英語新課標(biāo)教學(xué)的學(xué)生主體地位

英語新課標(biāo)教學(xué)的學(xué)生主體地位1/1英語新課標(biāo)教學(xué)的學(xué)生主體地位英語新課標(biāo)教學(xué)的學(xué)生主體地位全文共5頁，當(dāng)前為第1頁。《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師在英語教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。充分發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動性和積極性。我們知道，“主體”同“客體”相對，

構(gòu)成認(rèn)識論的一對基本范疇。主體指認(rèn)識者(人)，客體指作為主體認(rèn)識對象或?qū)嵺`對象的客觀事物。主體具有意識性、自覺能動性等基本特征。因此，在新的形勢下，如何確立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識，是我們當(dāng)前轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的一個基本點。

一、構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展

李嵐清副總理曾經(jīng)指出：”外語教學(xué)要在觀念、方法上進行更新、改變，以適應(yīng)我國進行國際交流的需要”。可是，長期以來，在中學(xué)英語教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響。人們常認(rèn)為教師的任務(wù)是“教”(明顯的主體行為)，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)(帶有某種被動性質(zhì))。所以，教師們往往熱衷于“滿堂灌”、“一言堂”，形成了“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背”的教學(xué)模式，有的教師研究的是教法，而忽略了學(xué)法的研究。即使在教育改革的今天，許多人往往還只是注重研究如何“教”。有些教師辛辛苦苦，付出了大量的時間和精力，結(jié)果收效甚微。而在“科學(xué)發(fā)展觀”的今天，為了改變現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率，我們必須建立以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，科學(xué)發(fā)展的實際分析問題，把以“教”為主的課堂教學(xué)立足點轉(zhuǎn)換為以“學(xué)”為主。實踐表明，英語教學(xué)的成效，不是單由教師決定的，主要在于學(xué)生的學(xué)。正如全國著名英語教育專家、北外劉潤清教授說：“Englishcan’tbetaught.Itmustbelearned.”

二、實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

英語教學(xué)是由教師和學(xué)生在聽說讀寫的訓(xùn)練中，共同進行的教學(xué)活動。師生雙方的角色和作用結(jié)合起來才構(gòu)成教學(xué)整體。教與學(xué)是學(xué)習(xí)行為統(tǒng)一體的兩個方面，是不可分割的整體。教是為了學(xué)。教學(xué)活動的這一根本目的決定了教師與學(xué)生各自的作用。在教學(xué)活動中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是英語學(xué)科實踐活動和英語知識認(rèn)識活動的參與者和實踐者，是認(rèn)識的主體。在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容。理解和熟悉教材，制定教學(xué)方案，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，把教學(xué)內(nèi)容活化為生活交際，吸收學(xué)生參與，英語新課標(biāo)教學(xué)的學(xué)生主體地位全文共5頁，當(dāng)前為第2頁。以保證課堂教學(xué)交際化。開展師生之間的多向交際，幫助學(xué)生自主地學(xué)、自覺地學(xué)，更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。DouglasBrown為外語教學(xué)下了定義：“Teachingisguidingandfacilitatinglearning，enablingthelearnertolearn，settingtheconditionforlearning.”教師應(yīng)作為“引導(dǎo)者”，“助學(xué)者”，是幫助學(xué)生學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、民主、平等、和諧、愉悅的英語教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

重視人的主體意識不僅是哲學(xué)的重要命題，也是我們英語學(xué)科需要研究和深化的。教師首先要把學(xué)生當(dāng)成“人”，是有自覺能動性的人，是有一定認(rèn)識能力的主體，而不是被動接受知識的對象。在教學(xué)中師生之間有一種民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，能夠增強學(xué)生的主體意識。心理學(xué)家馬斯洛指出人的五層需要，其中“尊重需要”已為我們廣大教師所重視，并已經(jīng)在教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用。教師對學(xué)生的尊重并對他們充滿關(guān)心和期待，會對學(xué)生的心理和智力發(fā)展起到非常重要的作用。這種期待通過言詞交際和非言詞交際傳達(dá)給學(xué)生，會使學(xué)生們的主體意識得到增強，學(xué)習(xí)英語新課標(biāo)教學(xué)的學(xué)生主體地位全文共5頁，當(dāng)前為第3頁。的潛力得到發(fā)揮，積極參與我們的各種教學(xué)活動，因而提高學(xué)習(xí)效益。

四、加強教師各方面素質(zhì)，不斷探索符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識規(guī)律

教師必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語學(xué)科的認(rèn)識規(guī)律，達(dá)到確立學(xué)生的主體意識，確立學(xué)生主體地位的目的。我們應(yīng)該在研究“學(xué)”法的基礎(chǔ)上探索“教”法，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法均符合英語學(xué)科的認(rèn)識規(guī)律。教師的教法會直接影響到學(xué)生的學(xué)法，學(xué)習(xí)方法正確，可以收到事半功倍的效果；否則，不僅費時費力，收不到應(yīng)有的效果，還會使學(xué)生喪失信心。學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，老師應(yīng)當(dāng)按照量力性原則安排每節(jié)授課內(nèi)容；在不同的階段，采用不同的方法打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能；在學(xué)習(xí)過程中，各種感官的協(xié)調(diào)活動有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學(xué)手段，根據(jù)記憶規(guī)律，教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機地結(jié)合，還要指導(dǎo)學(xué)生平時如何進行復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故知新。以期收到良好的效果。

五、加強學(xué)生非智力因素對學(xué)生主體地位的作用

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心理學(xué)家布魯納強調(diào)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機是學(xué)習(xí)過程的真正動力。他認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)動機莫過于對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在興趣，主張圍繞學(xué)習(xí)興趣組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，在成功地探索未知中，獲得滿足感和愉快感。現(xiàn)代心理學(xué)最新研究成果表明：人的成功不僅取決于智商的高低，還受到“情感智商”的制約與影響。我們在英語教學(xué)中不僅要重視學(xué)生智力因素的培養(yǎng)。更重要的是還應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)，教師應(yīng)著眼于從生命內(nèi)部去點燃學(xué)生的求知欲望，喚醒學(xué)生的情意力量，從而真正確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識。作為教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機，從創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景入手，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法。千方百計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時我們應(yīng)建立合理的評價機制，巧妙地運用鼓勵性、激勵性評價方式，使每個學(xué)生都能獲得成功的心理體驗，樹立自信心，從而轉(zhuǎn)入進一步學(xué)好英語的新的動機。

隨著《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實，適應(yīng)社會在新的歷史條件下的要求，適應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律中發(fā)揮學(xué)生主體作用的要求，適應(yīng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)個體認(rèn)知規(guī)律的要求。作為教育工作者，我們更應(yīng)該科學(xué)發(fā)展，與時俱進，加強自身素質(zhì)提高，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。發(fā)揮他們的主體地位。

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