓一把玉米多還是抓一把蠶豆多？”這時，學生就會很明白地說出哪個多、哪個少。他們用他們的小手清楚地感知了體積大的抓的少，體積小的就抓的多的這個特點，因此，也鞏固了比多比少的概念。在教學最后一環(huán)節(jié)“數一數”時，我過渡為：“今天同學在課堂上的表現非常好，老師要獎勵你們，我們一起到校園里去做《找數字》游戲好嗎，這時，學生非常興奮，我也由此激發(fā)了學生求知、探索的欲望。我?guī)е⒆觽円黄鹑敌@的大樹，數校園的房間，數校園的花池等等。讓學生在游戲當中、在快樂當中掌握了數，運用了數，并對枯燥的課堂教學進行了調節(jié)。所以，我認為這堂課上得豐富多彩，讓學生在學中玩，在玩中掌握了知識，算得上是一堂比較成功的課。值得探討的就是，教學“猜一猜“時，我打破常規(guī)，采用的那種教學方法是否正確，是否符合教學大綱，還有待于我向專家去請教。第四單元教學反思口算整十數加減整十數計算課的教學往往給人以枯燥、呆板的印象。因此我在教學中創(chuàng)設有關情境，注入適當的生活元素，使我們的學習研究活動變得富有情趣。本節(jié)課是口算教學，重點是體現算法多樣化，形成口算的技能。在設計教學過程時，我在充分理解教材編寫意圖的前提下，抓住一年級學生的年齡特點，注重激發(fā)學生的學習興趣，把“枯燥、機械、重復”的計算置于有事物情景，有情節(jié)的探索中，使計算含有豐富、生動的具體內容。整節(jié)課，孩子們始終保持著濃厚的興趣，收到了良好的效果。兩位數加整十數、一位數教學中，我適時引導學生討論45+30各種算法的共同點，整合出一般的計算方法，這樣不但使學生掌握了方法，而且領悟了十位數要和十位數相加的算理。有了這個基礎，教學45+3時，我就放手讓學生進行計算方法的遷移。最后還安排兩道題目計算方法的對比，突出了個位和個位相加，十位和十位相加的算理。兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數以及整十數加一位數。例如45+30，先算40+30=70，再算70+5=75。兩位數加一位數（不進位）的基礎是10以內的加法以及整十數加一位數。如45+3，先算5+3=8，再算40+8=48。這部分教材著重解決位的數相加的問題，是后面學習兩位數筆算的基礎。兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數以及整十數加一位數。例如45+30，先算40+30=70，再算70+5=75。

兩位數加一位數（不進位）的基礎是10以內的加法以及整十數加一位數。如45+3，先算5+3=8，再算40+8=48。這部分教材著重解決位的數相加的問題，是后面學習兩位數筆算的基礎。今天的教學內容是兩位數加整十數、一位數不進位的口算，在新授之前，我先組織復習以前學過的數的組成這部分內容，學生通過這一環(huán)節(jié)鞏固了兩位數是有十位數和個位數組成的這一要點，對于計算時的同數位相加起到了輔助作用。例題教學中，我讓學生借助小棒、計數器理解相同數位相加，在練習中讓學生脫離了直觀操作，在頭腦中運用符號和邏輯進行思考和計算，學生都體驗了探索成功的快樂。求被減數的簡單實際問題教學例題時，我采用了猜一猜，說一說，算一算等形式展開討論和交流，使學生共同面對問題，并在小組的討論交流中，在相互啟發(fā)和獨立思考的過程中，逐步理解問題、解決問題。我比較重視數量關系的分析，讓學生尋找題目的已知條件和問題，列式時說出想法?！跋胍幌搿薄盀槭裁础钡膯栴}貫穿始終。以引導孩子們有條理地敘述思考過程，簡明扼要地表明自己的觀點。從作業(yè)的反饋情況看，全班有三位學生什么都沒掌握，列的算式全部是減法。也許是根本沒有經過認真思考，也許只靠自己讀題和自己的抽象思維，就不行了?？磥?，對于解決實際問題中認真審題、仔細分析的習慣的任重道遠。本課主要教學用加法來解決求被減數的實際問題，這類實際問題，教學時，我出示情境圖的一部分，其中樹上還剩的5個桃子不出現。請學生猜一猜，樹上原來可能有多少個桃子？為什么？小組討論交流。調動了學生主動參與的積極性，有助于發(fā)展學生思維的開放性。再出示情境圖中還剩的5個桃子，提問：小猴子沒有采完桃子，樹上還剩幾個桃子？樹上原來有多少個桃子，你們知道嗎？討論后明確：樹上原來的桃子數是總數，分成了兩部分，一部分是采走的23個，另一部分是還剩的5個。求原來有多少個桃子，要把兩部分合起來，用加法計算。依靠直觀情境的幫助，使學生理解問題中的數量關系，突破了難點?？谒銉晌粩禍p整十數、一位數例題在計算兩位數加整十數和兩位數加一位數的基礎上教學兩位數減整十數，教材讓學生經歷與兩位數加整十數同樣的學習過程，便于學生充分運用已有的數學活動經驗。至于兩位數減一位數，不再編排例題，讓學生獨立“試一試”。教材鼓勵學生通過推理學習新知識、解決新問題。少數學生也可以再次經歷操作學具探索算法的過程。教學時，我直接出示題目，并提問：“先算什么，后算什么？”讓學生獨立計算并交流算法，再通過組織比較，使學生在對比中進一步感知兩位數減整十數與兩位數減一位數在計算方法上的不同點，進而認識到相同數位上的數才可以直接相減，和加法聯系起來了。在做“試一試”時，我放手讓學生獨立計算，然后讓學生說出自己先算什么，再算什么，同學們明確了幾個一要從個位數里減去。然后進行了兩位數減整十數與兩位數減一位數在計算方法上的比較。孩子們在比較中加深了對相同單位的數才能相減的認識。今天學習了兩位數減整十數、一位數（不退位）的口算方法，孩子有了兩位數加整十數或一位數（不進位）的口算基礎，大部分學生能根據已有的知識經驗和認知規(guī)律，用自己喜歡的方式探索算法，討論交流。學習減法還比較輕松，學生基本掌握了口算方法。求減數的簡單實際問題求減數的實際問題，在本冊教材中是一個難點，在日常生活中也會常常遇到，它與求剩余、求一個加數的問題一樣，實質上也是求一部分數的實際問題，也都要用減法解決，學生學會了這類實際問題的解決方法，就可以跟全面地理解減法的含義，加深對這幾類實際問題數量之間關系的理解?！肚鬁p數的實際問題》與求被減數的實際問題在形式上有一定的相似之處，在解題方法上有容易混淆的地方，所以怎樣解決本節(jié)課的內容同時減少學生與前面知識的混淆是值得思考的問題。本節(jié)課的難點是理解問題的數量關系和解題方法。為了突破這個難點，我在教學時十分重視學生的理解能力，先根據情境圖和對話，讓學生用完整、連貫的語言表達題意，再引導學生通過對條件、問題間聯系的分析，圖示出3個數量間的關系，通過圖示使新的問題與已有多的認知結構產生對接，以幫助學生利用已有的知識經驗，發(fā)揮自身的主動性和積極性，實現對數量關系和解題方法的理解。整節(jié)課上下來，感覺大部分學生還是掌握得蠻好的，會自己試著來分析條件、問題之間的關系，會說求這個問題，就是求什么?！扒鬁p數的實際問題”為什么用減法解決？它和“求差的實際問題”有什么聯系？在最后的練習中設置了兩類問題的比較，因為都是求總數中的一部分，所以都用減法計算。這樣的回歸，能讓學生進一步加深對數量關系的理解，提高解決問題的能力筆算兩位數加減兩位數例題教學兩位數加兩位數的算法，是學生第一次學習筆算。擺小棒和撥算珠都能使學生理解兩個加數中的40和30相加、3和1相加。為了便于個位上的數分別相加和十位上的數分別相加，豎式應把兩個加數的個位與十位分別對齊。學生體會了用豎式計算兩位數加法很方便，就會自覺遷移到兩位數減法中去。所以，“試一試”不要操作學具，直接讓學生用豎式計算。教材要求學生說說豎式計算加、減法要注意什么，是組織學生總結計算法則。這里最重要的一點是相同數位上的數對齊，即寫豎式分別把個位上的數對齊，把十位上的數對齊。至于從個位算起，在不進位加法和不退位減法中不宜十分強調，待以后教學進位加法和退位減法時，學生自然會有深切的體會。用豎式計算兩位數加、減兩位數（不進位）（不退位）的關鍵讓學生在理解算理的基礎上，注意兩點：第一，相同數位對齊；第二，從個位算起。整個教學過程，由兩位數加兩位數的豎式寫法和筆算方法遷移到兩位數減兩位數，強調要把得數寫在橫式等號后面。在教學中發(fā)現學生在書寫格式上存在很大問題，有些學生雖然數位對齊，但在豎式中把加號位置寫錯了，面對出現的問題，我采取了這樣的辦法：在黑板上先劃出類似算式本的直線，再進行分步指導，邊板書邊指導，學生跟著老師一起書寫，發(fā)現效果還可以，并進行相應強化練習。感覺本節(jié)課孩子們對知識的掌握還是很好的，計算方法早已滲透過：相同數位對齊，從個位算起。列起豎式也沒有問題，只要個別孩子對4+23類似的豎式還有些迷糊，在對齊數位時不知所措。經我?guī)椭笠苍诶斫獾幕A上學會了。由于學生已經掌握了不進位加與不退位減的口算方法，明確了相同數位的數相加、減的道理，在用豎式計算時只是形式不同，但算理相通，計算難度不會很大。所以讓學生在聯系口算，擺小棒的過程中再次感悟個位上的數和個位上的數相加，十位上的數和十位上的數相加。列豎式計算時的寫法，可能是第1次接觸，學生在獨立列時錯誤很多，特別是兩位數加減一位數，主要是數位對不齊，橫式上的得數會不寫。在計算時很多學生受口算的方法的影響，從十位算起。所以在練習時經常提醒孩子筆算的方法，讓學生學會說要把（）位和（）位對齊，從（）位算起。并巡視督促孩子計算時的順序，因為這對今后的進位加和退位減很重要。求兩個數相差多少的實際問題本節(jié)課例題教學的重點是要引導學生探索“應該怎樣列式計算”，不僅要“看出”，更要思考用什么方法去“算出”紅花片比藍花片多幾個。所以，教學時要讓學生要一一對應的方法排列兩種花片，并通過仔細觀察，領悟到求紅花片比藍花片多多少個，就是求13比8多多少，再通過對齊8個藍花片畫一條虛線，使學生懂得求13比8多多少，就要從13里去掉8，用減法計算。想想做做中的幾個題目可以放手讓學生自己獨立完成，要求學生在練習前一定要先看清題意，找到已知條件和要解決的問題，然后認真分析條件和問題之間的關系，思考用什么方法解決。列出算式算出得數后，還要提醒在括號里真上單位名稱。學生對比較兩個數量的多與少有著比較豐富的生活經驗，從上學期開始，學生就初步學習比一比，并形成了靈活多樣的比較策略，這一節(jié)課教學求一個數比另一個數多多少（或少多少）的實際問題，是進一步發(fā)展學生的比較策略，尋找解決問題的一般方法，加深了學生對減法含義的理解，為以后學習求比一個數多幾（或少幾）的數是多少的實際問題打下基礎。本課重點在于使學生認識到在求兩數相差多少的實際問題，解決問題時應用減法，難點在于怎樣引導學生自主探索出求兩數相差多少的問題用減法解決。進行例1的教學，學生通過動手操作，小組合作，主動觀察比較，在此基礎上讓學生充分討論，然后各抒己見，自由發(fā)表自己的想法，通過歸納，初步統一認識：求兩數相差多少用減法計算。在例2的教學過程中則側重于求兩數相差多少為什么用減法這個問題。強調男生比女生少多少人和女生比男生多多少人的含義是一樣的，即男生和女生相差多少人，思考時可以由此及彼也可以由彼及此。認識一元以內的人民幣由于學生對于人民幣都有一些生活經驗，大多數學生已經認識了一元以及以下的人民幣，對于教學有很大的幫助。但是由于學生的實踐不同，在教學方面出現了一些問題。首先是分的認識教學不夠