讀《教師成長力-專業(yè)成長圖譜》有感

讀《教師成長力——專業(yè)成長圖譜》有感美好，總是始于遇見——讀《教師成長力——專業(yè)成長圖譜》有感

張麗

教育是如切如磋的精心雕琢，是潤物無聲的言傳身教，更是上善若水的優(yōu)雅自然，而閱讀與寫作則是引領教師成長的指路明燈。本學期我校青年教師有幸在楊百凌校長的帶領下共同啃讀著郝曉東教師編寫的《教師成長力——專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展圖譜》。世間一切的美好，都源于遇見。就像我遇見了這本書與這群人，他們就像種子，在我的生命里發(fā)芽，開花，讓我遇見美好，享受美好。

一、閱讀、浸潤、遇見美好

朱永新老師說：“沒有閱讀就沒有教育，沒有專業(yè)閱讀與寫作，就沒有教師的成長。在“寫作驅(qū)動專業(yè)發(fā)展”這一章里，郝老師寫了他從小學到現(xiàn)在的他的閱讀與寫作的成長之旅。他說，他并不是一個有寫作天賦的人，他將自己的寫作史分為三個階段，第一階段是從小學到高中的應試寫作，第二階段是大學期間的文學寫作，第三階段是參加工作以來的公文寫作和學術寫作。第一階段里，他真正寫作是從高中開始，高中時期每周日晚上老師都讓他在班上讀自己的作文，也就是這個時期郝老師才開始了愿寫和愛寫。當然也缺少不了他有一位語文教師的父親，在他的閱讀方面提供了大量的書籍。第二階段是郝老師在大學期間的中文系，那期間他的寫作還處于自發(fā)階段。究其原因，閱讀量不大，質(zhì)量也不高，而是缺乏高人指導。但能支撐他成長的是他有寫日記和書信的習慣。第三階段寫作的黃金期是2021年到2021年期間，為什么能得到一個寫作的高峰，先要有充足的時間，其次得到了高人的引領，第三海量閱讀與專業(yè)閱讀。心理學家阿德勒說：“影響人成長的不是環(huán)境，而是人對環(huán)境的個體性理解?！鄙某砷L過程，是一個不斷尋找榜樣，靠近榜樣，成為榜樣的過程。郝老師一路走來我已真切地感受到了堅持讀書和敢于挑戰(zhàn)寫作帶來的改變。真是越努力越優(yōu)秀，越優(yōu)秀越奮斗。告訴我們只有不斷的學習、腳踏實地才能體會博學、善思，才能不斷反思積累經(jīng)驗，進而獲得成長，遇見美好的自己。

郝曉東老師在第三章“寫作驅(qū)動專業(yè)發(fā)展”中告訴了我們教師寫作的重要性，以及如何提高自己的寫作能力。我清晰地認識了自己的短板：閱讀和寫作能力。尤其是寫作，寫作表面上推敲的是語言，實質(zhì)上錘煉的是思維。寫作是提升心智的重要途徑，是深度學習的強有力工具，良好的寫作能力能夠幫助自己清晰表達觀點，以及觀點之間的聯(lián)系，文章思路混亂，其實就是思維混亂，覺得自己心中很是慚愧。認識到了自己的不足就要努力彌補。我開始寫隨筆感悟，慢慢地寫一些教育教學反思、教育案例、教學案例甚至是論文。隨著時間的推移，讓寫作成為我的一種自然而然的工作生活思考的方式，徹底融入到我的生活中去。

二、激發(fā)生命熱情，遇見美好

孔子曰“三人行必有我?guī)煛保谶@個教育共同體中，我可以毫不夸張地說，我身邊的每一個人都是我的老師，都曾教會過我某些東西。在他們身上，我看到了自己所有喜歡的樣子，我所期望自己達到的樣子。期待遇見更美好的自己。

我?guī)ьI的孩子們現(xiàn)在已經(jīng)三年級了，從一年級開始，我利用晨誦和午讀時間共同和孩子們誦讀了《日有所誦》《新教育晨誦》《歇后語兒歌》《諺語兒歌》等。朗朗上口的兒歌，不但鞏固了漢語拼音，拓展了識字量，激發(fā)了孩子們學習語文的興趣。特別是兒歌中的常識教育、禮儀教育、安全教育，更是在誦讀中對剛?cè)雽W的孩子起到了潛移默化的作用。而妙趣橫生的俗語，朗朗上口的兒歌，像一幅幅生動的漫畫，激活了孩子們的閱讀興趣。大部分孩子在完成生字擴詞，詞語造句，甚至看圖寫話時，往往想象豐富，語出驚人。同時，我和孩子們利用每周三下午的閱讀課，一起閱讀繪本故事，通過看圖，猜想，表演，續(xù)編，那精美的插圖，生動的故事，豐富的語言常常讓孩子們意猶未盡。孩子們在一本本繪本故事里學習與人交往，學習尊老愛幼，激勵他們上進?！稜敔斠欢ㄓ修k法》《穿靴子的貓》《母雞蘿絲去散步》《猜猜我有多愛你》……打開了孩子與世界的壁壘。有老師曾問我，怎么從來不見你們班每天讀課本？當時我也不知道該怎么回答，今天我終于在《教師成長力——專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展圖譜》——閱讀滋養(yǎng)生命靈氣一節(jié)中找到了答案，因為人僅僅依靠自己的認知很難突破原有經(jīng)驗的束縛，這就需要與文本對話，與他人對話以及與世界對話，從而多元思考反思經(jīng)驗，擴大視野，升級認知，孩子們可借助學習共同體的力量，怎么與書進行深度對話？進而反思固定思維，激活顧有經(jīng)驗，碰撞思維火花，建立深度信任。也讓我與孩子們在共閱中成為朋友，家人，成為共同成長的領路人。

二年級時，從一年級大量閱讀和仿說的基礎上，我繼續(xù)和孩子們讀《新教育晨誦》《日有所誦》繪本……在原有的基礎上我加入了大量仿寫，由剛開始的一小節(jié)到兩小節(jié)，慢慢的孩子都非常愛寫，記得有一次數(shù)學王老師跟我說：“昨天的作業(yè)是仿編數(shù)學兒歌，二一班的孩子各有特色，還非常押韻，而且同學們編的都停不下來，當時我心里想，總算看到收獲了。課間我還經(jīng)常收到孩子自編的兒童詩，有的是仿寫，有的是自創(chuàng)，看著他們一個個得意的樣子我心里總是有按捺不住的幸福。我想這正是郝曉東老師在“寫作驅(qū)動發(fā)展”中所說：“不要去追一匹馬，用追馬的時間種草，待到春暖花開時，就會有一批駿馬任你挑選優(yōu)秀的作品，是生命成長的伴隨品，是額外的獎賞，如果把作品比作水果，希望收獲甜美的水果，不要一心想著水果，而要把主要精力用在配置果樹上，果樹繁勝，自然會伸出甜美的水果”，雖然我對閱讀和寫作指導的能力還不算成熟，但在讀與寫之間已經(jīng)架起了一座橋，我堅信只有這樣腳踏實地的走，才能不斷滿足心靈深處與內(nèi)在的需求，要向下扎根，向內(nèi)修行，要成為一棵樹，深深扎根于泥土中，經(jīng)歷風霜，潛滋暗長，在不經(jīng)意的某一天，可能就會發(fā)現(xiàn)枝頭綻放，遇見滿樹繁花。

三、病房“突遇”美好

“學海無涯苦作舟”，人人都說學習苦，但作為一名語文教師，我不這樣認為，學習分明是一件極快樂的事。一直有著閱讀習慣的我，由于本學期長時間的網(wǎng)課，我脫離了學習共同體，在一段時間內(nèi)我陷入一種固化的思維中，我忙碌在網(wǎng)課與兩個孩子之間，丟掉了自己每天早上五點半準時起床閱讀的習慣，我放縱著自己，總是讀一些快餐式的文章，但我深知如果就這樣下去，久而久之不能與高人對話，就形成了僅靠自己難以突破的認知盲區(qū)，想想都是一件可怕的事情。好在有我校楊百凌校長的帶領，學校成立了新網(wǎng)師《教師成長力——專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展圖譜》學習群。在不斷地學習中，我更是深刻地感受到一點：新教育提出把讀書寫作作為常態(tài)化，把終身學習變成一種生活習慣和生活方式，才是我們新教育人的共同朝向。每周一晚上的7：00《教師成長力——專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展圖譜》線上共讀時，我都早早的準備好書筆，并把每一次的內(nèi)容提前預習，緊跟著我校優(yōu)秀教師楊舒涵、梁欣等老師的領讀……享受著和大家共讀的快樂時光。

最近我在醫(yī)院陪護父親，看著每天辛苦抗疫一線的護士用自己的生命為病人擋住了一道道防線，但病房里總傳出一些和諧的聲音，我不由提筆為醫(yī)護人員寫上了一封幾百字的“感謝信”發(fā)到了病友群里，從此群里再沒有了負能量，開始出現(xiàn)了了解與包容。這也是我除了學生和兒子第一次沒有要求的自我主動寫作，我將自己寫的感謝信看了又看，內(nèi)心的激動和欣慰久久不能平復，我覺得自己不僅僅是贊美了醫(yī)護人員的品質(zhì)，更多的是弘揚的一種抗疫精神。我開始覺得寫作原來并不難，郝曉東老師所說“要用一輩子學習寫作”，那么我的寫作才剛剛開始。

教育的意義絕不僅僅是傳授給人以知識，更應該是提高個人的修為，增強每個人對生命的感知力。閱