人教版教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)“學(xué)習(xí)伙伴”的使用

人教版教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)“學(xué)習(xí)伙伴”的使用人教版教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)“學(xué)習(xí)伙伴”的使用以“學(xué)習(xí)伙伴”為導(dǎo)游，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變我們的語(yǔ)文授課終歸要讓學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)什么？我想，這素來(lái)是我們語(yǔ)文老師爭(zhēng)論不休的話(huà)題。其實(shí)，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)（人教版）中學(xué)習(xí)伙伴的出現(xiàn)，給我們明確地回答了這個(gè)問(wèn)題，這就是在語(yǔ)文授課中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話(huà)，掌握正確的學(xué)習(xí)方式，不斷提高閱讀能力。下面僅以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)（人教版）三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)為例，談?wù)勎业目捶ā．?dāng)我們打開(kāi)人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)顯然的特點(diǎn)，就是大力改進(jìn)教材表現(xiàn)方式，在教材的課文中，課后的練習(xí)中以及學(xué)習(xí)園地中增加了一個(gè)“學(xué)習(xí)伙伴”。這“學(xué)習(xí)伙伴”不不過(guò)是來(lái)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文是怎么學(xué)？學(xué)什么？這“學(xué)習(xí)伙伴”的出現(xiàn)是擁有明確的方向性和目的性。一、以學(xué)習(xí)伙伴為導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容。有的在課文的重點(diǎn)處提出思慮的問(wèn)題。如，《荷花》一課，在結(jié)尾段的旁邊提出了一個(gè)問(wèn)題：“‘我’怎么會(huì)忘記自己是在看荷花呢？”；有的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)的意思。如，《寓言?xún)蓜t》一課，在第一則寓言的標(biāo)題旁提示“經(jīng)過(guò)查字典和聯(lián)系課文，我知道‘亡’和‘牢’的意思”；有的引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊想畫(huà)面。如，《珍珠泉》文后，學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)“我的家鄉(xiāng)也有這樣美好的光景”，啟示學(xué)生讀書(shū)要養(yǎng)成一邊讀書(shū)，一邊浮現(xiàn)課文的情況，把語(yǔ)言文字符號(hào)迅速地變換成形象，想象課文描述的美麗景色的習(xí)慣，從中提高學(xué)生的閱讀能力。二、以學(xué)習(xí)伙伴為導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要注意相應(yīng)的內(nèi)容。如，在《翠鳥(niǎo)》的第三自然段旁有一個(gè)泡泡：“翠鳥(niǎo)的動(dòng)作真快啊!”妄圖是提示學(xué)生注意段落中優(yōu)秀的動(dòng)作描寫(xiě)。在《難得的默然》一文中學(xué)習(xí)伙伴提示：“這‘極為可貴的東西’會(huì)是什么呢？”妄圖是經(jīng)過(guò)感悟、談?wù)搶W(xué)習(xí)伙伴中的話(huà)語(yǔ)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注意重點(diǎn)句子的含義。三、以學(xué)習(xí)伙伴為導(dǎo)游，引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推斷遣詞造句的妙處和文章寫(xiě)法。如，《和時(shí)間賽跑》一課，在第八自然段后學(xué)習(xí)伙伴問(wèn)道：“‘我’為什么‘焦慮’‘悲傷’，又為什么‘快樂(lè)’‘快樂(lè)’呢？”《太陽(yáng)》一課，在第二自然段有一個(gè)泡泡：“我知道這樣比較的好處?！蹦康氖墙?jīng)過(guò)以學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生注意詞語(yǔ)表情達(dá)意的正確性，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)特點(diǎn)。四、以學(xué)習(xí)伙伴為導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)聯(lián)想和想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如，《月球之謎》一課，在第一自然段旁有一個(gè)泡泡：以學(xué)習(xí)伙伴“人們都會(huì)有哪些聯(lián)想呢？”《七顆鉆石》一課，在第一自然段后學(xué)習(xí)伙伴提示道：“我能領(lǐng)悟到當(dāng)時(shí)水是多么重要?！边@不不過(guò)是引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容；加深對(duì)課文背景的感覺(jué)，襯托小姑娘行為的難得，更重要的是以泡泡的對(duì)話(huà)，進(jìn)一步提高學(xué)生的想象能力。五、以學(xué)習(xí)伙伴為導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思慮、談感受、顯現(xiàn)學(xué)習(xí)成就，或用舉例的方式，激勵(lì)大家談?wù)摗⒔涣鳌Ｃ科x課文最少都有一個(gè)能統(tǒng)率全篇的重點(diǎn)題目。如《七顆鉆石》的重點(diǎn)題目是談?wù)撘詫W(xué)習(xí)伙伴從水罐的一次次變化中，領(lǐng)悟到了什么？能夠完成這個(gè)題目，本課的主要內(nèi)容和教育意義基本上也就掌握了。六、以學(xué)習(xí)伙伴為導(dǎo)游，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立閱讀思慮，盡量自己解決問(wèn)題，解決不了的提出來(lái)談?wù)摻涣鞯淖x書(shū)方法。如《月球之謎》文后，讀了課文，我有一些不懂的問(wèn)題想和大家談?wù)摚涸虑蚴且粋€(gè)什么樣的世界？課文寫(xiě)了月球的哪些沒(méi)有解開(kāi)的謎？又如《檢閱》文后，我有一些問(wèn)題想和大家談?wù)撜務(wù)摚河^(guān)眾為什么說(shuō)“這個(gè)小伙子真棒”“這些小伙子真棒”？再如，16課《絕招》是閱讀課文，也是第四組課文最后一課。這時(shí)，文中并沒(méi)有出現(xiàn)泡泡，但經(jīng)過(guò)前面三篇課文中的泡泡學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生獨(dú)到“小柱子暗暗在連自己的絕招”時(shí)，文中并沒(méi)有表達(dá)小柱子怎樣連絕招的，這時(shí)，我們的學(xué)生也會(huì)學(xué)著泡泡的樣子提出問(wèn)題：當(dāng)時(shí)小柱子是怎樣連絕招的呢？有了問(wèn)題，大家才會(huì)圍繞問(wèn)題發(fā)揮現(xiàn)象，并談?wù)摻鉀Q問(wèn)題。七、以學(xué)習(xí)伙伴為導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、積累知識(shí)并從中體驗(yàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在我們的教材中，“學(xué)習(xí)伙伴”經(jīng)常提出引起學(xué)生課外去閱讀、收集的學(xué)習(xí)要求，比方第9課《寓言?xún)蓜t》課后練習(xí)中的“這是我收集到的寓言故事，我來(lái)講給大家聽(tīng)?！薄⒌谡n的《和時(shí)間賽跑》的課后練習(xí)提到的“這是我收集到的關(guān)于時(shí)間的格言”等。特別是在《語(yǔ)文園地》顯現(xiàn)臺(tái)中，“學(xué)習(xí)伙伴”的這一類(lèi)引誘更多。比方：《語(yǔ)文園地二》“這是我設(shè)計(jì)的保護(hù)環(huán)境的口號(hào)牌”、“這是我寫(xiě)的關(guān)于保護(hù)環(huán)境的建議書(shū)”、“這是我們辦的‘保護(hù)綠色家園’的手抄報(bào)”?！墩Z(yǔ)文園地五》“這是母親節(jié)我給媽媽做的賀卡”關(guān)于這些要求，重點(diǎn)不在于讓孩子們積累多少東西，而是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到積累在生活中、在學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，培養(yǎng)孩子們樂(lè)于積累、堅(jiān)持積累的習(xí)慣。教師要在詳盡的授課實(shí)踐中把這些提示轉(zhuǎn)化為能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極體驗(yàn)的活動(dòng)。也就是說(shuō)：要依據(jù)這些提示，創(chuàng)立性地張開(kāi)一些能夠使孩子們感興趣、使積累在他們生活中發(fā)生實(shí)質(zhì)意義的實(shí)踐活動(dòng)。課文中“學(xué)習(xí)伙伴”，不但能親密聯(lián)系課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟示引導(dǎo)，有引導(dǎo)領(lǐng)悟思想感情的；有引導(dǎo)領(lǐng)悟表達(dá)方法的；