小學(xué)語文-司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

12.司馬遷發(fā)憤寫《史記》一、教學(xué)目標(biāo)1.聯(lián)系上下文進(jìn)行詞義辨析，感受“游歷”“囑托”“酷刑”“飛來橫禍”“殘生”等詞語的表達(dá)效果。能有感情地朗讀課文。2.緊扣“發(fā)憤”，研讀司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》原因，抓住重點詞語反復(fù)朗讀感悟，合理想象，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受其忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，受到感染和教育。3.推薦閱讀《史記》，了解出自《史記》的故事。二、教學(xué)重難點重點：緊扣“發(fā)憤”，研讀司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的原因，抓住重點詞語反復(fù)朗讀感悟，合理想象，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受其忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，受到感染和教育。難點：抓住重點詞語反復(fù)朗讀感悟，合理想象，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受其忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，受到感染和教育。三、教與學(xué)的準(zhǔn)備學(xué)生：完成前置性學(xué)習(xí)單。教師：1.制作教學(xué)課件2.根據(jù)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更有針對性、實效性。四、教學(xué)過程（一）激趣設(shè)疑1.同學(xué)們，屏幕上的這個人是誰？（司馬遷）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課，司馬遷發(fā)憤寫《史記》？2.學(xué)貴有疑，通過課前預(yù)習(xí)，你有哪些疑問？生說師板書。師幫助學(xué)生梳理所提出的問題，并告訴學(xué)生這節(jié)課就圍繞這些問題來學(xué)習(xí)。（二）探究司馬遷發(fā)憤寫《史記》的原因1.出示學(xué)習(xí)要求：（1）朗讀課文第一自然段，思考：司馬遷發(fā)憤寫《史記》的原因。（2）用“——“標(biāo)出體現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫《史記》的原因的句子。（3）用自己的語言寫下體會，概括原因。2.匯報交流一、母親河的熏陶?！俺錾邳S河岸邊的龍門“二、歷史故事的感染.“古代英雄的故事”令他“十分激動”三、受父親的影響?！芭ψx書，大大充實了自己的歷史知識”“四處游歷，積累了大量的歷史資料”理解詞語“游歷”：指從一個地方到另一個遙遠(yuǎn)的地方，區(qū)別于旅游，更側(cè)重于行走過程中知識的傳播與心靈的感悟，更注重過程而非享受。（三）深情感悟，體會發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過。1.理解父親的囑托。過渡：英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑托又讓他感受到什么?出示父親說的話：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”師引讀：這是一位臨終的老人，他淚流滿面地說——這是一位父親在努力傾訴他最后的心愿，他眼巴巴地望著兒子說——想象：看著淚流滿面、奄奄一息的父親，握著他那骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，此時此刻的司馬遷會怎樣說-------司馬遷為了自己從小立下的志向，為了父親臨終前的囑托，于是他每天忙著——，忙著——，當(dāng)他累了，倦了，他都會想起父親的話——2.理解“飛來橫禍”過渡：就在司馬遷專心致志地編寫史書，向偉大的史家之路邁進(jìn)時，一場飛來橫禍降臨了，默讀課文第三自然段，想想他遇到的“飛來的橫禍”文中指的是什么?（1）生在文中找出“飛來橫禍”的描寫：原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。（2）僅僅是為別人辯護，就受了酷刑，你想不想了解這一段歷史？那我們就來讀讀這段歷史，師簡介“李陵事件”，了解“酷刑”。（3）司馬遷在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有聯(lián)盟去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從噩夢中驚醒，我簡直生不如死，因為我失去了男人的尊嚴(yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了。所以他——悲憤交加！所以他想——血濺墻頭！所以他要——了此殘生！3.過渡：痛苦與恥辱同在，夢想與囑托共存，他何去何從，在生與死的面前，他該如何選擇?為什么?（4）出示句子：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”你從哪兒看出司馬遷堅定的決心？（2個嘆號表現(xiàn)了司馬遷要活下去的決心）那是因為，他想到了——“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！边@句話在古書中是這么說的——“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！边@兩句話對照我們可以發(fā)現(xiàn)“固”就是（總是的意思），“或”就是（有的的意思）。（5）小組討論：這句話你怎么理解？司馬遷認(rèn)為什么重于泰山？什么輕于鴻毛？說說“泰山”“鴻毛”代表的意思。（6）他的心中哪些人的死是比泰山還重？《報任安書》jūqiú譯文：西伯被拘囚而推演出《周易》，孔子處于困境而寫成了《春秋》，屈原被楚懷王放逐，于是創(chuàng)作了《離騷》；左后明失bìnzhuàn明，才完成了《國語》；孫臏膝蓋被截，撰修了《孫臏兵法》；weízhé呂不韋謫遷蜀地，《呂氏春秋》卻流傳于世；韓非子被囚禁在shuìnán秦國，這才有了《說難》、《孤憤》；《詩經(jīng)》共三百篇，大mèn都是圣人賢士為抒發(fā)憤懣而寫作的。寫下這段文字他是怎么想的？指名回答。（7）朗讀課文，內(nèi)化人物形象，升華情感——所以他一次又一次勉勵自己，我一定要活下去！一定要寫完這部史書！想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。思考：此時此刻，他寫下的僅僅是一行行字嗎？寫下的是（），寫下的是（）。（四）體會發(fā)憤的結(jié)果。1.選擇自己喜歡的方式朗讀第四自然段：抓住重點詞語談?wù)勀愕捏w會。2.引導(dǎo)關(guān)注“13年”“52萬字”“輝煌巨著”“前無古人”等詞語。3.理解：紀(jì)傳體通史。（五）拓展延伸1.推薦閱讀書目《史記》2.讀一讀出自《史記》的成語。（六）梳理總結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們認(rèn)識了忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的司馬遷。（七）作業(yè)1、搜集與閱讀出自《史記》的成語故事。2.、搜集出自《史記》的明言、警句。板書設(shè)計：12、司馬遷發(fā)憤寫《史記》忍辱負(fù)重發(fā)憤著書學(xué)情分析小學(xué)高年級學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進(jìn)一步加強。五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)加強，自己有能力獨立進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這樣可以很好地掌握所學(xué)習(xí)的知識。只有在理解的基礎(chǔ)上，知其然而知其所以然，所學(xué)的知識才能內(nèi)化為本人的東西，學(xué)到的知識才能牢固。《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇介紹歷史人物的文章。如何引領(lǐng)孩子跨越沉沉的歷史之門，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而獲得豐滿的人物形象，獲得撼人的精神力量，更獲得與文字共鳴的快樂，成為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思路。讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程對學(xué)生個人能力的考驗。效果分析本節(jié)課一開始我便讓學(xué)生針對課題和課文內(nèi)容提出自己的問題，學(xué)生在課前已經(jīng)有了充分的預(yù)習(xí)，所以很快發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。如“發(fā)憤”與“發(fā)奮”，讓學(xué)生初步了解到司馬遷下定決心，一定要寫《史記》。然后我又對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本篇課文就是按照起因——經(jīng)過——結(jié)果的順序敘述的。同時整堂課的教學(xué)也是圍繞同學(xué)們自己提出的問題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就變得非常濃厚，思考問題，回答問題的積極性都非常的高。這樣就為老師的講述節(jié)省了時間，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又完成了教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為這就是一堂好課。這是一篇歷史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事，表現(xiàn)了司馬遷忍辱負(fù)重的精神。但課文很多地方講述得不清楚，為了讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟人物精神，我在教學(xué)過程中補充了很多資料，如“李陵事件”；如司馬遷原著《報任安書》，豐富了學(xué)生對司馬遷其人的了解，從而達(dá)到理解其忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。這節(jié)課總的感覺是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得還比較滿意，課前的準(zhǔn)備也花了不少的時間，對課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來衡量，這節(jié)課最起碼讓學(xué)生記住了“發(fā)憤”這個詞在本課的深刻內(nèi)涵。教學(xué)反思如何引領(lǐng)孩子跨越沉沉的歷史之門，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而獲得豐滿的人物形象，獲得撼人的精神力量，更獲得與文字共鳴的快樂，成為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思路。在反復(fù)研讀教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)司馬遷與《史記》資料的基礎(chǔ)上，無論是作為教師還是學(xué)生，都很自然地關(guān)注到了文題。課文題目《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，非常清晰地展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，凸顯出人物的主要精神。尤其是題眼“發(fā)憤”更是司馬遷人格精神最精煉、最充分的體現(xiàn)。于是，我在全課的教學(xué)中緊緊抓住“發(fā)憤”進(jìn)行縱向、橫向的展開，而且，由課文題目產(chǎn)生的“主問題”——司馬遷發(fā)憤寫《史記》的起因、經(jīng)過、結(jié)果，是能夠在整體上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品悟的。同時，以情境創(chuàng)設(shè)為基調(diào)，讀、說、寫結(jié)合，在不斷深入的品讀中，在不斷升華的情感中讀出“發(fā)憤”的內(nèi)涵，讀出“司馬遷”這個歷史人物的厚重與深意，讓課堂成為我、孩子、文本、歷史共鳴的文字家園、心靈家園。教材分析一、注重價值引導(dǎo)，體現(xiàn)民族化的語文。語文是人類文化的重要組成部分，其中蘊涵著厚重的民族精神，民族文化。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體味中國人思想的廣博和深邃，體味民族精神的深邃和永恒。從而達(dá)到課標(biāo)所要求的“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文中涉及到相當(dāng)廣泛的民族文化，而《史記》本身就是一本具有文學(xué)性和史學(xué)性的文章。因此講一下《史記》，讓學(xué)生了解《史記》在中國歷史學(xué)上的重要地位很有必要。文章中，主人公司馬遷生活在漢武帝時，關(guān)于漢代及課文的背景，也可以讓學(xué)生了解一下。而我們中華民族之所以作為四大文明古國中唯一一個文化沒有斷層的民族，其自有民族精神的優(yōu)越性在里面，所以我們老師在教學(xué)時要注意培養(yǎng)學(xué)生的民族自信。司馬遷，不顧個人榮辱，獻(xiàn)身于事業(yè)的精神，正是民族精神中，能夠“忍辱負(fù)重”，個人講究內(nèi)修的最高境界。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熱愛祖國歷史上偉大的人物，幫助學(xué)生形成自己豐富的精神世界。二、注重朗讀感悟，體現(xiàn)感性化的語文。語文是一幅幅多姿多彩的畫，讀出來就是一個個活靈活現(xiàn)的人物形象，一幕幕色彩繽紛的生活場景，一回回波瀾起伏的故事情節(jié)。學(xué)生是以感性的方式掌握語文的。語文是感性教育，是一種形象化的教育。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生心動起來，而不僅是讓課生動起來。文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅持寫成”四個部分。少年受染：文章開頭就是以“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動?！遍_頭，這樣的開頭讓我們聯(lián)想到的是我們的母親河——黃河，文章一下子有了厚度，司馬遷這個人物也變得具有英雄與偉人的神韻。喝著黃河水，感受著黃河的咆哮，聆聽著古老的英雄故事，受著父親的影響，可以說司馬遷從小就有了與《史記》莫名的關(guān)聯(lián)，一幅小孩生活的場面也躍然紙上了。此時來一個娓娓道來的范讀，我想效果一定很好。臨終囑托：臨終之時的囑托場面也寫得很活，學(xué)生在讀完之后會有深刻的記憶。也應(yīng)該是深深地刻入司馬遷腦海的，也是此時，才讓司馬遷真正走上了寫史之路?！皽I流滿面”“拉著”“哇”這些詞寄托了父親對兒子的囑托。受辱發(fā)憤：這是文章的重點，“辯護”一詞，說明司馬遷是一個正直的人，這就更加增加了“酷刑”給人帶來的痛苦與冤屈。“血濺墻頭”“了此殘生”讓人感到司馬遷當(dāng)時悲憤交加的心情，此時司馬遷即使“血濺墻頭”也沒有什么不正常的，因為實在太冤屈了，超出了我們常人的忍受?！叭丝偸且赖模械闹赜谔┥?，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這不史書！”這一段話要反復(fù)朗讀體會，因為這是悲憤交加的司馬遷的心聲，第一遍：讓學(xué)生說說“泰山”和“鴻毛”的意思，作簡單理解?？梢月?lián)系古今中外，說說哪些人是“重于泰山的”，哪些人是“輕于鴻毛的”，第二遍：想象司馬遷寫作過程中，會遇到的困難，來體會這句話的意思。第三遍：可以想象一下，司馬遷如果自尋短見之后會怎樣？為《史記》的“輝煌巨著”也埋下伏筆。從而體會這句話的意思。堅持寫成：從寫作時間、字?jǐn)?shù)等方面寫出《史記》是輝煌巨著，側(cè)面襯托出司馬遷的偉大?？傊?，我們面對真實的學(xué)生，必須用真切的行動在每天生活的課堂里演出一幕幕活劇，用真誠的話語在每天的課堂里播撒一顆顆愛心的種子，用真摯的感情在課堂的每一分中創(chuàng)造愛的永恒，用真實的心靈在課堂里體驗生命的增值和律動。三、注重語文實踐，體現(xiàn)生活化的語文“語文的外延就是生活的外延”課外閱讀是語文變得“豐盈”，社會實踐使語文變得“酣暢”，課后讓學(xué)生讀讀史記，通過搜集司馬遷與《史記》的資料，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，為學(xué)生的主動參與提供了條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性。這樣會把語文書教“薄”，把語文給教“厚”了。四、注重因材施教，體現(xiàn)個性化的語文課堂上生命的相遇，智慧的碰撞，自然是因為學(xué)生個性解讀而閃現(xiàn)出的靈動的光芒。司馬遷發(fā)憤寫《史記》無論是學(xué)生體會到司馬遷的忍辱負(fù)重也好，司馬遷的堅持不懈也好，都是一種閱讀的收獲。學(xué)生在上完課后是對司馬遷感興趣、對《史記》感興趣、對“史官”感興趣、對漢朝感性趣，都是上課的成功。牽一發(fā)而動全身仁者見仁，智者見智?？梢婇喿x應(yīng)是個性化的行為，學(xué)生的閱讀活動應(yīng)是他們主動積累的思維活動和情感活動，并在這些活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。其一要“尊重學(xué)生的個性解讀”。教學(xué)過程是指導(dǎo)學(xué)生從不會到會、不懂到懂，再到運用的過程，在這個過程中，為學(xué)生的差異走不同的“路”，會有不同的收獲。但是只要是能像“趕集一樣聚攏來”，只要學(xué)生的解讀能夠由于閱讀主體頭腦里貯存的相似單元各不相同，因而即使是閱讀同一個文本，也會形成各自不同的相似匹配，即所謂其二尊重文本的個性特點?！拔恼隆睉?yīng)該抓人物，“發(fā)憤”兩個字就體現(xiàn)在人物的“忍辱負(fù)重”和“不辱父命”上，他的堅毅是教學(xué)中應(yīng)該注意圍繞的。評測練習(xí)1.上課伊始，我便對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做了檢查，通過學(xué)生對課題、對課文內(nèi)容的質(zhì)疑，可以看出，學(xué)生課前認(rèn)真做好了預(yù)習(xí)，提出的問題非常有價值，是這節(jié)課需要解決的問題。2.在深刻理解父親的囑托下，學(xué)生完成想象：看著淚流滿面、奄奄一息的父親，握著他那骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，此時此刻的司馬遷會怎樣說-------，這個問題全班同學(xué)都能做到正確地表達(dá)了自己的想象。3.在理解了司馬遷的忍辱負(fù)重后學(xué)生完成填空：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。此時此刻，他寫下的僅僅是一行行字嗎？寫下的是（），寫下的是（）。通過課堂提問及練習(xí)，可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了司