教育隨筆：教師磨課的感想

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教導(dǎo)隨筆：老師磨的感想

“磨”字本取意于二物相擦，此消彼長(zhǎng)之功效。

在當(dāng)下的教導(dǎo)語境里，常以“磨”稱道老師為上好一堂而付諸心血的過程，實(shí)在是妙。

其妙有二：其一是這一隱喻形象地描述了老師個(gè)體或群體打磨的真切情景。其二是“磨”一說，其實(shí)躲藏了其中諸多難得一見的細(xì)節(jié)付出功夫。

由于這樣的磨過程關(guān)涉到教學(xué)構(gòu)想和教案預(yù)設(shè)，也關(guān)涉到行，還關(guān)涉到后反思等過程。而無論哪一個(gè)過程的磨都包容著老師個(gè)體或群體堂背后付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，且與見諸行活動(dòng)的情形不盡相同。因此，這就潛藏著堂里看不到的諸多磨故事。

它可能是教學(xué)構(gòu)想的苦思冥想與輾轉(zhuǎn)反側(cè)，也可能是書寫教案的割舍取決與幾番易稿，還可能是后反思的徹悟與困窘。由于這些故事的仆人公終究還是磨者本人，更由于那日日夜夜，時(shí)時(shí)刻刻身心倍受煎熬的斑斑行跡僅刻寫在磨者的腦際。故其間的故事又多是外人鮮知的。就其語的教學(xué)構(gòu)想說，由于一篇的學(xué)習(xí)點(diǎn)可以圍繞字詞、本解讀、讀寫應(yīng)用等多個(gè)視角確立，其學(xué)習(xí)方略也會(huì)因人而千姿百態(tài)，再加上班級(jí)學(xué)況的千差萬別。所以，構(gòu)之先必需對(duì)堂的學(xué)習(xí)事、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方略等作出甄別，并按照學(xué)況取決，從而構(gòu)成一個(gè)大體的教學(xué)構(gòu)想。

而這一切的細(xì)節(jié)都是教者在付諸筆端之前，腦子里反復(fù)琢磨的東西，外人固然看不見。

教案預(yù)設(shè)是把教學(xué)構(gòu)想付諸字的過程。這一過程的綻開，必需分多個(gè)學(xué)塊謀劃。其“入”自然是要找尋到進(jìn)入堂的切入點(diǎn)。雖然可取的范例不勝枚舉，但怎樣找到適合教者自己和其同學(xué)口味的東西，是要經(jīng)受篩選的。其“教學(xué)過程”是學(xué)習(xí)事、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方略、輔助手段等巧妙的編排。這里不但關(guān)涉到次序確實(shí)定，也關(guān)涉到諸多細(xì)節(jié)操行方式的取決，還關(guān)涉到學(xué)情的預(yù)想等問題。且其中的每一道工序都需要沉思熟慮，反復(fù)琢磨。其“結(jié)”是學(xué)習(xí)活動(dòng)的終止。固然恰到益處是其上乘之作。由此可以看出，教案預(yù)設(shè)的過程雖然能見諸筆端，但看不到的東西卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于斯矣。

同時(shí)，這些預(yù)設(shè)性的東西，也并不是行打磨的所有，它還要在行的過程中，按照堂學(xué)況準(zhǔn)時(shí)機(jī)動(dòng)處理。這便是構(gòu)預(yù)設(shè)與真切學(xué)習(xí)活動(dòng)之間恒常存在著一些間隙。因此，堂中準(zhǔn)時(shí)處理突發(fā)事，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)教案是教師教學(xué)才智的應(yīng)對(duì)。雖然這一堂實(shí)施的過程是磨前期構(gòu)想與預(yù)設(shè)的檢驗(yàn)過程，也是后反思的憑借，但其間能為外人所見的東西，即使精妙，也是無法看到精妙出生過程的。

后反思是后老師對(duì)教學(xué)過程的回顧，特殊是對(duì)實(shí)施過程得失的解析過程。這樣的過程自然常在觀老師的辯中，但對(duì)于授者自己而言，卻是構(gòu)想預(yù)設(shè)與堂實(shí)施的比照。且這樣的比照，是他自己從中堆積閱歷，獵取更為豐贍教導(dǎo)才智的最為清澈的泉。故收獲最大的只能是授者自己。

以上便是老師為磨一的過程。明顯，這樣的過程，是老師教學(xué)才智匠心獨(dú)運(yùn)后顯露水的過程，也是老師為之嘔心瀝血艱辛付出的過程，更是老師專業(yè)自我提升的一次絕佳機(jī)緣。

但是，倘若以為這些就是磨的所有，那是極其偏狹的一種見解。由于磨之事，是貫通老師囫圇職業(yè)生涯的。不論是藏匿，還是常態(tài)，也不論是新老師，還是老老師。只要還在教書，磨都會(huì)時(shí)常與老師相伴。蘇霍姆林斯基曾聽過一個(gè)歷史教師的。由于這個(gè)教師的太有吸引力了，以至于聽者在筆記本上只字未寫。后，當(dāng)蘇霍姆林斯基咨詢?cè)摾蠋煹膫鋾r(shí)光時(shí)，這個(gè)教師卻說出了令蘇霍姆林斯基非常震撼的話：“我寫備用時(shí)大約1分鐘，但我實(shí)際用了一生的時(shí)光?！蹦憧?，這“一生時(shí)光的備”不也是一種持久的磨嗎？

我國(guó)聞名語特級(jí)老師王xx成名以后，曾透露過自己磨之事的四招：①實(shí)錄還原法。②情境填空法。③微格解剖法。④感積淀法。很顯然，王教師的四招，絕不僅僅是為某一堂而磨，而是在群相博觀中，琢磨堂駕馭之道。因此，王教師終于走出眾相，在中國(guó)小語界獨(dú)樹一幟，是他博觀磨水到渠成的善果。

是的，談到磨，藏匿的一一磨是必需的，但千萬別忽視了日常之磨。這里的“日常之磨”自然包括“用一生的時(shí)光”磨的一以貫之的精神，也包括像王xx教師那樣走出他人范式的窠臼，從而形成自我堂的博磨儲(chǔ)備。

但是，一以貫之也好，自我博磨也罷，究竟只是老師自我專業(yè)進(jìn)展的一種鼓舞性的口號(hào)。其問題的關(guān)鍵是每個(gè)想磨的老師要找尋到實(shí)施

“一以貫之”或“博磨”的路徑。因此，我想在上述言說的基礎(chǔ)上提出這樣的建議：

1、注意藏匿的打磨。由于這樣的究竟機(jī)會(huì)難得，所以那種草率敷衍之為，是不行取的。而要從“構(gòu)-寫-上-反思-收拾”等程序中，認(rèn)真梳理，反復(fù)追問，多方設(shè)計(jì)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)解。舍得花時(shí)光，舍得不斷修補(bǔ)。

2、切不行忽視常態(tài)。普通而言，我們教師所教之，大都是常態(tài)，倘若也能像上藏匿那樣，去付諸一些細(xì)心打磨的心血，自然有利于“功”的日漸提升。

3、功夫在外。由于一堂的設(shè)計(jì)與操行，并不只是的功夫，它還關(guān)涉到老師心性的修煉，學(xué)問的儲(chǔ)備，教導(dǎo)閱歷的積淀等。比如，那位蘇霍姆林斯基身邊的歷史教師，以及王xx教師，都肯定不是只止于功的人。因此，一個(gè)老師，若真想使自己的專業(yè)得以進(jìn)展，就必需在諸多層面著力，從而故意鍛造自我。

雖然一堂好是一個(gè)教師反復(fù)磨的結(jié)果，也能讓