初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思維導(dǎo)圖運(yùn)用探究 論文

初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思維導(dǎo)圖運(yùn)用探究摘要：初中生在培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的過(guò)程中，抽象思維能力是必不可少的一部分。

英語(yǔ)作為應(yīng)用型科目，根本的教學(xué)目的是增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維和應(yīng)用水平。由于思維導(dǎo)圖生動(dòng)形象以及系統(tǒng)性的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中的運(yùn)用，符合學(xué)科

的教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的思維特征。同時(shí)是新課程改革的內(nèi)在要求。本文依據(jù)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，初中英語(yǔ)，價(jià)值，應(yīng)用路徑引言：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)策略能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)

英語(yǔ)的熱情，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的水平，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。目前，初中英語(yǔ)教學(xué)主要由三大板塊組成：詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，同時(shí)這也是英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)

程中需要重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容。此外，由于思維導(dǎo)圖帶有獨(dú)特的放射性特征，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立調(diào)動(dòng)關(guān)鍵詞和學(xué)習(xí)場(chǎng)景相聯(lián)系，以點(diǎn)帶面，進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容，從而提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一、當(dāng)前英語(yǔ)課堂中存在的問題

1.沒有及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法

由于教師受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中只注重學(xué)生是否學(xué)會(huì)知識(shí)，甚至在一整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是在不停的進(jìn)行板書，講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記下教師所講

內(nèi)容。“填鴨式”的教學(xué)時(shí)間所占比例越大，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間就越少，課后進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間也被大大縮短，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)地位。教師在講授完教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

后，學(xué)生沒有進(jìn)行及時(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)樵诙虝r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量過(guò)多，在課下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)又無(wú)法快速消化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率逐漸下降。

2.沒有遵循“生本”理念

部分教師在教學(xué)的過(guò)程中，沒有深入理解教材。導(dǎo)致教師在課堂中教學(xué)方式過(guò)于死板，沒有及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)，在課后也沒有及時(shí)聽取學(xué)生的反饋，教學(xué)方法得不

到創(chuàng)新，學(xué)生無(wú)法獲得綜合發(fā)展。在部分教師的課堂中，教學(xué)方式僅僅是口述或板書來(lái)教授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生并沒有養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師在課堂中不是引導(dǎo)者，而是

主導(dǎo)者，“生本”理念沒有被遵循，這種課堂不僅教學(xué)效率低下，同時(shí)學(xué)生積極性被抑制，自主學(xué)習(xí)能力得不到增強(qiáng)。

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3.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情低下

由于應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。為了及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不加快自身的教學(xué)速度，這就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)

的方式只是死記硬背。特別當(dāng)教師缺少對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生在遇到難題后，無(wú)法獨(dú)立解決問題，進(jìn)而會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，甚至還會(huì)討厭英

語(yǔ)。二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)作為初中必學(xué)的基礎(chǔ)性語(yǔ)言科目，蘊(yùn)含著國(guó)際化的思維方式。隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代來(lái)臨，英語(yǔ)的重要性不斷增強(qiáng)。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，給學(xué)生帶來(lái)了

前所未有的體驗(yàn)，學(xué)生在課堂中的熱情不斷增強(qiáng)，原本單調(diào)枯燥的英語(yǔ)教學(xué)變得清晰明了。

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

由于初中生年齡的特殊性，思維較為活躍，同時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的速度較快，對(duì)新鮮事物充滿好奇心。所以思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以把較難的知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)形象的

方式展現(xiàn)給學(xué)生，降低了學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)于抽象性的難度，同時(shí)還可以使學(xué)生更快的梳理知識(shí)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，去除混亂信息，保留重難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，能夠使學(xué)生更快

的將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起進(jìn)行鞏固。.有利于加深對(duì)知識(shí)的理解

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深入。因?yàn)榇竽X神經(jīng)是一個(gè)發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，因此大腦思維的呈現(xiàn)也是一個(gè)發(fā)散的網(wǎng)狀圖像，這就是人的記憶賴以進(jìn)

行的系統(tǒng)機(jī)能。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)遺忘速度很快，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，沒有深入理解并深層次加工知識(shí)，把知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。思維導(dǎo)圖的運(yùn)

用，可以使學(xué)生把新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深層次加工，在知識(shí)與知識(shí)的連接間，進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，進(jìn)而加深對(duì)于新知識(shí)的理解，強(qiáng)化記憶。

3.有利于使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠加強(qiáng)學(xué)生的想象能力。人的思維具有創(chuàng)造性，思維導(dǎo)圖的使用，可以使學(xué)生在思考的過(guò)程中不斷想象。學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)連接在一起，這個(gè)做法能

夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較和分類，并進(jìn)行深層次的理解和記憶。因此，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更

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好的達(dá)到教師理想的教學(xué)效果。三、初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

1.在詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。由于部分學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致在閱讀和寫作中出現(xiàn)的問題越來(lái)越多。同時(shí)，由于教師缺少對(duì)學(xué)生興趣以及水平的了解，導(dǎo)致在教

學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)的過(guò)程中，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，以至于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，無(wú)法跟上整體教學(xué)進(jìn)度，甚至?xí)懦鈱W(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生面

對(duì)大量知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的方法往往是死記硬背，并沒有意識(shí)到單詞之間存在關(guān)聯(lián)性，詞匯的學(xué)習(xí)效果并沒有達(dá)到教師的理想程度。因此，在英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，教師要充分

利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散型特點(diǎn)。對(duì)此，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，將不同類型的詞匯連接在一起，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)探索詞匯之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在詞形轉(zhuǎn)換的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將思維導(dǎo)圖加入到教學(xué)中。將“動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞”“轉(zhuǎn)變形容詞”“轉(zhuǎn)變同音詞”這些詞塊填充為不同顏色，使學(xué)生根據(jù)不同顏色

的色塊進(jìn)行舉例，完成相關(guān)練習(xí)。例如，“動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞類”Visit→visitor

那么

teach

的名詞為（

）teacher

“變同音詞類”

Right→writert→tea，那么

by→（）→（

）因此可得，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用可以活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散

思維，使學(xué)生養(yǎng)成正確的記憶單詞的好方法。.在閱讀理解的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在掌握詞匯的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系，來(lái)明白整體文章或個(gè)別段落的意思是什么,明白作者的寫作目的是什么。長(zhǎng)期以來(lái)，不熟悉的單詞和相關(guān)短語(yǔ)

是影響學(xué)生閱讀積極性的主要因素，而部分教師在進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生精讀整篇文章，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解整篇文章時(shí)，缺少相關(guān)的閱讀情境。使學(xué)生

沒有辦法正確把握文章的中心思想是什么。文本是信息進(jìn)行傳遞的主要媒介。其中包含發(fā)音、單詞、短語(yǔ)、段落以及文章結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，不僅要明白

單詞和句子的含義，同時(shí)也不能忽視對(duì)于文章整體框架的理解。理解過(guò)程的具體特點(diǎn)如下：文本閱讀的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)于文本的語(yǔ)言層次的理解過(guò)程；而信息理解的過(guò)程是學(xué)

生對(duì)文本從細(xì)微處到整體處深入理解的過(guò)程，這其中又包含了理解的快慢、準(zhǔn)確程度等；32

而信息融合的過(guò)程是學(xué)生對(duì)于文本的綜合運(yùn)用的過(guò)程。根據(jù)對(duì)于文章整體理解的三個(gè)特征，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)學(xué)生閱讀理解思維培養(yǎng)的重視程度，加大思維

導(dǎo)圖的運(yùn)用力度。具體教學(xué)流程如下：（1）教師為文本閱讀創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。具體導(dǎo)入時(shí)可以創(chuàng)設(shè)生活情境，利用多媒體

課件，通過(guò)師生對(duì)話，大膽預(yù)測(cè)頭腦風(fēng)暴的形式。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情，通過(guò)簡(jiǎn)單的幾句導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生快速進(jìn)入文本理解的狀態(tài)中。

（2）創(chuàng)新閱讀課的教學(xué)方法，提高對(duì)學(xué)生閱讀理解思維培養(yǎng)的重視程度。閱讀教

學(xué)的根本目的是為了增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)思維獲取信息，對(duì)信息進(jìn)行處理，解決問題的相關(guān)能力。作為教師，我們應(yīng)該使學(xué)生能夠通過(guò)不同主題的文本，根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行

高效的閱讀訓(xùn)練。1）如何理解詞匯含義。在以往的閱讀訓(xùn)練中，訓(xùn)練的重點(diǎn)是通過(guò)上下文的句子進(jìn)行推理，并大膽猜測(cè)單詞的含義。具體猜詞的方法有兩種：第一種是通過(guò)

下文進(jìn)行分析，其中包括推測(cè)、同義詞、反義詞、因果關(guān)系、具體實(shí)例等方法。第二是通過(guò)詞匯進(jìn)行分析的方法，即通過(guò)對(duì)單詞的前綴或后綴的分析，來(lái)猜測(cè)生詞的意思?？?/p>

而言之，大膽猜測(cè)是在閱讀過(guò)程中理解生詞含義的重要學(xué)習(xí)方法。2）如何理解句子含義。教師要使學(xué)生盡快養(yǎng)成依據(jù)文章的上下文來(lái)明白句子含義的習(xí)慣。通過(guò)文章的具體語(yǔ)

境、單詞、短語(yǔ)、具體段落或文章整體來(lái)理解句子的含義。3）如何理解文本含義。文本主要由句子、段落和篇章三個(gè)層次所組成，如果提高對(duì)于篇章分析的重視，有利于從

綜合角度理解文章含義，進(jìn)而提高對(duì)于文本理解的準(zhǔn)確度。3.在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

寫作是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)需要具備較高水平的語(yǔ)言應(yīng)用能力。目前，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中主要存在的問題是，由于學(xué)生的詞匯積累較少，語(yǔ)法較容

易出現(xiàn)錯(cuò)誤以及中文思維沒有突破。同時(shí)，學(xué)生的寫作思路沒有充分打開，在寫作時(shí)缺少一定的邏輯性[5]。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示寫作

的基本思路是什么。即審題、列出框架、進(jìn)行修改和調(diào)整。例如在譯林版七年級(jí)下冊(cè)《welcometoSunshinetown》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出這篇文章的寫作框

架是什么，即優(yōu)美的環(huán)境、可以購(gòu)物、吃中國(guó)食物、享受北京烤鴨，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章對(duì)這四個(gè)標(biāo)題進(jìn)行具體介紹。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的展開，可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，由

此充分掌握寫作的基本思路是什么，減少偏離題目或邏輯不通的錯(cuò)誤發(fā)生。由此可得，思維導(dǎo)圖的加入使英語(yǔ)的寫作教學(xué)更具有針對(duì)性，教學(xué)效率得到提高，因此思維導(dǎo)圖的

加入是必不可少的內(nèi)容。4

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，隨著新課程改革背景的到來(lái)，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用發(fā)揮了很多積極作用，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極

性和主動(dòng)性。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)從詞匯、閱讀、寫作三個(gè)方面入手，讓思維導(dǎo)圖全面應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，只有這樣，才能使初中學(xué)生的英語(yǔ)水平獲得全面提

高，使思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮到最大化。參考文獻(xiàn)

[1]葛睿：核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用[J].求學(xué),2021(31):35-36.[2]王凌：運(yùn)用思維導(dǎo)圖