初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施 論文

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)看似邏輯順序十分合理，但是十

分容易出現(xiàn)問題，教學(xué)針對(duì)性不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因此在現(xiàn)階段采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行教學(xué)，就能夠突破原有的思維定式，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前先設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，就可以使整個(gè)教學(xué)

過程更加合理，十分容易地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文主要圍繞逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式下如何開展初中英語(yǔ)寫作教學(xué)展開分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；逆向設(shè)計(jì)引言：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分教學(xué)過程都是先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，之后再設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式把教師們引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)放在了評(píng)價(jià)學(xué)生們是否能否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，從而容易使學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)問題，教師

們?cè)诮虒W(xué)過程中也不能夠根據(jù)學(xué)生們的具體情況進(jìn)行教學(xué)，從而降低教學(xué)效率，不能夠完成教學(xué)目標(biāo)。因此，現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)順序，采用逆向設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行教

學(xué)。這個(gè)教學(xué)模式主要是由威金斯提出的，其具體是指在教學(xué)過程中先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，之后再涉及教學(xué)評(píng)價(jià)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。由于開展這種教學(xué)模式先對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)

之后再開展教學(xué)活動(dòng)，因此被稱為逆向設(shè)計(jì)教學(xué)模式。雖然這種教學(xué)模式是通過逆向設(shè)計(jì)的，但是其更加合理，更能夠促進(jìn)學(xué)生們高效的學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生寫作現(xiàn)狀如今初中生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀不容樂觀。這主要是因?yàn)榈谝欢鄶?shù)初中生由于受到詞匯量

的限制，所以對(duì)于英語(yǔ)寫作有著一定的畏懼心理，學(xué)生們也只是在教師的硬性標(biāo)準(zhǔn)下敷衍勉強(qiáng)上交作業(yè)，但學(xué)生的英語(yǔ)作文存在著較多的問題。初中時(shí)期的學(xué)生因?yàn)樵~匯量較

少、語(yǔ)言表達(dá)與思維能力不夠成熟，所以初中生尚未具備獨(dú)立寫作的能力。因此學(xué)生在寫作中經(jīng)常會(huì)發(fā)生語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞不達(dá)意、中文式英文、語(yǔ)句寫作化的狀況，學(xué)生還會(huì)經(jīng)

常出現(xiàn)文章缺乏邏輯、語(yǔ)句不連貫等情況。上述問題的出現(xiàn)都會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力與寫作水平造成一定的影響。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生都對(duì)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立的創(chuàng)造思

考與語(yǔ)言表達(dá)能力重視程度較低，學(xué)生也未掌握正確且有效的英語(yǔ)寫作技巧，無法靈活使用單詞、詞組或句型來完成英語(yǔ)寫作[1]。第二，多數(shù)初中英語(yǔ)教師由于深受應(yīng)試教育

的影響，所以教師在進(jìn)行寫作教學(xué)中，也僅僅將其作為應(yīng)付考試的方法。教師在進(jìn)行英12

語(yǔ)寫作教學(xué)中也經(jīng)常是由教師給出范文，讓學(xué)生完成背誦或默寫工作，導(dǎo)致初中生的獨(dú)立思考、寫作能力較差。大多數(shù)初中英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏寫作教學(xué)的有關(guān)知識(shí)，在教學(xué)中

對(duì)寫作教學(xué)的重視程度也比較低，初中英語(yǔ)教師通常只關(guān)注單詞、詞組與語(yǔ)法。此外由于寫作教學(xué)具備一定的復(fù)雜性與系統(tǒng)性，寫作教學(xué)活動(dòng)的開展也需要長(zhǎng)時(shí)間

的進(jìn)行訓(xùn)練。因此大多數(shù)英語(yǔ)教師即使想開展寫作教學(xué)也會(huì)為了追趕教學(xué)進(jìn)度而放棄寫作教學(xué)。上述種種問題都導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考與寫作能力，初中生對(duì)于寫作也缺乏

學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)x擇回避寫作內(nèi)容，最終導(dǎo)致初中寫作課堂的教學(xué)效率較低，學(xué)生未掌握正確且有效的寫作方法。此種寫作現(xiàn)狀與新課標(biāo)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的內(nèi)容嚴(yán)重

不符，不但嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，同時(shí)還導(dǎo)致學(xué)生未養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活造成一定的影響。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的措施1.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段，在初中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生們確立教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們明確自己學(xué)習(xí)的方向，并在教學(xué)過程中逐一的實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生們

深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，解決所有的疑難困惑，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。教師們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，積極地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，從而發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的最大作

用。首先，教師們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以從教材內(nèi)容中尋找。例如某些核心詞匯或者某些具有說明意義的語(yǔ)句等等，引導(dǎo)學(xué)生們積極的尋找。其次教師們?cè)诮虒W(xué)過程中

應(yīng)當(dāng)圍繞這些核心詞匯展開教學(xué)，將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生們，使得學(xué)生們提高自己的學(xué)習(xí)效率。此外教師們還應(yīng)當(dāng)拓寬書本的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行歸類，從而為

這些知識(shí)選擇相應(yīng)的題目進(jìn)行練習(xí)。最后，教師們要將這些內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，以此來幫助學(xué)生們明確自己在未來學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。例如，教師們

在講解“Isthisyoupencil?”這部分內(nèi)容的時(shí)候，首先教師們就應(yīng)當(dāng)把握其文章內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，例如pencil詞語(yǔ)等等。之后教師們?cè)趪@這些關(guān)鍵詞對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的

拓展，例如教師們可以為學(xué)生們提出一些類似于這句話的主語(yǔ)是什么？這句話具體想要表達(dá)什么意思等這些問題，為學(xué)生們標(biāo)出書本上需要學(xué)習(xí)的重難知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)生們學(xué)

習(xí)的大致方向，給學(xué)生們畫出大致的框架，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)[2]。最后，教師們需要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確立本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而讓學(xué)生們高效的學(xué)習(xí)。

22

2.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，教師們是否能夠完成自己的教學(xué)目標(biāo)并不是由教學(xué)活動(dòng)來決定的，更重要的是由教學(xué)評(píng)價(jià)來決定的。這些評(píng)價(jià)并不是指考試，而是

對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之后，評(píng)價(jià)學(xué)生們是否能夠達(dá)到這些目標(biāo)，這是在教學(xué)活動(dòng)開展之前必要的準(zhǔn)備工作。進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，

能夠幫助教師們了解到學(xué)生們是否能夠真正的掌握這些知識(shí)點(diǎn)，從而合理的安排自己的教學(xué)活動(dòng)，可以說教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)開展之間必須要經(jīng)過的一項(xiàng)事情。因

此，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)評(píng)價(jià)效率，合理地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教師們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況來確定評(píng)價(jià)的方式，以此來更好

地反映學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。此外，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，初中老師們可對(duì)英語(yǔ)寫作水平較高的學(xué)生使用綜合發(fā)展評(píng)價(jià)，從而開發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作潛能，提高自己的自身寫作水平；

對(duì)英語(yǔ)寫作水平中等的初中生，老師們需要將評(píng)價(jià)學(xué)生能否完成教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，從而讓此部分的學(xué)生們了解自己的差距，努力提高自己達(dá)到或超過基本的教學(xué)目標(biāo)；[3]

對(duì)英語(yǔ)寫作水平較差的學(xué)生可以針對(duì)他們不同階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行縱向的比較綜合評(píng)價(jià)，使初中生樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，無論是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)還是設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)都是為了教學(xué)活動(dòng)的順利開展而做準(zhǔn)備，但是教學(xué)活動(dòng)并不是獨(dú)立的，又需要教學(xué)目標(biāo)以及教

學(xué)評(píng)價(jià)為其做保障。要使得教學(xué)活動(dòng)更加順利的開展，就需要合理的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，明確學(xué)生們能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在現(xiàn)階段開展逆向設(shè)計(jì)教學(xué)模式是十分重要的。

例如在講解“Isthisyoupencil?”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師們可能希望學(xué)生們能夠準(zhǔn)確的說出這句話所描寫的物品，并能夠準(zhǔn)確的拿出來展示在教師面前，同時(shí)學(xué)生們還能夠建立

對(duì)話與其他學(xué)生進(jìn)行交流，從而了解這篇文章所講解的具體內(nèi)容。為了看學(xué)生們的掌握程度，教師們就可以合理的設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)結(jié)果中就可以得出學(xué)生們能否完成學(xué)

習(xí)任務(wù)，從而合理的調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)。4.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式下初中英語(yǔ)寫作課后反思設(shè)計(jì)

在整個(gè)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，通過利用逆向設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)之后，教師以及學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的反

思。在此過程中，教師可以組織學(xué)生們圍繞一個(gè)話題來進(jìn)行討論，為學(xué)生們建立相關(guān)的32

教學(xué)情境[4]，并促使學(xué)生們?cè)谙鄳?yīng)情景中能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法以及自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以此來有效的進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)，促使教師能夠及時(shí)的收到學(xué)生們的

反饋，以此來合理的調(diào)整自己的教學(xué)方法。在此過程中教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的反思遇到的問題，并能夠合理的依據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)來評(píng)價(jià)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，從而有效的開展之后的教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)總而言之，在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)教

學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。逆向設(shè)計(jì)教學(xué)模式其主要是將教學(xué)評(píng)價(jià)放到教學(xué)活動(dòng)之前，以此來促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更加順利的開展。通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)教師們?cè)诮虒W(xué)過程中合

理地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生們更加高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：[1]崔允漷．有效教學(xué)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，20