從寫作的章法中學(xué)習(xí)語文教學(xué)設(shè)計 論文

021年合肥市中小學(xué)教育教學(xué)論文評選

從寫作的章法中學(xué)習(xí)語文教學(xué)設(shè)計摘要：如何借助寫作的章法幫助我們更好地進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計呢？眾所周知，寫作是語文

能力中最重要的能力。以往，我們都是在思考如何通過語文教學(xué)提升寫作能力，那么，可不可以反向思考，從寫作的章法中學(xué)習(xí)語文教學(xué)設(shè)計呢？通過對寫作和語文教學(xué)設(shè)計的比較分析，可提煉出

兩者的四個共同點：審題即是讀教材、立意即是定教學(xué)目標(biāo)、選材即是甄選教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)即是設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，以此啟發(fā)老師們對語文教學(xué)多方面的深度思考。

關(guān)鍵詞：寫作；語文教學(xué)設(shè)計；課例引言：語文教學(xué)設(shè)計具有不同于其他學(xué)科教學(xué)設(shè)計的特質(zhì)，我認(rèn)為這個特質(zhì)就是寫作性。

平時，我常跟班級學(xué)生說的一句話就是“語文，口頭為語，下筆為文。這門科目就是教你一種高級的語言表達(dá)能力，這種能力體現(xiàn)在書面上，就是寫作?！彼哉Z文教學(xué)和寫作是有著異曲同工之妙的，

備一堂課如同寫一篇文章。而寫作是有章法可循的：其一就是審題，劃定范圍。其二立意，一篇文章如果有個深刻新穎的立意，那文章起碼就成功了一半。再有就是選材，圍繞中心，生動具體。第

四便是謀篇定結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)清晰，詳略得當(dāng)，起承轉(zhuǎn)合。語文教學(xué)設(shè)計也可以參考這個模式，其一通讀教材，熟悉文本。其二明確目標(biāo)，找準(zhǔn)重心。再三就是甄選教學(xué)內(nèi)容，有效串聯(lián)。第四便是巧妙

設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激活課堂。由此對比分析，發(fā)現(xiàn)這就是兩者的四點共同特征。下面，我就以這四條為綱，依次來研究如何借助寫作的章法幫助我們更好地進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計。

一、審題——讀教材選入教材的每一篇文章往往都是經(jīng)典可傳承、意蘊豐富的，它們就像一個個大大的

舞臺，任由老師們在上面發(fā)揮創(chuàng)作，恣意展示。但這同時又帶來了一個問題：即為舞臺，就要避免摔下舞臺，這其中的關(guān)鍵就是要“審題”——看清這個舞臺的模樣與要求。

首先，我們要找到解題的本質(zhì)，也就是我們這節(jié)課設(shè)計的本質(zhì)，拿到一篇文章，認(rèn)真讀過幾遍之后，你要問問自己，這篇文章在新課標(biāo)的指引下需要我教給孩子們的是什

么？然后從中選擇一個你認(rèn)為最好的，最有發(fā)揮空間的方向，就可以著手設(shè)計了。具體審題過程，可按照以下兩步來實施：

1.理解課文意思

讀書百遍，而義自見”。作為老師，我們在讀完教材內(nèi)容后，要嘗試著用自己的“話把這篇文章原原本本地復(fù)述一遍，這個經(jīng)驗也是來自于寫作。一篇好文章，你看一遍，

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看十遍，都不如你親自參與其中的效果好。只要你用自己的話說一遍，就理解了課文的基本意思了，這是最簡單也是最實用的一種方法。

2．找到課文里的核心要素和限定條件

從上一步理解的課文意思里，提取關(guān)鍵元素。每篇課文，都有其語文要素和限定范圍，這在每個單元的導(dǎo)語扉頁上早就做了指引。尤其是當(dāng)下的大語文時代，提出了“大

教學(xué)”“大單元”，這個“大”指的就是整合。那“大單元”指的就是做好單元的整合，做好單元內(nèi)部的聯(lián)系。其實，這個單元，指的不是單獨的4篇或者3篇選文，不然就是

選文集，而不是教材了，所以我們要認(rèn)識單元這個整體。無論是篇章頁、課文、園地、快樂讀書吧，一個單元的各個部分其實他都承載著自己的功能，各有作用。雖然每個單

元我們的教學(xué)都是借助語文要素來實現(xiàn)人文主題，但不同的單元側(cè)重點不一樣，比如：我們有“閱讀策略單元”層層遞進(jìn)的這樣一個關(guān)系，有“文體單元”，有“習(xí)作單元”

等等，這就是限定條件，要找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。二、立意——定教學(xué)目標(biāo)

在保證教學(xué)目標(biāo)不偏離的前提之下，發(fā)現(xiàn)其中的延伸空間，就是“立意”。面對一篇蘊意豐富的課文，無論找到哪一個點切進(jìn)去，都可以鏈接出豐富的風(fēng)景。但課堂，只

有40分鐘，所以對課文的解讀不能平均使力，面面俱到。照此實施，只會蜻蜓點水，勞而無功。

弱水三千，只取一瓢飲。關(guān)于這一瓢，就是你這節(jié)課設(shè)計的起點也是你最終教學(xué)的終點。除去語文樸素基礎(chǔ)目標(biāo)之外，你可以依據(jù)文章的特質(zhì)確立教學(xué)目標(biāo)——人文主

[1]

題還是語言學(xué)用或是指導(dǎo)寫作。我的這一心得來自于王榮生教授的一研究成果，在接觸到王榮生教授的“文章特質(zhì)”這個概念之前，我面對教材中的多數(shù)課文，備課幾乎都

是依據(jù)教參指示機械地生搬硬套，依樣畫葫蘆，呆板沒有新意。當(dāng)我開始關(guān)注“文章特質(zhì)”，再看到一篇課文時就會不自覺地思考應(yīng)該把它設(shè)計哪種文本類型，之后我也對此

進(jìn)行了嘗試。記得我在設(shè)計統(tǒng)編版五年級上冊《珍珠鳥》這篇課文時，就把它處理成了寫作型文本，教學(xué)目標(biāo)如下：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，除了直接抒

情，還可以借物抒情、自然抒情。同時教給孩子們優(yōu)秀作品的抒情，絕不是簡單的“定義式”方法，往往關(guān)乎于人的真性情。雖然現(xiàn)在看來這個教學(xué)目標(biāo)新意不足，但是誠意

十足，當(dāng)時我也開心了好久，因為我對文本的解讀進(jìn)入了一個全新的領(lǐng)域。021年合肥市中小學(xué)教育教學(xué)論文評選

三、選材——甄選教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)確立了，就要甄選教學(xué)內(nèi)容了。這個環(huán)節(jié)對應(yīng)的是寫作中如何確立素材。

不論你選取了幾項“寫作素材”，一定要著力不同，有的只是過渡，搭建階梯；而有的則要重點突出，這一項教學(xué)內(nèi)容是最集中顯示的，課堂耗費時間最長的，這就是所謂的

“詳略得當(dāng)”。做到詳略得當(dāng)后，還要進(jìn)行有效串聯(lián)，這個串聯(lián)的密碼就是“問題”。還

記得，我在剛剛?cè)肼殨r，一名老教師曾指導(dǎo)我說：“一節(jié)課的好壞，要看你怎樣設(shè)置課堂問題，讓這些問題之間互有關(guān)聯(lián)，逐層遞進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！焙髞恚冶阋恢敝铝τ?/p>

怎樣在自己的設(shè)計中體現(xiàn)這一原則，也經(jīng)常想著，該怎樣設(shè)計出環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)的問題邏輯鏈條，使得教學(xué)內(nèi)容更加緊湊，不枝不蔓。

比如我在教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊的《青山不老》時，著眼于“感受奇跡”，就問得深刻透辟而又不蔓不枝：（1）這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？（2）課文哪些部分具體寫

出了這一奇跡？（3）這些奇跡背后的大環(huán)境和小環(huán)境是什么？（4）是什么力量支撐著老人創(chuàng)造這一奇跡的呢？這四個問題，在內(nèi)容上連貫層進(jìn)；在難度上逐漸加大，在能力

上逐層提升，涵蓋了對人物形象的把握，語言表達(dá)的鑒賞。四、結(jié)構(gòu)——設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

在同課異構(gòu)時，對于同一篇文本的解讀，不同老師選擇的是同樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，所選教學(xué)內(nèi)容也相差無二，為何最終課堂的呈現(xiàn)不一樣呢？這個原因就是課堂

的結(jié)構(gòu)布局不一。好文章，講究章法，注重結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)也一樣，精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入時，揭題激趣，明確目標(biāo)；展開教學(xué)問題時，緊扣目標(biāo)，逐步深入；延伸拓展時，

情感交融，扣人心弦；課堂收尾時，歸納升華，聯(lián)想留白。如此的課堂，豈不令人擊節(jié)嘆賞？又怎不余音繞梁，被學(xué)生記住很久？

在這方面，我在外出培訓(xùn)時，聽到的一位合肥市特級老師執(zhí)教的《只有一個地球》[2]

的教學(xué)設(shè)計，堪稱經(jīng)典：教學(xué)目標(biāo)：透過抓關(guān)鍵句來把握作者的觀點。

教學(xué)過程：（（1）感受地球的美麗壯觀，渺小易碎。

2）抓住關(guān)鍵句，理解體會。地球上的自然資源可以分為可再生資源和不可再生資源。礦產(chǎn)資源屬于不可再生資源，如果不加節(jié)制地開采，必將加速它的衰竭。水資源、

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土地資源、生物資源等本來是可以不斷再生的，但是由于人類的毀壞，使它們不能再生。（（3）朗讀體會，理解本來。學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說身邊人類破壞行為帶來的危害。

4）如果地球資源枯竭了，人類該何去何從？理解“只有一個地球”。抓住關(guān)鍵句“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的四十萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第

二個星球。”聯(lián)系“至少”“四十萬億千米”，體會地球的唯一。（（5）得出作者觀點：“精心保護(hù)地球，保護(hù)人類的生存環(huán)境?！?/p>

6）學(xué)生談?wù)搶φn文的理解和感受，樹立環(huán)保意識。教者在《只有一個地球》的設(shè)計中，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者就是這樣一步一步、由因到果，層層推進(jìn)地表達(dá)自己的觀點。

設(shè)計者聚焦關(guān)鍵句，引領(lǐng)學(xué)生理解“只有一個地球”，通過關(guān)鍵句這個語文知識達(dá)到文本解讀的目的，令人嘆為觀止。

綜上所述，寫作的過程，從立意、構(gòu)思、設(shè)計再修改，這是一個循環(huán)往復(fù)的過程，如此才能寫出一篇文意兼美的文章。教學(xué)設(shè)計也是如此，從聚焦教材、找準(zhǔn)目標(biāo)、提取

內(nèi)容、設(shè)計環(huán)節(jié)、教學(xué)反思，如此才能上出一堂令人蕩氣回腸的好課。結(jié)束語：

我們常說寫作是觸及心靈的藝術(shù)，文字是表情達(dá)意的符號密碼。上課也一樣，如果一堂課純粹照搬教學(xué)模式，生硬地傳授教學(xué)技巧，而沒有與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，沒有觸

及學(xué)生的靈魂，那就是沒有生命力的教學(xué)。齊白石曾說