教育心理學(xué)教師資格

教育心理學(xué)教師資格第1頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對象“教育”有廣義與狹義之分。廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育等基本形式。狹義的教育一般指學(xué)校教育。

第2頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一教育心理學(xué)的定義關(guān)于教育心理學(xué)的定義大體上也有兩種觀點：一種認為，教育心理學(xué)是研究教育過程中的現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。另一種觀點則認為教育心理學(xué)是有關(guān)學(xué)校情景中學(xué)與教的心理規(guī)律探索的學(xué)科。第3頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一教育心理學(xué)的定義教育心理學(xué)定義為“是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)”

具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。第4頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一教育心理學(xué)的含義第一，教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校學(xué)與教情境中人的心理現(xiàn)象，而不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象；第二，在學(xué)校學(xué)與教情境中人（施教者和受教者）是活動的主體、行為的承擔(dān)者，是教育心理學(xué)研究關(guān)注的焦點；第三，要密切結(jié)合教育過程來探討、揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律。學(xué)與教是教育過程中不可分割的方面。無論是學(xué)習(xí)中的心理活動還是教學(xué)中的心理活動都是在教育過程中發(fā)生、發(fā)展并表現(xiàn)出來的，離開了教育過程就無從研究和無法理解它。值得注意的是，教育心理學(xué)不同與教育學(xué)，它不研究教育過程本身，而是著重研究在教育過程中學(xué)習(xí)與教學(xué)活動中的心理學(xué)問題；第四，教育心理學(xué)的基本任務(wù)是揭示學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律，而不僅僅是對學(xué)與教中的心理現(xiàn)象進行描述。第5頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容教育心理學(xué)自創(chuàng)建以來，其研究內(nèi)容不斷發(fā)生變化，并隨著學(xué)科自身的發(fā)展而不斷發(fā)展和逐步明確。教育心理學(xué)從20世紀初誕生到20世紀50年代，受教育心理學(xué)的奠基者桑代克的影響，西方教育心理學(xué)把研究人類在受教育前后的本性及其變化、個性差異的形成作為主要的研究對象，因此與此有關(guān)的內(nèi)容都被吸收進來。如20年代后期的心理測驗、30年代的學(xué)科心理學(xué)、40年代的人格社會適應(yīng)、50年代的程序教學(xué)和機器教學(xué)、信息論以及60年代的認知心理學(xué)等都被教育心理學(xué)所吸收，使當(dāng)時教育心理學(xué)在內(nèi)容大大擴充的同時也使其內(nèi)容龐雜而缺乏獨立性。60年代以后情況才有了較大的變化。第6頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程第7頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，為什么呢？

教學(xué)是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，教學(xué)必須在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。第8頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一三、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系當(dāng)前國內(nèi)外教育心理學(xué)體系中除重視學(xué)習(xí)心理外，對品德心理、教學(xué)心理、教師心理、能力與個別差異和教育社會心理等內(nèi)容也日漸重視。此外，近兩年學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容也開始出現(xiàn)在我國教育心理學(xué)教科書中。第9頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一三、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系總論（第一章）主要包括教育心理學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容、發(fā)展概括及對教育實踐的作用等。學(xué)生與學(xué)習(xí)心理（第二章至第十一章）主要包括中學(xué)生的認知、個性與社會化等心理發(fā)展的基本特征；學(xué)習(xí)的基本理論；學(xué)習(xí)的動機；學(xué)習(xí)的遷移；知識的學(xué)習(xí)；技能的形成；學(xué)習(xí)策略的掌握；問題的解決與創(chuàng)造性；態(tài)度與品德的形成和改變；心理健康等。教學(xué)與教師心理（第十二章至第十五章）主要包括教學(xué)設(shè)計與教學(xué)媒體的選擇、課堂管理心理、教學(xué)測量與評價、教師心理等內(nèi)容。第10頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)能幫助教師準確地了解問題教育心理學(xué)能幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生教育心理學(xué)能幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究教育心理學(xué)可以為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)第11頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、西方教育心理學(xué)的發(fā)展簡況（一）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）桑代克(E·L·Thorndike,1874—1949)從1896年開始，對動物的心理進行了一系列的實驗研究，繼而對人類的學(xué)習(xí)進行了大量的研究。他立志于用準確的、精密的、數(shù)量化的方法研究和解決有關(guān)學(xué)習(xí)的問題。他總結(jié)了美國機能主義的研究成果，總結(jié)了20年來有關(guān)教育心理學(xué)的探索，根據(jù)他自己對學(xué)習(xí)的實驗研究，與1903年，出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。第12頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一1913－1914年，桑代克將他的學(xué)說又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》，桑代克從人是一個生物的存在這個角度建立自己的教育心理學(xué)體系。他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類的本性，論述了人的本性及其組成，并探討了學(xué)習(xí)能力；第二部分講學(xué)習(xí)心理，論述了動物和人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，是其教育心理學(xué)理論的核心；第三部分講個別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。在此后的30年里，美國的同類著作幾乎都師承了這一體系。第13頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一特點：這一時期的著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)理論的材料。第14頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一（二）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）是教育心理學(xué)發(fā)展最迅速的時期。（因為，心理學(xué)在這一時期發(fā)展迅猛，學(xué)派林立。）主要特點是廣泛吸取心理學(xué)各分支學(xué)科與教育有關(guān)的內(nèi)容，研究范圍不斷擴大。如吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗等方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。第15頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一從20年代起，對動物和人的學(xué)習(xí)研究取得了許多重要成果，并形成了各個學(xué)派，不但有桑代克的聯(lián)結(jié)理論、斯金納（B.F.Skinner,1904—）的操作行為主義學(xué)習(xí)理論和強化理論，還有格式塔頓悟?qū)W習(xí)理論、托爾曼（E.C.Tolman,1886—1959）的符號學(xué)習(xí)理論以及皮亞杰（J.Pinget,1896—1980）的認知建構(gòu)與發(fā)展理論等。這些理論以及學(xué)派之爭，對教育心理學(xué)的方法起了促進作用。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。到40年代，弗洛伊德（SigmundFreud,1856—1939）的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機器興起，同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。第16頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一以學(xué)習(xí)心理為主第17頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一（三）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些新的變化和趨勢。集中表現(xiàn)為：一是內(nèi)容日趨集中，大都是圍繞有效的教與學(xué)而組織的。盡管不同的教科書對如何教或如何學(xué)的問題各有側(cè)重，但有幾個方面的研究為大多數(shù)人所公認，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理，評定與測量，個別差異，課堂管理和教師心理等，教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。同時，各理論流派之間的分歧日趨縮小，相互之間吸收著對方的合理內(nèi)容，學(xué)派界限趨于模糊。二是比較注重結(jié)合教育實際．注重為學(xué)校教育服務(wù)。第18頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一將教學(xué)心理納入內(nèi)容體系，確立了以教學(xué)為中心的基本學(xué)科體系。第19頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一（四）完善時期（20世紀80東代以后）80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化，對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件也研究得越來越深入細致，如從認知層面研究問題解決過程、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動機等，并且，教育心理研究越來越注重為教學(xué)實踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效教學(xué)模式，如合作學(xué)習(xí)等。第20頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一二、中國教育心理學(xué)的發(fā)展教育心理學(xué)思想在我國起源很早，春秋戰(zhàn)國時期的一些著名教育家的著作中就有不少教育心理學(xué)觀點，但把教育心理學(xué)作為一門學(xué)科而加以專門研究，卻是20世紀初的事。我國教育心理學(xué)的發(fā)展也可分為三個階段：第21頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一第一階段自20世紀初至1949年新中國成立之前。這一時期主要是譯介國外的教育心理學(xué)。我國出版的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳澤，日本小原又一所著的《教育實用心理學(xué)》。1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書，此后，潘菽（1935年）、陳選善（1938年）、肖孝嶸（1940年）等編著了教育心理學(xué)的教科書。并結(jié)合我國的實際對學(xué)科心理，教育與心理測量進行了一定的科學(xué)研究，為我國教育心理學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展做了不少工作。但當(dāng)時研究問題的方法與觀點，大都模仿西方，很少創(chuàng)見，沒有自己的理論基礎(chǔ)。因此，建國前我國教育心理學(xué)的基礎(chǔ)還是比較薄弱的。第22頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一第二階段是從新中國成立到“文化大革命”開始建國初期，主要是學(xué)習(xí)和介紹蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究成果，并試圖以馬列主義的原理和方法對以前的教育心理學(xué)加以改造，以確立我國的教育心理學(xué)的發(fā)展方向。同時也結(jié)合當(dāng)時的教育改革，對兒童入學(xué)年齡問題、學(xué)科教學(xué)改革問題、品德和勞動教育中的心理學(xué)問題做了一些實驗研究。1958年一度興起的“批判心理學(xué)資產(chǎn)階級方向”的運動，幾乎使我國的教育心理學(xué)瀕臨夭折。1962年由中國心理學(xué)會召開了教育心理學(xué)專業(yè)會議，成立了教育心理學(xué)專業(yè)委員會，我國的教育心理學(xué)又重新得到發(fā)展，研究范圍也有所擴大，包括學(xué)習(xí)心理、德育心理、學(xué)科心理、個別差異、學(xué)習(xí)階段的劃分以及教學(xué)方法的改革等諸方面。1963年潘菽主編的《教育心理學(xué)》討論稿內(nèi)部印行使用，各師范院校教育系也相繼重開教育心理學(xué)課程。但從60年代后期到70年代中期，由于十年動亂的沖擊，使整個心理學(xué)，包括教育心理學(xué)的研究工作被迫中斷。第23頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一第三個階段文化大革命結(jié)束至今70年代后期，也就是粉碎“四人幫”后，教育心理學(xué)的研究工作得到恢復(fù)和發(fā)展，研究隊伍不斷擴大，研究課題逐漸展開。對學(xué)習(xí)心理問題，教育心理學(xué)的基本理論問題，教育與發(fā)展問題，品德心理學(xué)問題，教育與心理測量，教師心理以及教育社會心理學(xué)問題等方面都著手進行探討。1980年出版了潘菽主編的《教育心理學(xué)》教科書，該書反映了我國教育心理學(xué)界的一般觀點和我國的一些研究成果。除潘菽主編的教材外，此后還相繼出版了一些有關(guān)教育心理學(xué)方面的譯著、專著和教材，教育心理學(xué)空前繁榮。目前我國教育心理學(xué)工作者們正在不斷地吸收國外先進的科研成果，結(jié)合我國教育教學(xué)的實際，開展理論和應(yīng)用研究。第24頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的含義指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。第25頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一心理的發(fā)展的四個基本特征：連續(xù)性與階段性。定向性與順序性。不平衡性。差異性。第26頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一連續(xù)性與階段性第27頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一第28頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性a代表發(fā)展是連續(xù)的累進，b為波浪式向前的曲線，代表發(fā)展既是連續(xù)的，又是分階段的第29頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一身體發(fā)展的非勻速性

兒童身體發(fā)展并不是隨年齡增長而等速增加。如前所述，發(fā)展過程有快速期也有相對平穩(wěn)期。從出生到成熟的整個過程可以劃分為4個階段：0～2歲是快速發(fā)展階段；2～1l歲、12歲是平緩發(fā)展階段；11～13歲(女)，13～15歲(男)是急速發(fā)展階段；15歲、16歲～成熟是緩慢發(fā)展階段。

第30頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一身體發(fā)展的非勻速性第31頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一身體發(fā)展

的規(guī)律頭尾原則：兒童身體的發(fā)展嚴格地遵循著頭—頸—軀干—下肢的次序進行。近遠原則：發(fā)展由身體中部開始，向邊緣延伸。頭和軀干比四肢先發(fā)育，手臂和腿比手指和腳趾先發(fā)育。第32頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一各生理系統(tǒng)發(fā)育的不平衡現(xiàn)象

不同的生理系統(tǒng)的發(fā)育各有不同的模式，遵循著不同的規(guī)律。①神經(jīng)系統(tǒng)在出生后的頭幾年發(fā)育較快，到幼兒末期接近成人水平，此后發(fā)展速度趨于平緩。②淋巴系統(tǒng)在l0歲以前發(fā)展速度非常迅速，發(fā)展量達到成人時期的200％，10歲以后發(fā)展量迅速下降到成熟期的水平。③生殖系統(tǒng)中的生殖器官在l0歲以前基本上沒有發(fā)育，10歲、11歲以后迅速發(fā)育成熟。④一般的生理系統(tǒng)，如肌肉、骨骼、呼吸、消化系統(tǒng)的發(fā)育過程有兩個快速期和一個緩慢期。4歲以前是第一個快速期，發(fā)展迅速；5～10歲左右處于相對緩慢發(fā)展期；從l0歲～11歲開始到成熟階段又進入發(fā)展速度非常迅速的快速期。第33頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一各生理系統(tǒng)發(fā)育的不平衡現(xiàn)象第34頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一心理發(fā)展的關(guān)鍵期心理發(fā)展是否有關(guān)鍵期，即是否存在某個特定的時期，有機體最容易學(xué)習(xí)某種行為反應(yīng)？心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題最早源于動物心理學(xué)家勞倫茲（Lorenz,K）對動物印刻（imprinting）行為的研究。第35頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一第36頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一印刻反應(yīng)第37頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期人們把動物研究的結(jié)果應(yīng)用到早期個體心理發(fā)展身上，就提出了兒童心理發(fā)展中的關(guān)鍵期問題，認為個體行為的發(fā)展有階段性，有些行為是在發(fā)育的某一個時期在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激下才會出現(xiàn)，如果在這個時期缺少適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，這種行為就永遠不會產(chǎn)生。這個時期就稱為該種行為發(fā)展的關(guān)鍵期。例如，有人認為2－3歲是兒童學(xué)習(xí)口頭語言的關(guān)鍵期等。第38頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一蒙臺梭利的觀點感覺敏感期（0-5歲）2-2.5歲最明顯秩序敏感期（1/1.5-4）語言敏感期（8星期-8歲左右）動作敏感期（0-6歲）第39頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一心理發(fā)展關(guān)鍵期的教育啟示抓住關(guān)鍵期及時進行教育，事半功倍但不能認為兒童過了某個年齡就不能進行有效的學(xué)習(xí)。第40頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一心理發(fā)展的階段劃分我國心理學(xué)家通常按照個體在一段時期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點和主導(dǎo)活動，將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段。即：乳兒期（0～1歲）；嬰兒期（1～3歲）；幼兒期（3～6、7歲）；童年期（6、7～11、12歲）；少年期（11、12～14、15歲）；青年期（14、15～25歲）；成年期（25～65歲）；老年期（65歲以后）。第41頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一二、青少年發(fā)展的階段特征少年期

半成熟半幼稚；既有獨立性又有依賴性；既自覺又幼稚；抽象思維為主，但仍需要具體形象支持；思維具有獨立性和批判性，但仍很片面和主觀；有了道德認知能力，但自控力不強，容易出現(xiàn)自相矛盾現(xiàn)象。青年初期

出現(xiàn)了辨證思維，道德感、美感、理智感有了深刻發(fā)展。能客觀全面看待自我，且明確表現(xiàn)自我。第42頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義（一）學(xué)習(xí)準備學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。學(xué)習(xí)準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括生理機能、智力、情趣、社會性、學(xué)習(xí)策略、知識基礎(chǔ)這六個方面。第43頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一（二）關(guān)鍵期個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響。第44頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)中學(xué)生的認知發(fā)展與教育認知發(fā)展的階段理論認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系第45頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一(1896-1980)，瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認識論的創(chuàng)始人。曾先后當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會等多個學(xué)術(shù)團體的主席，還長期擔(dān)任設(shè)在日內(nèi)瓦的國際教育局長（1929-1967）和聯(lián)合國教科文組織助理總干事之職。他還是多家心理學(xué)刊物的編委，1955年在日內(nèi)瓦創(chuàng)立“國際發(fā)生認識論中心”并任主任，直至去世。他曾經(jīng)被多所著名大學(xué)授予名譽學(xué)位并獲多種學(xué)科獎。1966年當(dāng)選為國家科學(xué)院院士，1969年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻獎。他是與弗洛伊德齊名的西方心理學(xué)家。他所提出的發(fā)生認識論不僅是日內(nèi)瓦學(xué)派的理論基礎(chǔ)，也是歐洲機能主義心理學(xué)的新發(fā)展。他開辟了新的心理學(xué)研究途徑，為西方心理學(xué)發(fā)展和教育改革有重要影響。JeanPiaget：皮亞杰第46頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一1.智力的本質(zhì)智力是有機體適應(yīng)周圍環(huán)境的基本生命機能兒童的智力起源于他們的動作或行為。智力的發(fā)展是認知失衡引起有機體主動建立新的認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。第47頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一認知失衡即兒童已有的認知模式與環(huán)境之間的不平衡狀態(tài)，它會促使兒童進行心理調(diào)適，借以解決內(nèi)部心理與外部環(huán)境之間的失衡狀態(tài)，以重新恢復(fù)認知平衡。認知平衡即已有的認知模式與環(huán)境之間產(chǎn)生一種平衡和諧的關(guān)系。第48頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一一是兒童滿足于現(xiàn)有的認知圖式，處于暫時的平衡階段；二是兒童意識到已有的認知圖式存在不足，因此產(chǎn)生不滿足感，平衡狀態(tài)于是被打破，處于不平衡階段；三是兒童克服既有認知圖式的不足，發(fā)展起一種更有效也更成熟的新的認知圖式，從而達到一種新的平衡狀態(tài)。皮亞杰認為完成任何一次平衡包含著三個階段，第49頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一因此，兒童的認知就是通過平衡—不平衡—平衡循環(huán)的過程，平衡調(diào)節(jié)的機制促進更復(fù)雜的思維水平和知識水平的發(fā)展，即促進智力的發(fā)展。第50頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一2.認知結(jié)構(gòu)及其獲得認知結(jié)構(gòu)(圖式):指的是思維或行為動作的一種組織化的模式，個體通過建構(gòu)這樣的模式去解釋與自己相關(guān)的經(jīng)驗。三種認知結(jié)構(gòu)（圖式）：動作圖式或感知運動圖式、符號圖式以及運算圖式。

第51頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一三種認知結(jié)構(gòu)的圖式名稱概念理解特征表現(xiàn)舉例動作圖式（感知運動圖式）動作圖式是較早出現(xiàn)的一種組織化的行為模式，兒童通過它，對外部客體或內(nèi)部經(jīng)驗進行表征或做出反應(yīng)。對事物和事件得理解僅局限于可以通過外顯行為進行表征的方面皮球就是滾來滾去或能蹦蹦跳跳的東西，而不是一個有正規(guī)名稱的圓形玩具。符號圖式是經(jīng)驗在頭腦里以心理符號（表象或語言符號）的方式被表征兒童可以在沒有直接操作的前提下去解決問題或思考。杰奎琳的事后學(xué)會動作故事運算圖式（7歲以后）指兒童為得出符合邏輯的結(jié)論所進行的內(nèi)部心理活動，表現(xiàn)為對思維對象的內(nèi)部操作。7歲的兒童不會認為展開的橡皮泥比球形的要多第52頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一兒童是如何建構(gòu)他們的認知圖式？皮亞杰認為，所有對圖式形成的各種理解，都是由“組織”和“適應(yīng)”這兩種與生俱來得心理過程來完成的。組織：是一種加工過程，兒童通過它把已有圖式組織成新的更為復(fù)雜的智慧結(jié)構(gòu)。適應(yīng):則包括同化和順應(yīng)兩種形式.同化：是利用已有圖式解釋新經(jīng)驗的過程，順應(yīng)：是通過改變已有圖式來理解新刺激的過程。皮亞杰認為，同化和順應(yīng)的共同作用促進了認知的發(fā)展，進而形成更為完整的認知結(jié)構(gòu)，以達到個體圖式與經(jīng)驗之間的平衡。第53頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一皮亞杰理論中的關(guān)鍵概念概念定義例子個人圖式和經(jīng)驗之間的和諧只見過鳥的兒童會認為所有會飛的東西都是鳥平衡同化利用已有圖式解釋新經(jīng)驗的過程兒童把天空中的飛機也叫做小鳥順應(yīng)通過改變已有圖式來理解新刺激的過程。當(dāng)兒童意識到這種新鳥沒有羽毛也不能拍打翅膀時，內(nèi)心就會體驗到?jīng)_突，或不平衡，于是給它起一個新的名字（或詢問：“這是什么？”）從而在已有的“會飛的東西”圖式中，將飛機這個新的類型加入到自己的原有的圖式中，進而改變了已有的圖示組織重組已有圖式，把已有圖式組織成新的更為復(fù)雜的智慧結(jié)構(gòu)組成包含一個上位概念（飛行物體）和兩個下位概念（鳥和飛機）的有層次的圖示開始結(jié)束第54頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一第55頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一1)感知運動階段(0～2歲)兒童主要憑感知運動手段反映外界刺激，協(xié)調(diào)并適應(yīng)外界環(huán)境，其智力活動處于感知運動水平。第56頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一感知運動階段（0～2歲）

的主要特征(1).兒童發(fā)展的主要任務(wù)是感覺與動作的分化；(2).智力活動以感知和運動反射為主要形式，且智力活動依賴于眼前的人和事物，當(dāng)這些人和事物不在眼前時，不能應(yīng)用心里表象從事智力活動。(3).延遲模仿與客體恒存性是嬰兒認知發(fā)展過程完成的標(biāo)志第57頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一感知運動階段（0-2歲）的六個亞階段階段年齡階段特點反射活動階段0～1個月練習(xí)先天的反射活動，并對新刺激進行同化和順應(yīng)。e.g.吸吮反射、游泳反射等初級循環(huán)反應(yīng)階段1～4個月出現(xiàn)簡單的重復(fù)行為，自己能做出和控制某些反應(yīng)。e.g.當(dāng)嬰兒的手偶然碰到自己的嘴時，就可能吸吮自己的手，一旦有了這種經(jīng)驗，嬰兒就可能重復(fù)這個動作

二級循環(huán)反應(yīng)階段4～8個月嬰兒的行為開始轉(zhuǎn)向外部客體，并能通過操作外部客體而給自己帶來樂趣；開始有了簡單的意向行為能力。e.g.嬰兒用手揮舞搖棒，使其發(fā)出聲響。二級循環(huán)之間的協(xié)調(diào)8～12個月動作和客體開始分離，為達到目的能協(xié)調(diào)兩種或兩種以上動作，是一種真正有計劃的反應(yīng)。e.g.拿開布，找到布下面的娃娃。第三級循環(huán)反應(yīng)階段12～18個月開始積極地作用于客體，并有目的地探索解決問題的新辦法。e.g玩具放在床單的另一頭兒童摸不著的地方，他偶然拉動了床單發(fā)現(xiàn)床單運動和玩具的關(guān)系，繼續(xù)拉動床單，直到拿到玩具。

圖式內(nèi)化階段18～24個月能用簡單的符號行為進行心理操作，對如何解決問題表現(xiàn)出一定的“洞察力”e.g兒童只要通過觀察就可發(fā)現(xiàn)用竹竿可拿到高處的物體，而無需從嘗試中發(fā)覺這個道理。第58頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一嬰兒最初分不清自我與客體，不了解客體可以獨立于自我而客觀存在。直到一周歲左右，兒童才會表現(xiàn)出將眼前消失的物體仍然視為存在，這就是皮亞杰所謂的兒童建立了“客體永久性”。第59頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一嬰兒最初的動作都沒有目的。在嬰兒的動作與客體的相互作用中，逐漸產(chǎn)生了動作與由動作造成的對客體影響的結(jié)果這兩者之間的分化，這意味著因果認識的產(chǎn)生。第60頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一2)前運算階段(2～6歲、7歲)

這個時期開始，兒童具有表象思維，有運用符號的能力，其智力活動處于表象水平。

第61頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一前運算階段（2～7歲）

的主要特征(一)以表象思維為主（關(guān)鍵特征）：兒童能利用實際生活中獲得的表象進行思維，可以用詞、想象力和圖畫來建構(gòu)世界。(二)思維的相對具體性：兒童既不能認識同一類客體中的不同個體，也不能認識不同個體變化中的同一性。如看到別人有一頂與他一模一樣的帽子，他就一定說“這帽子是我的”；他在家里看到一輪明月，在街上看到云霧半遮得月亮，便認為天上有兩個月亮。第62頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一(三)思維的不可逆性：可逆性指思維反向進行的過程。例如，把兩杯同量的水當(dāng)著兒童的面倒入一個瓶身較窄的容器，然后詢問兒童兩個容器的水是否相等。此階段的兒童大多數(shù)都認為不相等。皮亞杰認為，由于缺乏可逆性，這階段的兒童還不能形成“守恒”的概念。(四)思維的自我中心性：兒童還無法從他人的角度考慮問題。他只能以自我為中心，從自己的角度觀察和描述事物。因此，他深信他人的想法與自己相同，不愿采納同自己觀點不一致的意見。他也深信自己的觀點是正確的，即使遇到同自己觀點相矛盾的事實，他也會毫不猶豫地宣稱事實是錯誤的。第63頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一守恒實驗第64頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一三山實驗第65頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一前運算階段（2-7歲）的兩個亞階段

階段年齡階段主要特征前概念階段2～4歲符號思維形式出現(xiàn)，兒童能用某一事物代表或表征其他事物；象征性游戲大量涌現(xiàn)直覺思維階段4～7歲對事物和事件的理解仍然以其最顯著的直覺特征為基礎(chǔ)，而不是邏輯或推理的思維過程，兒童會進行分類、排序、確定數(shù)量等，但不知道這樣做根據(jù)什么原則第66頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一

3)具體運算階段(7～11歲、12歲)

這個時期兒童的認知能力能夠擺脫知覺的局限，獲得概念的穩(wěn)定性，達到守恒。對具體問題可以進行邏輯運算，思維具有可逆性。其智力活動處于獲得概念穩(wěn)定性，進行邏輯思維的階段。

第67頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一具體運算階段（7～11歲）的主要特征這個階段的兒童已獲得認知操作能力以及對客觀事物和經(jīng)驗進行邏輯思考的能力，其標(biāo)志是守恒概念的形成，即兒童認識到客體外形發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。兒童在這一階段的思維主要有以下特征：（1）多維思維，即能夠從多個維度對事物進行歸類；（2）思維的可逆性和轉(zhuǎn)化，即掌握物體和數(shù)的守恒；（3）去自我中心，即站在別人的觀點去看問題；（4）具體邏輯推理，即運算的順序性和傳遞性，但有時需要具體形象支撐。第68頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一4)形式運算階段(11歲、12歲～14歲、15歲)

這個時期兒童的思維形式能夠從具體內(nèi)容中解放出來，能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理、歸納推理解決抽象問題。其智力活動達到抽象邏輯思維階段。

第69頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一形式運算階段（11、12歲以后）主要特征此階段的兒童其思維不再局限于真實的或可觀察的事物，開始能夠?qū)τ^念和命題進行心理操作，形成了解決各類問題的推理邏輯。兒童在這一階段的思維特點包括：（1）假設(shè)演繹推理，即一種基于假設(shè)而進行思維的運算形式；（2）抽象思維，即命題思維，運用符號進行思維運算；（3）系統(tǒng)思維，即能在問題解決中，分離出所有相關(guān)的變量和這些變量的組合。第70頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一對各階段的總結(jié)、歸納主要特點主要成就感知運動階段（0-2歲）主要通過感知和動作與外界發(fā)生相互作用。①獲得客體永久性的；①因果關(guān)系的簡單推理。前運算階段（2-7歲）符號功能的出現(xiàn)，使兒童能夠通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界。①表象符號能力；②語言符號能力。具體運算階段（7～11歲）具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，但思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性。①守恒能力的獲得；②可逆性；③去自我中心化；④分類和序列。形式運算階段（11、12歲以后）思維不再局限于真實的或可觀察的事物，開始能夠?qū)τ^念和命題進行心理操作，形成了解決各類問題的推理邏輯①假設(shè)—演繹推理能力；②歸納推理能力。第71頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個簡單的量的累積過程，而是伴隨同化和順應(yīng)不斷對認知圖式進行組織或建構(gòu)的階段性發(fā)展過程。各階段都具有獨特的認知結(jié)構(gòu)或圖式，標(biāo)志著一定階段的年齡特點。每個階段都是形成下一個階段的必要條件。前后兩個階段不是截然分開的，而是有一定的交叉。由一個階段向另一個階段發(fā)展的順序是不能改變的。皮亞杰認知發(fā)展階段的特點第72頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一從邏輯地解決具體問題向邏輯地解決各類問題發(fā)展感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段從前邏輯思維向邏輯地解決具體問題發(fā)展從表象及感覺運動解決問題向前邏輯地解決各類問題發(fā)展從反射活動向表象及感覺運動解決問題發(fā)展皮亞杰的認知發(fā)展圖第73頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一二、認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系認知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展關(guān)于最近發(fā)展區(qū)第74頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一維果斯基

前蘇聯(lián)心理學(xué)家，“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人。1917年畢業(yè)于莫斯科大學(xué)法律系和沙尼亞夫斯基大學(xué)歷史哲學(xué)系。1924年到莫斯科心理研究所工作。被譽為“心理學(xué)中的莫扎特”人的智力發(fā)展受社會文化影響：中國兒童美國兒童在數(shù)學(xué)計算能力方面的差異，中國兒童更聰明？第75頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一維果斯基對認知發(fā)展理論的影響

（1）認知發(fā)展發(fā)生于社會文化環(huán)境之中，社會文化影響認知發(fā)展的形式（2）兒童的許多重要認知技能是在與父母、老師以及更有能力的同伴的社會交往中發(fā)展起來的（3）最近發(fā)展區(qū)第76頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一最近發(fā)展區(qū)維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。第77頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展一、人格的發(fā)展人格發(fā)展階段影響人格發(fā)展的社會因素二、自我意識的發(fā)展自我意識自我意識的發(fā)展第78頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一一、人格的發(fā)展（一）心理發(fā)展階段理論

出生于德國法蘭克福，只受過大學(xué)預(yù)課教育。曾師從于安娜·弗洛伊德。加入美國國籍后，在哈佛大學(xué)任人類發(fā)展學(xué)教授。建立了關(guān)于兒童發(fā)展的新學(xué)說。ErikErikson，1902-1994第79頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一（1）Erikson人格發(fā)展學(xué)說的基本觀點人格發(fā)展受生物因素和社會文化因素的共同影響人格發(fā)展依照漸成原則(epigeneticprinciple)

自我在發(fā)展過程中起著主導(dǎo)作用第80頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一（2）埃里克森個體心理發(fā)展八階段

第一階段：獲得信任感，克服不信任感，體驗身體舒適和安全感。第二階段：獲得自主感，克服羞恥感和疑惑，體現(xiàn)著意志的實現(xiàn)，（堅持的能力和自主的能力得到發(fā)展）。第三階段：獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體現(xiàn)為活動的主動性增強。第四階段：獲得勤奮感，克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)（創(chuàng)造力發(fā)展和掌握技能）。第81頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一第五階段：建立同一感，防止同一性混亂，體驗著忠誠的實現(xiàn)（自我同一感能力的發(fā)展）。第六階段：獲得親密感，避免孤立感，體驗著愛情的實現(xiàn)（親愛感獲得）。第七階段：獲得生殖感，避免停滯感，體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。第八階段：獲得完善感，避免失望和厭惡感，體驗完成人生的使命感。第82頁，共97頁，2023年，2月20日，星期一Erikson的人格發(fā)展階段大致年齡階段有意義事件出生~1歲基本信任對基本不信任學(xué)會信任別人對他們基本需要的照料1~3歲自主對羞恥和疑慮學(xué)會自主：吃飯、穿衣、排便