初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)策略 論文

初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)策略

摘要：隨著我國(guó)教育體制的完善和教學(xué)理念的更新，新時(shí)代的初中教育更加強(qiáng)調(diào)“立德樹人”的基本教育目標(biāo)，也更加注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力的培養(yǎng)。

因此，在多元視角下，如何利用有效的英語(yǔ)閱讀教育策略，提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，已經(jīng)成為了新時(shí)代下初中英語(yǔ)教育中的一個(gè)重

要話題?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合自身的教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，深入探討在多元視角下展開初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)，語(yǔ)篇閱讀，多元視角，教育策略引言：新時(shí)代的初中英語(yǔ)教育將學(xué)生的閱讀和交流作為培育學(xué)生學(xué)科核心

素養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，閱讀和交流本就能夠相輔相成，這也更加體現(xiàn)了現(xiàn)代化初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的重要性。因此，為了能夠提升學(xué)生在英語(yǔ)方面

的多元化能力，選擇以核心素養(yǎng)教育理念為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生展開初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，以期能夠全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

一、多元視角下展開初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀核心素養(yǎng)教育的內(nèi)涵與意義

我國(guó)傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教育由于應(yīng)試教育體制的影響存在著許多不足，以成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的學(xué)生英語(yǔ)水平單一認(rèn)定方法不但限制了學(xué)生英語(yǔ)多元能力的發(fā)展，

也削弱了學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言方面的閱讀實(shí)踐能力。因此，在現(xiàn)代化的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)理念下，教師更加倡導(dǎo)從多元視角出發(fā)，為開發(fā)學(xué)生的各方面英語(yǔ)能力

展開教育。另外，在多元視角下展開初中英語(yǔ)篇閱讀核心素養(yǎng)的教育，能夠有效通過(guò)多元化的視角，提升學(xué)生閱讀的多樣性和豐富性，有效地促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)閱

讀過(guò)程當(dāng)中不斷提升自己在閱讀方面的認(rèn)知，從而更好地進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的英語(yǔ)素養(yǎng)，甚至學(xué)會(huì)以更加包容多元的視角去看待自己當(dāng)前所處

的社會(huì)。因此英語(yǔ)的整體閱讀素養(yǎng)的提升不僅僅只是對(duì)閱讀方面有利，對(duì)于英語(yǔ)各個(gè)層面的知識(shí)能力的提升都有著無(wú)與倫比的作用，就是要學(xué)會(huì)更好地利用這種

有效的作用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定知識(shí)或者理論層面的提高的同時(shí)，也要增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的實(shí)踐效力。

同時(shí)，在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，教師也相當(dāng)重視學(xué)生良好英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括閱讀習(xí)慣、閱讀思維等各個(gè)方面。由此可見，在多元化

視角下展開初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教育，不但能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)水平提升形成積極的影響，更能夠讓學(xué)生真正體驗(yàn)到英語(yǔ)的魅力，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

二、探討多元視角下初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀核心素養(yǎng)教學(xué)策略1.做好閱讀教學(xué)準(zhǔn)備，引發(fā)學(xué)生閱讀思考

初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思想有所不同，前者更加注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維方式的形成，以及良好的英語(yǔ)文化體驗(yàn)。因此，在多元視角下，

學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀過(guò)程必須與思考同時(shí)前進(jìn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在帶領(lǐng)學(xué)生展開英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的閱讀和思考并行，要引導(dǎo)學(xué)生著重體驗(yàn)英語(yǔ)

語(yǔ)篇中的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式和背景文化，從而為學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

例如：在展開正式的英語(yǔ)課堂語(yǔ)篇閱讀教育前，教師可以根據(jù)班上學(xué)生的英語(yǔ)水平，為學(xué)生布置幾個(gè)英語(yǔ)閱讀提前預(yù)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀

文章中的生詞，與同伴一起研究生句、新語(yǔ)法等等，使學(xué)生做好英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教育的課程目標(biāo)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)

閱讀教育課件，在教師教學(xué)方面也做好充分的準(zhǔn)備。而在正式的教學(xué)課堂中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)一說(shuō)自己預(yù)習(xí)過(guò)程中的收獲和難點(diǎn)，大概了解學(xué)生的預(yù)習(xí)

情況。接下來(lái)，教師就可以針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)引入，并著重引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、在思考中獲得最終的答案，

從而有效提升學(xué)生的閱讀思考能力。.構(gòu)建趣味閱讀情境，增強(qiáng)師生交流互動(dòng)

上文中提到，現(xiàn)代化的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀和交流能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，閱讀教育和英語(yǔ)交流密不可分，從這個(gè)方面出發(fā)，為了能夠

以閱讀為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建趣味化的英語(yǔ)閱讀情境，并注意在閱讀課堂中與學(xué)生積極展開與閱讀有關(guān)的交

流和互動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語(yǔ)篇閱讀課堂中。如此，不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀參與興趣，更能夠真正提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行“

Saving

the

earth”這一單元的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生閱讀思考完成以后，就可以以師生問(wèn)答的形式展開交流互動(dòng)：“WouldYoulike

tohave

a

picnicin

suchdirty

places？”

“

Certainly

not，

what

a

mess!

It

makesusfeel

terrible!

……”隨后讓兩個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行閱讀交流，并在多媒體上展示相

關(guān)圖片，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)地球上的自然情境，并讓學(xué)生思考“twoyearsago”和“now”的變化，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀文章中感受環(huán)境的變化，強(qiáng)化學(xué)生的

英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀情境體驗(yàn)，讓整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更有代入感。同時(shí)，教師還可以主動(dòng)利用閱讀文章中的句子描述一下自己的家鄉(xiāng)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試和模仿，

領(lǐng)學(xué)生更加深入地思考閱讀文章中的新單詞和新語(yǔ)法，幫助學(xué)生找到英語(yǔ)閱讀文章中的核心問(wèn)題，從而高效展開英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教育。這樣不但能夠增強(qiáng)師生之間

的交流與互動(dòng)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用能力。3.打造自由閱讀空間，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情

初中階段的大部分學(xué)生已經(jīng)具有了良好的自學(xué)能力，比起教師的單方面講解，許多學(xué)生都希望老師們能夠給他們充分的學(xué)習(xí)和思考空間。因此，在多元教

學(xué)理論下，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，在課堂中為學(xué)生打造一個(gè)自由的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，潛移默化地幫助學(xué)生形成

良好的閱讀思維。只有這樣，學(xué)生才能夠始終保持英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)的熱情，從而高效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀教育目標(biāo)。

例如：教師可以注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，具體而言，在完成上述兩個(gè)階段的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教育后，教師就可以放開手，讓學(xué)生組合成幾個(gè)不同的閱讀

交流小組，針對(duì)老師所講解的英語(yǔ)語(yǔ)篇文章重點(diǎn)知識(shí)展開討論，并且在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)輔助者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)并與學(xué)生一起解決深

度語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中所遇到的難題。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，將英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀文章中的關(guān)鍵語(yǔ)法知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，抓住一篇英語(yǔ)文章中的核心問(wèn)

題，這樣在幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，也能夠讓學(xué)生建構(gòu)起對(duì)語(yǔ)篇的理解，使學(xué)生能夠摸索到英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的脈絡(luò)，從而全方面提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

4.架構(gòu)反饋評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

無(wú)論是在哪一類初中英語(yǔ)板塊的教學(xué)中，評(píng)價(jià)、反思和總結(jié)都是不可缺少的一部分教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在多元視角下的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教育中，教師更應(yīng)為

學(xué)生架構(gòu)良好的反饋和評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己的閱讀和學(xué)習(xí)成果。這樣不但能夠幫助學(xué)生明確閱讀教育的目標(biāo)和自己的閱讀水平，更能夠有效提升

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。例如：在整體的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教育完成以后，教師可以及時(shí)組織一次相關(guān)的

反思總結(jié)課程，在這個(gè)課堂中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的閱讀問(wèn)題，對(duì)再次閱讀的學(xué)生展開積極的提問(wèn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀總結(jié)目標(biāo)。在總結(jié)完

成以后，教師就可以鼓勵(lì)不同的學(xué)生展示自己的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀成果，并讓學(xué)生簡(jiǎn)要表達(dá)自己在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的體會(huì)和想法，使學(xué)生展開一次全面的自我評(píng)價(jià)。

同時(shí)，學(xué)生小組也需要對(duì)小組內(nèi)伙伴進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而教師則要總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和兩個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最后的中肯評(píng)價(jià)，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)

成果能夠得到一個(gè)及時(shí)的反饋。總的來(lái)說(shuō)，在多元視角下，教師需要更加注重為學(xué)生打造一個(gè)自我展現(xiàn)的空間，并激勵(lì)學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，從而全方位促進(jìn)學(xué)

生閱讀素養(yǎng)的提升。5.以英語(yǔ)外刊閱讀發(fā)展學(xué)生

外刊閱讀在新時(shí)代教育當(dāng)中有著重要地位，可以不斷擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)閱讀數(shù)量。老師幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)外刊自主分析的過(guò)程當(dāng)中，能夠有效的從這個(gè)過(guò)程當(dāng)

中看出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的一些漏洞，甚至一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。因此，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)外刊的自主分析能力，對(duì)于學(xué)

生十分有利的，教師應(yīng)該著重在英語(yǔ)外刊閱讀當(dāng)中培養(yǎng)這種能力，學(xué)會(huì)在其中不斷融入關(guān)于一些英語(yǔ)方面的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，在英語(yǔ)的整體閱讀當(dāng)中滲透英語(yǔ)各方

面的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)層面的發(fā)展。例如教師在進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)外刊閱讀講解的過(guò)程當(dāng)中，可以將外刊外報(bào)的閱

讀分為兩個(gè)甚至三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行，第一個(gè)部分或者前兩個(gè)部分是由老師答疑解惑，學(xué)生進(jìn)行記憶的一個(gè)部分，另外一個(gè)部分就是有學(xué)生去自主進(jìn)行分析思考，

作出相應(yīng)判斷的部分，這個(gè)部分的英語(yǔ)外刊閱讀要保證在學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)，讓學(xué)生能夠去進(jìn)行相應(yīng)的分析。教師要在學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分析之后，對(duì)學(xué)生的作

業(yè)進(jìn)行檢查，在作業(yè)當(dāng)中集中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以在課堂上進(jìn)行集中的答疑解惑，對(duì)于個(gè)別的分析當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以直接在學(xué)生的報(bào)刊閱讀上面進(jìn)行

指出，以促進(jìn)學(xué)生更好的改正自己在報(bào)刊閱讀中的問(wèn)題。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在自己的寒暑假時(shí)間或者空余時(shí)間購(gòu)買相應(yīng)的課外英語(yǔ)的報(bào)刊類書籍和教

師推薦書目，讓學(xué)生利用課外的一些時(shí)間獨(dú)立閱讀，強(qiáng)化自己的閱讀能力，從而真正喜歡上英語(yǔ)閱讀。從真正喜歡閱讀的角度去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀是更加有利的，能

夠讓學(xué)生從內(nèi)心深處去感受英語(yǔ)閱讀對(duì)自己的重要影響，還能夠幫助學(xué)生整體的英語(yǔ)分析能力和判斷能力得到新的發(fā)展，從而有效地發(fā)展了學(xué)生在英語(yǔ)外刊等課

外閱讀方面的閱讀能力，也使得教師更好的完成其英語(yǔ)閱讀方面的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，作為初中英語(yǔ)教師，必須認(rèn)識(shí)到多元化理念和素質(zhì)教育

理念在新時(shí)代初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的意義。首先要從引發(fā)學(xué)生的閱讀思考這一方面出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建趣味、自由的英語(yǔ)閱讀情境，并更加注重英語(yǔ)閱讀課堂

中的師生交流和互動(dòng)。這樣不但能夠全面點(diǎn)燃學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀熱情，更能夠幫助學(xué)生樹立在閱讀和交流方面的自信心，從而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的提

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