教育學第五章課程PPT

第七章課程2021第七章課程第一節(jié)課程概述第二節(jié)我國基礎(chǔ)教育課程改革2021教學目標1、理解課程的概念。2、了解課程的類型、影響課程的主要因素以及幾種主要的課程理論。3、了解現(xiàn)代課程的表現(xiàn)形式，重點掌握課程標準和課程資源。4、重點把握新課程改革的理念、目標以及對教師提出的要求。2021第一節(jié)課程概述一、課程的概念二、課程的類型三、影響課程的主要因素四、課程的理論流派五、課程的表現(xiàn)形式2021一、課程的概念（一）課程的詞源分析

中國：唐朝孔穎達《詩經(jīng)、小雅、小弁》中“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制。”宋代朱熹《朱子全書、論學》中“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。基本含義：指功課及其進程。建國后，課程的含義從“學程”演變?yōu)椤敖坛獭保n程作為教學計劃、教學內(nèi)容同等看待。2021西方：課程（curriculum）最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞（H.Spencer）《什么知識最有價值》中。源于拉丁語“currere”意為“跑道”，即“學習的進程”，為不同學生設(shè)計的不同軌道，從而形成了一種傳統(tǒng)的課程體系。

“跑”：課程是一個人對自己經(jīng)驗的重新認識。

“道”：為不同學生設(shè)計的不同軌道。跑道2021（二）幾種典型的課程定義

1、科目說（學科、知識）

將課程等同于所教的科目，在歷史上由來已久，我國古代的課程有“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）；西方有“七藝”（文法、修辭學、辯證法、算術(shù)、幾何、天文和音樂）。事實上，西方學校是在“七藝”的基礎(chǔ)上增加其他學科，逐漸建立起現(xiàn)代學校課程體系的。但只關(guān)注教學科目，容易忽視學生的心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造性表現(xiàn)、個性培養(yǎng)以及師生互動等一些對學生成長有重大影響的維度。學校為學生提供的學習范圍遠遠超過列入課程的學科。20212、學科進程說持這種觀點的人認為，課程即課業(yè)及其進程。他們認為課程有廣義和狹義兩種。廣義指所有學科的總和，或指學生在老師指導下各種活動的總和；狹義指一門學科。我國學者認為：“課程是指一定學科有目的、有計劃的教學進程，也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程和安排?！?0213、經(jīng)驗結(jié)果說經(jīng)驗是學生在對所從事的學習活動的思考中形成的。課程是指學生體驗到的意義。每個學生都是獨立的學習者，他們從同一活動中。獲得的經(jīng)驗都是各不一樣。學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。也就是說，惟有學習經(jīng)驗，才是學生實際認識到的或?qū)W習到的。2021（三）課程的含義

廣義的課程：指學校給學生提供的全部經(jīng)驗，包括課內(nèi)外一切活動，而不限于各科知識的教學。

狹義的課程：指為實現(xiàn)各級各類學校的培養(yǎng)目標而規(guī)定的全部教學科目（主要是課內(nèi)的課程），包括各學科的名稱、地位、開設(shè)的順序和教學時數(shù)。綜上所述，課程是學校教育中為了學生的發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的所有教育影響。2021（四）課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢1、學科知識內(nèi)容→學習者的經(jīng)驗和體驗2、課程目標計劃→課程過程本身3、教材→教師、學生、教材、環(huán)境的整合4、顯性課程→顯性課程與隱性課程并重5、實際課程→實際課程與空無課程并重6、學校課程→學校課程與校外課程整合2021材料:

有人說：“美國的課程與中國恰好相反，在中國，凡是登不了大雅之堂的都不能進入課程，什么家庭財務(wù)、裝修、購物等等；但在美國的學校里，凡是兒童生活中有的事情，都能在課堂上學到，包括吃喝拉撒玩，課程是五花八門，什么都有。”

復旦大學副校長蔡達峰說：美國哈佛大學有8000門次的課程供學生選擇。中國很多大學只有2000多門課程。他認為，學校要盡最大可能為學生提供機會，真正以學生為中心。學生的選擇面小，成材的機會就少。2021

一個隱喻：學?！S校長——經(jīng)理課程專家——工程師課程——施工藍圖教室——生產(chǎn)車間教師——施工員學生——原料評價者——質(zhì)量檢驗員2021二、課程的類型1、按課程形態(tài)分:

學科課程與活動課程2、按課程內(nèi)容分:

綜合課程與核心課程3、按課程形式分:

顯性課程與隱性課程4、按課程實施分:

必修課程與選修課程5、按課程管理分:

國家課程、地方課程與校本課程2021（一）學科課程與活動課程

學科課程，又稱為“分科課程”，它以有組織的學科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)。中國古代的“六藝”、西方的“騎士七技”都可以說是最早的學科課程。優(yōu)點：比較強調(diào)每一學科的邏輯組織，缺點：較少考慮學科之間的相互聯(lián)系，而把每一門學科看成是與其他學科互不關(guān)聯(lián)的實體。

活動課程，又稱“經(jīng)驗課程”或“生活課程”或“兒童中心課程”，是以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。兒童的經(jīng)驗、興趣、動機是活動課程的基本內(nèi)容。優(yōu)點：學習者成為真正主體，注重兒童的人格發(fā)展與當前社會生活的關(guān)系。缺點：忽略系統(tǒng)的學科知識，容易導致“活動主義”，忽視智力培養(yǎng)。2021（二）綜合課程與核心課程綜合課程，又稱“廣域課程”或“整合課程”，根本目的是克服學科課程分科過細的缺點，采取合并相關(guān)學科的辦法，減少教學科目，把幾門學科的教學內(nèi)容組織在一門學科中。存在困難：一是教材的編寫；二是師資問題。核心課程，既指所有學生都要學習的一部分學科或?qū)W科內(nèi)容，如美國的科學、數(shù)學和英語，英國的科學、數(shù)學和英語，中國的語文、數(shù)學和英語。也指對學生有直接意義的學習內(nèi)容。核心課程以人類社會的基本活動為中心。社會問題課程是核心課程的重要表現(xiàn)形式，即以當代社會問題為中心組織的課程，這類課程適合小學高年級或中學。2021（三）顯性課程與隱性課程

顯性課程，是指學校有計劃地組織、實施的正式課程或官方課程。它一般有固定的教材，有規(guī)定的教學內(nèi)容，有明確的教學目標，同時能夠進行測驗和評價。例如，我國中小學課程表中所規(guī)定的學科都是顯性課程。隱性課程，又稱“隱蔽課程”或“潛在課程”，是指伴隨著正規(guī)教學內(nèi)容而隨機出現(xiàn)的、對學生起到潛移默化教育影響的那些內(nèi)容。包括校容校貌、班風學風、禮儀習慣、人際關(guān)系等。隱性課程具有非預期性、潛在性和整體性等特征，是現(xiàn)代課程論研究中的一個重要問題，越來越受到教育界的重視。2021（四）必修課程與選修課程必修課程，是指根據(jù)課程計劃的統(tǒng)一規(guī)定，所有學生必須修習的科目。它可分為公共必修課和專業(yè)必修課。必修課程的根本特征是強制性，是社會權(quán)威在課程中的表現(xiàn)。選修課程，是指依據(jù)不同學生的特點，允許個人選擇修習的科目。它從學習內(nèi)容上可分為公共選修課和專業(yè)選修課；從學習要求上可分為限定選修課和任意選修課。選修課程根源于社會經(jīng)濟和文化的多元發(fā)展。2021（五）國家課程與校本課程

國家課程，又稱“國家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。具有權(quán)威性、多樣性、強制性。

校本課程，是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。具體來說，它就是某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。2021三、影響課程的主要因素1、社會2、學生3、知識

課程目標的價值取向?qū)W生本位社會本位學科本位2021四、課程的理論流派1、兒童中心課程論2、學科中心課程論3、社會中心課程論4、人本主義課程論2021五、課程的表現(xiàn)形式（一）課程計劃（二）課程標準（三）課程資源課程計劃課程標準課程資源關(guān)系圖2021（一）課程計劃

1、課程計劃的概念

課程計劃是指學校課程的總體計劃。是根據(jù)教育目的和不同層次不同類型學校的培養(yǎng)目標，由教育主管部門制定的有關(guān)學校教育教學工作的指導性文件。課程計劃體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是辦學的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。課程計劃的主要內(nèi)容包括指導思想、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、考試考查、課程實施等。20212、義務(wù)教育課程設(shè)置表年級課程門類一二三四五六七八九品德與生活品德與社會思想品德思想品德思想品德歷史與社會（或選用歷史、地理）科學科學（或選用生物、物理、化學）語文語文語文語文語文語文語文語文語文數(shù)學數(shù)學數(shù)學數(shù)學數(shù)學數(shù)學數(shù)學數(shù)學數(shù)學外語外語外語外語外語外語外語體育體育體育體育體育體育體育體育體育藝術(shù)（或選擇音樂、美術(shù)）綜合實踐活動地方與學校編制的課程2021（二）課程標準

1、課程標準的概念

課程標準是指單科課程的總體設(shè)計。是由教育主管部門制定的有關(guān)各科教學工作的指導性文件。課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。20212、我國現(xiàn)行課程標準的基本框架課程標準教學大綱前言課程性質(zhì)課程基本理念標準設(shè)計思路課程目標知識與技能教學目的過程與方法情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容標準各領(lǐng)域/主題/知識點的學習結(jié)果教學內(nèi)容及要求實施建議教學建議教學建議：課時安排教學中應注意的問題考核與評價評價建議教材編寫建議課程資源開發(fā)與利用建議附錄術(shù)語解釋案例2021

（1）前言：說明本門課程改革的背景、課程性質(zhì)、本次課程改革與設(shè)計的基本理念與思路。（2）課程目標：根據(jù)改革的指導思想，結(jié)合本門課程的特點，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面具體闡述本門課程的總體目標與學段目標。（3）內(nèi)容標準：根據(jù)課程目標，制定選擇具體內(nèi)容的標準，并用規(guī)范、清晰、可理解的方式闡明掌握內(nèi)容的程度。（4）實施建議：為了便于課程標準的理解與貫徹執(zhí)行，需要在課程標準中提供實施建議，主要包括教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用建議和教材編寫建議等。必要的時候還要提供典型的案例供教師參考。（5）術(shù)語解釋：對課程標準中出現(xiàn)的一些重要術(shù)語進行解釋與說明，便于使用者更好地理解與實施課程標準。20213、課程標準與教學大綱的比較

（1）課程標準著眼于未來國民素質(zhì)。（2）大綱強調(diào)的是知識和技能目標，標準關(guān)注的是學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。（3）課程標準突破學科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)。（4）課程標準注重學生的學，強調(diào)學習的過程與方法。（5）課程標準提出了多元評價建議。（6）課程標準為教材編寫者、教師教學及學業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間。20214、課程標準的意義（1）國家層面上—明確公民素質(zhì)的基本要求；（2）學校層面上—實施素質(zhì)教育有了依托；（3）教材層面上—實現(xiàn)教材的多元化和選擇性；（4）教師層面上—體現(xiàn)教師專業(yè)的自主性；（5）學生層面上—學習方式得到了改善。2021（三）課程資源1、課程資源的含義

廣義的課程資源：有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。

狹義的課程資源：形成教學內(nèi)容的直接來源。（如教材）概括地說：課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標、促進教師專業(yè)成長和學生個性發(fā)展的各種資源。

教材是基本而特殊的課程資源，是政策性很強的課程資源。教材的主要形式是教科書。

教科書又稱課本，是根據(jù)課程標準和教學法的要求，為一定年級的師生編寫的，系統(tǒng)而簡明扼要地敘述各學科內(nèi)容的教學用書。20212、課程資源的意義

（1）可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程。（2）可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者。（3）可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，激發(fā)教師的教育智慧。20213、課程資源的分類

（1）按來源分，有校內(nèi)課程資源和校外課程資源；（2）按呈現(xiàn)方式分，有文字課程資源、實物課程資源、活動課程資源和信息化課程資源；（3）按功能分，有素材性課程資源和條件性課程資源；（4）按性質(zhì)分，有自然課程資源和社會課程資源；（5）按存在方式分，有顯性課程資源和隱性課程資源。2021素材性課程資源，是指作用于課程，并能夠成為課程的素材或來源。比如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感和價值觀等方面的因素。條件性課程資源則是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平，比如人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等。素材性課程資源的開發(fā)與利用對于教育質(zhì)量的提高更具有決定意義，有更大的豐富性、靈活性和創(chuàng)造空間。20214、課程資源開發(fā)的主要途徑

（1）調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段。（2）確定學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及相應的教學材料。（3）創(chuàng)造性開發(fā)和使用教學用具。（4）安排學生從事課外實踐活動。（5）制定參考性的技能清單。（6）廣泛利用校內(nèi)外的場館資源。（7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。（8）開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源。2021第二節(jié)我國基礎(chǔ)教育課程改革一、我國歷次基礎(chǔ)教育課程改革回顧我國課程目標經(jīng)歷了三次轉(zhuǎn)變---第一次：20世紀70年代末，學校課程偏重于知識教學，學術(shù)性較強，課程目標重視知識的學習和掌握，“知識就是力量”成為這一時代主導性的口號。第二次：80年代上半期，受國際性課程變革的影響，學校課程目標重視能力訓練和智力的開發(fā)。第三次：90年代以來，學校課程目標開始重視知識、能力、學生個性發(fā)展等方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。2021二、我國當前基礎(chǔ)教育新課程改革（一）新課程改革的背景（二）新課程改革理念和目標（三）新課程改革的特征（四）新課程改革對教師提出的要求（五）新課程改革出現(xiàn)的問題與思考2021（一）新課程改革的背景

1、時代發(fā)展的需要：全球化；信息技術(shù)；可持續(xù)發(fā)展；知識經(jīng)濟等。

2、世界各國課程改革的趨勢：人文、道德；基本學歷；信息教育；個性、創(chuàng)新等。

3、我國原有課程存在的問題：觀念滯后；德育失效；內(nèi)容陳舊；結(jié)構(gòu)單一；實施困難；評價片面；管理僵化等。2021（二）新課程改革的理念和目標1、新課程改革的理念

核心理念：“為了每位學生的發(fā)展，為了中華民族的復興”。（1）促進學生全面而有個性的發(fā)展；（2）統(tǒng)整學生的生活世界和科學世界；（3）提升學生的主體性，促進學生學習的多元化；（4）促進課程的適應性和課程管理的民主化；（5）創(chuàng)建富有個性的學校文化?；纠砟?0212、新課程改革的目標

總體目標：“以鄧小平的“三個面向”和江澤民的“三個代表”為指導，全面貫徹教育方針，全面推進素質(zhì)教育”。具體目標：1）課程目標→知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三位一體；2）課程內(nèi)容→體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性、綜合性；3）課程結(jié)構(gòu)→體現(xiàn)均衡性，促進學生全面發(fā)展；4）學習方式→提倡發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習；5）課程評價→樹立“立足過程，促進發(fā)展”的評價觀；6）課程管理→實行國家、地方、學校三級課程管理。2021資料：新課程目標的描述學習水平常用行為動詞語文學科舉例知識1.了解－－說出、背誦2.理解－－解釋、說明3.應用－－應用、使用會寫、認識、讀準、學習、學會、理解、展示、擴展、分析、判斷評價、掌握、運用、懂得技能1.技能－－模擬、重復2.操作－－完成、表現(xiàn)3.遷移－－聯(lián)系、轉(zhuǎn)換講述、表達、閱讀、復述、寫出、傾聽、觀察、推想、講述、選擇過程與方法經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問感受、嘗試、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、交流、制定計劃、收藏、合作、組織情感、態(tài)度與價值觀1.反應－－遵守、拒絕2.領(lǐng)悟－－形成、養(yǎng)成喜歡、有……的愿望、體會、樂于、敢于、抵制、欣賞、養(yǎng)成、領(lǐng)悟2021（三）新課程改革的特征1、創(chuàng)新性2、系統(tǒng)性3、全面性2021（四）新課程改革對教師提出的要求1、在思想上全面把握改革思路，在實踐中全面貫徹改革精神。2、在教學中聯(lián)系實際，充分利用課程資源。3、通過各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)。4、全面拓展個人的綜合素質(zhì)，淡化自己的學科角色。5、熟悉知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，明白知識的真正內(nèi)涵。6、在教學中處理好學生自主與教師指導的關(guān)系，開展非指導性教學。7、在實踐中為學生的個性發(fā)展留出充分的發(fā)展空間。8、改變備課方式和教學方式，多關(guān)注學生，多研究學生。9、改進自己的評價方式和方法，探索新的評價模式。10、牢記中小學是“基礎(chǔ)教育”，打牢基礎(chǔ)始終是中小學的首要任務(wù)。11、不斷更新自己的教育觀念并勇于實踐，做一個積極反思的實踐者。2021（五）新課程改革出現(xiàn)的問題與思考1、新課程改革出現(xiàn)的問題（1）課程改革的理論基礎(chǔ)模糊，具有一定的爭議性。（2）課程實施過程中，忽略了理想與現(xiàn)實的落差，對現(xiàn)實困難認識不足。（3）新課改中課程專家的適應性問題。（4）新課改中教師的適應性問題。20212、新課程改革應該注意的問題

（1）理論基礎(chǔ)的明晰性和不可動搖性。（2）課程實施過程中要注意配套政策的跟進。（3）教師教育要放在新課程背景之下進行，同時要強調(diào)新課程培訓的實效性。（4）繼續(xù)加強新課程改革的理論和實踐研究。2021

在四川省邊遠的少數(shù)民族地區(qū)，一位專家考察了非常貧苦、非常偏僻的鄉(xiāng)村小學。在交談中，這位專家發(fā)現(xiàn)，當問到孩子們未來的希望是什么時，幾乎所有的孩子都回答“上大學”，在場的學校校長和老師滿意地露出了微笑。但是這位專家知道，差不多20年來，這所小學別說大學生，就連高中生也沒有考上一個！他們學的教材是非常城市化的，例如，關(guān)于紅綠燈的知識等，城市里的孩子有什么課，他們就學什么課。他們在為注定沒有希望的希望而學習。案例展示12021

在一堂初中物理課上，王老師花了很長時間講“慣性”的概念，讓學生在書本上劃出來，然后要求默誦。幾分鐘后，他開始提問：“什么叫慣性？”學生們大都緊張起來，只有一兩個人舉手。這時，一個頗讓老師“頭痛”的學生舉起了手。老師叫他“說說看”。不料，他站起來大聲說道：“老師，如果地球突然停止不轉(zhuǎn)了，地球上將出現(xiàn)什么情況呢？”這一問，使課堂頓時活躍起來，學生們議論紛紛。這位老師一時語塞，尷尬之時板著臉高聲呵斥：“誰問你這個了，我叫你背誦‘慣性’，上課為啥不專心聽講……”案例展示22021

我曾赴浙江紹興參加“全國著名特級教師語文課觀摩講習會”活動，為期一周。語文教學大師們先進的教學理念讓人回味無窮，精湛的教學藝術(shù)更令人折服，回校以后，深受啟發(fā)的我決定“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，給學生上一堂特別的語文課。我興致勃勃地走進教室。同學們驚喜萬分，有的大聲叫起來：“奚老師回來了！我們今天可以上語文課啦！”有的則在一旁細細打量、觀察著我的變化。還有的在座位上靜靜地做著課前準備，期待著上課鈴聲的響起·······師：好，紹興是個文化名城，那兒人才輩出，名流薈萃······（簡要介紹）我國著名的文學家、思想家魯迅就是紹興人。對于魯迅，我想你們是有所了解的。案例展示32021生：魯迅小時候讀書很認真，曾在書桌上刻了個“早”字，鞭策自己時時早，事事早。師：作為大文學家、思想家魯迅，一生創(chuàng)作了許多文學作品，其中他最喜歡的一篇小說就是《孔乙已》。小說中孔乙已是一個讀書人，但在參加科舉試·······（具體講述孔乙已的故事，學生們聽得津津有味。）師：現(xiàn)在，魯迅先生雖然離開了我們，但《孔乙已》這篇小說卻流傳至今，成為經(jīng)典著作，供我們后人學習。其中寫到的“孔乙已