初中英語教師如何通過閱讀指導(dǎo)健全學生品格 論文

初中英語教師如何通過閱讀指導(dǎo)健全學生品格摘要：目前，我國學校教育已經(jīng)全面進入“立德樹人”改革實踐環(huán)境中，如何培養(yǎng)出一批

合格的共產(chǎn)主義接班然，使其自主傳承高尚的道德品質(zhì)成為各學科教師的共同使命。其中，英語閱讀以文本為載體，而文本不僅可呈現(xiàn)豐富的語言文字知識，更是蘊含著豐富的文化內(nèi)涵、處世哲理，

不少文本都具體地展現(xiàn)了何為真、善、美，如果學生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生共鳴，那么將有利于健全學生的品格。本文將以小見大，通過英語閱讀指導(dǎo)去分析如何健全初中生的品格。

關(guān)鍵詞：初中英語，閱讀教學，品格教育，實踐策略引言：眾所周知，初中生將逐步迎來一個重大的成長周期，即“青春期”，學生的心智都將

在此階段發(fā)生重大改變，如果能夠用學生樂于接受的方式滲透品格教育，引導(dǎo)學生辨別是非、規(guī)范自我，那么將讓學生一生受益，幫助學生平穩(wěn)地度過青春期。對此，初中英語教師則要重視閱讀指導(dǎo)，

既要充分利用教材的課文資源傳播高尚的道德品質(zhì)，也要整合教材之外的優(yōu)質(zhì)讀物，放手讓學生去探索文本的延伸含義，促使學生自主剖析文本的中心思想，引導(dǎo)學生對比自己的處世方式，從中汲

取成長智慧，逐步形成良好的品格。對此，教師則應(yīng)在閱讀教學中采用如下策略，將閱讀、品格教育有機結(jié)合起來：

一、前期的閱讀導(dǎo)入：重視情境啟發(fā)，引導(dǎo)學生警醒自身要想在英語閱讀教學中滲透品格教育，對學生產(chǎn)生精神啟迪作用，那么我們就要保

證學生的情感是動態(tài)的、思想是積極的，最好是能讓學生及時回憶自己的成長經(jīng)歷，或者是讓學生自主批判某種現(xiàn)象、歌頌?zāi)撤N精神，突出學生在文本閱讀中的情感體會，刺

激學生的非智力因素，為健全學生的品格做準備。為此，教師則應(yīng)在閱讀導(dǎo)入階段采用情境啟發(fā)策略，靈活整合電教媒體、開展角色表演活動，亦或者是布置教室環(huán)境，讓學

生的情感變得充沛起來，為品格教育做準備。在“Wheredidyougoonvacation”單元課文“Jane’sdiary”課文閱讀導(dǎo)入階段，我

就思考了創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式方法。課文以“Jane”的日記內(nèi)容為主，記錄了Jane一家到馬來西亞檳城的旅行見聞，而通過前期調(diào)查可判斷，本班學生不了解馬來西亞的風土

熱情，從未去過檳城。這一生活經(jīng)歷的限制會讓學生難以理解Jane一家的心情，尤其是Jane一家人因旅行而增長見識所產(chǎn)生的樂觀、幸福、熱愛生活的情感。因此，在本節(jié)課

上，我就通過多媒體一體機播放了一則關(guān)于馬來西亞檳城的紀錄片。視頻中直觀、具體12

地展現(xiàn)了馬來西亞檳城的風景名勝，異域風情濃厚，深深吸引了本就對世界抱有無限好奇的學生，他們也因此進入主題閱讀情境之中，順利產(chǎn)生了閱讀興趣。

在此基礎(chǔ)上，我會利用課文引導(dǎo)學生去闡述旅行的意義，并鼓勵學生分享自己周圍愛旅行、愛生活的朋友、家人，站在個人角度去評價他人的生活方式。這樣一來，本班

學生就能在閱讀時產(chǎn)生積極情感，這就能為開展熱愛生活、熱愛自然，永遠要對生活保持熱忱之心的品格教育開個好頭，讓學生明白每個人都有選擇自己所熱愛的生活的權(quán)

利。初中生還未真正親眼領(lǐng)略過充滿無限可能的風光，他們本身就對世界充滿好奇，幾乎每一個學生都有環(huán)游世界的夢想，滿懷信心去期待未來的日子。因此，在課文學習中，

本班學生也展現(xiàn)出了高漲的閱讀熱情，認真地積累語言素材，主動學習了與檳城有關(guān)的風土人情，而我也適當補充了課文之外的語言材料，讓學生繼續(xù)閱讀與檳城旅游有關(guān)的

短文，進一步拓展了學生的知識儲備。二、中期的閱讀問答：重視學生表達，突出學生自身想法

提問是鍛煉學生思考能力的一種重要教學策略，科學設(shè)置閱讀問題能夠引導(dǎo)學生層層剖析文本的各層含義，挖掘文本內(nèi)核，潛移默化地促使學生接受情感熏陶，為促使學

生實現(xiàn)深度閱讀做準備。因此，在閱讀探究階段，教師要巧設(shè)問題，組織即時提問，同時要善于捕捉生成性的閱讀問題，以問題促思考、以問題促批判、以問題促共鳴，為滲

透品格教育營造良好的環(huán)境。在“Howdoyoumakeabananamilkshake”單元課文“ThanksgivingintheUnited

states”閱讀指導(dǎo)中，我就以教材為基礎(chǔ)設(shè)計了閱讀問題，根據(jù)北美人民群眾感恩節(jié)的方式、原因、慶祝地點等知識點設(shè)計了問題串，并根據(jù)課文的細節(jié)內(nèi)容提問人們會在感恩

節(jié)吃什么、如何制作這種食物等問題，既引導(dǎo)學生分析了課文的段落布局結(jié)構(gòu)，也促使學生細化了閱讀認識。在閱讀問答過程中，初中生對“感恩節(jié)”這一節(jié)日文化的認識變

得豐富起來，而他們也知道我國也有多種多樣的節(jié)日食物。在本課閱讀中，我就明確告訴學生，要尊重、認可健康、優(yōu)秀的外來文化，但是決不可忘本，摒棄“崇洋媚外”的

不良思想，要主動傳承我國優(yōu)秀的中華文明，以批判、創(chuàng)新與傳承的眼光看待人類文明，為本土文化感到驕傲，要尊重差異、尊重文化的多樣化發(fā)展。

在本節(jié)課上，我著重引導(dǎo)學生討論了如何面對外來文化的涌入與本土文化的傳承問題，鼓勵學生自主表述個人觀點。為了不讓學生“唱高調(diào)”，抒發(fā)自己的真實情感，在

討論文化傳承問題時，我先是讓學生說出自己最喜歡的一個節(jié)日，且要說明喜歡這個節(jié)22

日的理由。有的學生講述了春節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等我國傳統(tǒng)節(jié)日，有的學生則表示自己最喜歡萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等未來節(jié)日。借此時機，我便讓學生討論了如何看待本土文化、

外來文化問題，鼓勵學生抒發(fā)自己的文化態(tài)度，并明確告訴學生，尊重、接受外來文化非常重要，傳承本土文化也至關(guān)重要，學生應(yīng)該始終保持著對本土文化的信心、保護與

傳承之心，同時也要以開放與尊重的態(tài)度面向外來文化。三、后期的主旨討論：引導(dǎo)學生分享，突出品格教育主題

余文森教師所提出的“讀思達”教學法被看成是滲透核心素養(yǎng)理念的重要策略，他認為，閱讀、思考與表達是一個統(tǒng)一體，學生不僅具有積極思考、自主探究的權(quán)利，還

應(yīng)該在課堂上實現(xiàn)自主表達，闡述自己的處世原則，評論文本所闡述的文化現(xiàn)象、社會問題與是非觀念等。品格教育重視的是學生的精神認同與道德意識，如果一味將教師的

想法強加給學生，將會起到反作用，并不利于健全學生的人格。因此，當學生基本了解了文本信息，且思維狀態(tài)變得活躍起來之后，教師則可重視學生的自主表達，引導(dǎo)學生

積極闡述個人想法，而教師則可適當介入生生討論，突出品格教育主題。初中生的思想認識受到成長經(jīng)歷的影響，存在思想、認識單一且局限的問題，他們

在探究文本主旨時經(jīng)常會表達出較為膚淺、過于絕對化的言論。但是，我并不會因此克制學生的發(fā)言，反而更加珍惜學生表達的機會，因為只有足夠了解學生，才能更準確地

滲透品格教育。比如在“Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime”單元的課文閱讀中，課文就展現(xiàn)了不同的人所產(chǎn)生的煩惱，以及處理煩惱的方式。在本次閱讀教學中，學生

并未將自己的生活與課文所寫內(nèi)容結(jié)合起來，認真地梳理了課文中不同主人公所遇到的煩惱、解決煩惱的方式，而我就及時引導(dǎo)學生分享自己的生活態(tài)度、所遇到的成長煩惱，

如學習壓力、親子代溝、人際交往矛盾等。學生在這一話題討論時表現(xiàn)出了不同的生活態(tài)度，有的學生性格悲觀，消極，遇事以逃避為主，有的學生則缺乏主見，非常依賴家

長或朋友。有的學生卻展現(xiàn)出了自信、堅強與樂觀的態(tài)度，認為逃避不能解決任何問題，自己也永遠無法依賴他人。對此，我就突出了本節(jié)課的品格教育主題，即始終保持樂觀

與幸福的心情成長，要堅強、主動面對成長道路上的各種磨難，要學會獨立自主、要學會頑強拼搏。

總而言之，在初中英語閱讀教學中滲透品格教育是落實學科素養(yǎng)的基本要求，可讓學生親身感受讀好書的好處，不僅可豐富學生的精神財富，也有利于培養(yǎng)學生的閱讀興

趣。對此，初中英語教師則可調(diào)整閱讀教學策略，既要