初中信息技術《節(jié)約用水算水價》說課稿

初中信息技術《節(jié)約用水算水價》說課稿

一、說教材

《節(jié)省用水算水價》是八班級下冊第2單元第4課內容。是前幾節(jié)的延長與深化，也是VB接觸的第一個語句IF語句，在本單元中占據(jù)重要的地位。IF語句的分支結構對同學來說，并不難理解，語句基本就是英語語意本身，它能依據(jù)條件的成立與否，做出不同的選擇，實現(xiàn)智能化處理。

本著新課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了合理的學問目標、技能目標、情感、態(tài)度與價值觀目標和重點、難點：

學問目標：

（1）了解流程圖的使用方法，了解一般編程過程

（2）了解變量、數(shù)據(jù)類型，能定義實型變量和整形變量

（3）學會對變量進行賦值

技能目標：

（1）學會使用IF條件選擇語句，解決簡潔的問題

（2）學會使用算術運算符進行四則運算代碼設計

情感、態(tài)度與價值觀目標：

通過對代碼編寫的學習培育同學自主完成程序的力量

重點、難點：

重點：“計算”按鈕的代碼設計

難點：敏捷運用IF語句解決一些實際問題

二、說同學

學情分析：

1、開頭同學愛好深厚，樂觀性很高。

2、程序設計本身枯燥、難懂。許多同學中途就退出、放棄了，有畏難的心情。

3、遇到問題張嘴就是詳細語句，不知道先分析解決問題的步驟。

4、程序學習喜愛背詳細的程序，比較機械，不能融會貫穿、舉一反三。

三、說教法

由于信息技術是一門培育人的思維，進展人的制造力量的重要學科之一，因此，我在教學中，不僅使同學“知其然”，而且使同學“知其所以然”。通過創(chuàng)設問題，分析問題，解決問題，自主學習等部分，讓同學在實際的操作中體會、思索，學會自主學習，自主探究。并特殊留意他們的點滴進步，鼓舞同學大膽實踐，樂觀探究。同時，老師適時地對典型的操作過程進行演示和指導，對常見的錯誤做出訂正，準時反饋和評價同學的學習狀況。

其次，針對同學參差不齊的水平，我用分組教學的方法，讓基礎好的同學當組長，成為老師的“小助手”這樣既是對力量強的同學的鼓舞，力量相對差的同學又有了榜樣，使同學之間相互學習、相互促進。教學中我還采納了“活動式”、“啟發(fā)式”、“探究式”等教學方法。

四、說學法

為了更好的突出重點，突破難點，讓同學單兵作戰(zhàn)的話時間有些緊急。所以我實行了分組教學，這也是我始終以來的教學習慣。課堂中以小組為單位參加爭論和思索，小組相互競爭，成員相互合作。通過這種上課形式培育了同學的團隊意識、競爭意識以及敬重他人、相互觀賞的素養(yǎng)。

五、說思路：

新課的引入：看誰算得快？

內容：1戶居民的水費

成員：全體同學P老師

結果：同學剛開頭，老師已經(jīng)結束。用計算機程序解決問題精確?????、快捷！讓同學感覺到驚異、奇怪???，導出新課

問題一：

你想用這個程序檢驗一下嗎？當同學們輸入一個用水量，它會快速、精確?????地計算水費，太奇妙了！實踐是檢驗真理的唯一標準。激發(fā)同學編制程序的愛好。

問題二：

程序是如何命令計算機為人類服務的呢？

總結：程序是在用一種計算機能夠聽的懂的語言很具體地對計算機述說著做一件事情的基本的做法和流程！計算機能依據(jù)人類的指揮來完成特定的任務

問題三：

你也想編制這樣的程序嗎？大家都通過努力，制作了自己滿足的能正常運行的程序程序，那種豁然開朗，勝利的喜悅讓同學們體會到編程的樂趣。在英勇嘗試、親身實踐中，大家克服了畏難心情，擁有了劇烈的挑戰(zhàn)欲望，養(yǎng)成了良好的編程習慣。

問題四：

你想過用計算機程序來解決生活中的難題嗎？回歸生活，學以致用：先從數(shù)學角度分析，然后用流程圖描述你的思索過程，再選擇必要的控件合理布局程序界面，并合理地設置屬性，最終仔細地設計代碼?，F(xiàn)實生活中隱藏著豐富的程序設計的例子，從而體現(xiàn)“小課堂，大社會”的訓練觀。

六、說過程

（一）、新課的引入

上課之初我和同學們談論了感動人心的奧運會，借著同學們爭強好勝的心理，我們師生間也進行了一場激烈的競賽：看誰算得快，競賽內容是計算一戶居民的水費，由于水費是按課本“閱讀與思索”中的標準進行階梯式收取的，特殊是用水量超過12噸的時候，計算起來有點麻煩。同學們手忙腳亂有的用筆算，有的用計算器，而我不到一秒鐘，任務輕松完成，同學們一下傻了眼！巨大的反差調動起同學的奇怪???心，同學心里都想：莫非老師會速算？

（二）新課的教學

問題一：你想用這個程序檢驗一下嗎？

看時機已到，我神奇地向大家介紹：是這個不起眼的小程序幫了我的忙，并通過廣播教學向大家演示收取水費的程序。簡潔介紹這個程序的用法后用程序解決問題的優(yōu)越性立即呈現(xiàn)在我們面前。同學全神貫注地聽，但還是感覺不行思議！俗話說實踐是檢驗真理的唯一標準。我又笑著告知同學“其實這個程序我提前發(fā)送到你們的桌面了，你不想試試嗎？”迫不及待的同學樂觀參加后不由得艷羨地說“這個程序真是太厲害了，他怎么算得這么快的呢？”

問題二：程序是如何命令計算機為人類服務的呢？

問題是同學自己提出來的，自然有較強的探究欲望，從而達到了同學主動學習的目的。我只是點撥同學“大家都是數(shù)學高手，不妨從數(shù)學角度分析?！边@一設計意圖是培育同學建立起數(shù)學模型。聰慧的同學很快就依據(jù)用水量寫出分段函數(shù)解析式，

2.85×x（0≤x≤12）

=12×2.85+（x—12）×2.85×2（x＞12）

更讓人意外的是有的同學還發(fā)覺用水量應當掌握在12噸這個分段點以內，這樣既節(jié)省用水也節(jié)省開支。我驚喜地夸獎到“想不到平常毛手毛腳的你們分析起問題來還這么透徹！那第一單元學的流程圖更不在話下了，怎么樣，能畫出這個分析過程的流程圖嗎？”

同學們早已等不及了指手劃腳地爭論開了，果真同學們能畫出大致的結構，只是在畫分支結構時消失了個別問題。我形象地引入了丁字路口，左邊是餐廳，右邊是教室，早晨起床后如想就餐就向左走，否則就向右走。

師生總結：程序是在用一種計算機能夠聽的懂的語言很具體地對計算機述說著做一件事情的基本的做法和流程！同學不由的感嘆“原來編程一點都不難，我也想編一個這樣的程序呢！”

問題三：你也想編制這樣的程序嗎？

面對躍躍欲試的同學，我興奮地宣布“既然大家都迫切地盼望操作一下，那我們就一起踏上開心的編程之旅吧！”。

創(chuàng)設界面

首先，讓大家觀看一下這個程序要用到哪些控件，需要的數(shù)量分別是多少，如何設置其屬性？這部分內容同學已經(jīng)特別熟識了，完全可以放手，讓同學自主實踐，小組長發(fā)揮榜樣的作用。

設置屬性

我在巡察過程中發(fā)覺，大部分同學完全按課本操作，但仍有部分同學融入了自己的審美觀點，如設置了文字、背景顏色；也有同學轉變了Lable2和Lable3的位置；更為可喜的是有個同學沒有照抄課本把Lable3的Captin屬性設置為空，而是直接輸入了說明部分，只是沒有分行，完全擠在一起。我提示他，可以在需要換行的地方多輸入幾個空格，試驗之后果真湊效，同學臉上立即露出勝利的喜悅，再試一試，又把其次行和第三行也分開了，比編代碼簡潔多了。

還有個同學問我，為什么Lable2的屬性要設置為True呢？我是這樣簡釋的：你想想用水量確定之后，水費是不是就確定了呢？所以水費是由用水量確定的，當然不能更改了，他們是一一對應的。

編輯代碼

屬性設置完之后，運行程序才發(fā)覺并不能執(zhí)行，我又向同學解釋道：VB作為應用程序設計工具，通過屬性的設置只能實現(xiàn)一些簡潔的功能，大部分還要通過編寫代碼來實現(xiàn)更為簡單的應用。其中“退出”按鈕和“清空”按鈕的Clic大事代碼在前幾節(jié)多次用過，可以讓同學分組設計。而“計算”按鈕的Clic大事代碼代碼較多，需要老師的講解，于是我根據(jù)代碼的挨次與同學邊分析邊解釋如：

為什么要定義x，為實型變量而不是不是整型或長整型？由于實型能夠保存小數(shù)，而整型和長整型適用于整數(shù)。這樣無形中就關心同學加深了對數(shù)據(jù)類型的熟悉。

其次賦值語句是程序中的基本語句，主要用于將一個表達式的值送給一個變量或一個控件的某個屬性。強調：要賦的值有可能是數(shù)值、變量、由數(shù)值與變量構成的表達式。而Val語句雖然等同于賦值語句，但它是先把字符型轉化成數(shù)值以后再進行賦。。

IF語句作為本節(jié)課的重點要特殊強調IF語句的基本格式，讓同學熟悉并把握這個語句。

對于窗體的Lad代碼，雖然可以借鑒前面那個同學的做法，即直接通過屬性進行設置，但是作為編程人員，還要養(yǎng)成盡量用代碼設計的習慣。

字符串連接符ap；，雖然它的功能類似于“+”（如第3課P51就是用“+”連接的）。但由于用“+”來連接字符串時簡單導致歧義，（如我寫“1+2”，問同學這個語句是什么意思？結果是什么，同學都說成“1加2等于3”，正好上了我的當，由于這個語句是把1和2連接起來的意思，結果是12。）所以良好的的編程習慣是用“ap；”來連接字符串，最好讓同學看一下第5課P62“謎語”按鈕的代碼中也是用的“ap；”來連接字符串。

至于換行符號“vbCrlf”在第3課已經(jīng)接觸過，功能類似回車符但他與“vbCr”也不同，前者既適合Lable又適合Text，后者只適合Lable在Text時起不到換行的作用。為了讓同學加深對這個符號的熟悉，我讓同學邊連續(xù)用2次甚至3次，看看有什么變化，原來這個符號用幾次就會換幾行，印象深刻了，自然對它的功能記得更堅固了。

運行程序

看同學把握的差不多的時候，我通過多媒體廣播系統(tǒng)，展現(xiàn)有特色的同學作品在動行過程中假如消失錯誤，要引導同學分析錯在哪？應當如何解決？這個錯例的分析、解決過程已經(jīng)在無形中成為學習的資源，給其他同學提了個醒，避開下次再犯類似的錯誤。

不斷的分析溝通之后，大家都在自己的努力下編制出了自己滿足的能正常運行的程序，那種豁然開朗的心情以及勝利的喜悅讓同學們體會到編程的樂趣，極大地激發(fā)了同學的學習愛好和挑戰(zhàn)欲望。

問題四：你想過用計算機程序來解決生活中的難題嗎？

為了讓同學達到舉一反三，學以致用的效果，我又問同學“既然大家都能編出收取水費的程序，那以后你就可以依據(jù)你們家的用水費，便利快捷地計算出水費了?？墒且郧爸恢澜凰M都不知道用了多少水，你能不能編個程序反過來計算一個用水量呢？”一個簡潔的反例，調足了同學的胃口，引起同學再次編程的愛好，讓同學意識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的程序設計的例子，從而體現(xiàn)“小課堂，大社會”的訓練觀。在英勇嘗試、親身實踐中，大家克