高中生物說課稿范文集錦五篇

第頁共頁關(guān)于高中生物說課稿范文集錦五篇關(guān)于高中生物說課稿范文集錦五篇高中生物說課稿篇11教材分析^p1.1本節(jié)內(nèi)容的地位該節(jié)是現(xiàn)行人教社高中《生物》〔必修本〕第一冊第二章第二節(jié)內(nèi)容，"細(xì)胞增殖"是講述細(xì)胞的一種生命現(xiàn)象，只有理解了這一生命現(xiàn)象，我們才能讓學(xué)生逐步認(rèn)識生物體的生命現(xiàn)象，例如生物體的生殖和發(fā)育，生物體具有的遺傳和變異，所以本節(jié)是我們學(xué)習(xí)生物學(xué)知識、理解生物生命現(xiàn)象的細(xì)胞學(xué)根底。"細(xì)胞增殖"之所以作為本章乃至本冊的難點，就是因為這一知識非常地抽象化，沒有詳細(xì)的實物模型，又不是我們生活中所見，因此，在講解知識的時候，我們直接示意這是本章中的難點，引起注意。1.2教學(xué)重點和難點"細(xì)胞增殖"一節(jié)主要向?qū)W生展示的是有絲分裂——生物體普遍存在的一種分裂方式，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性，根底知識的講解要重難點突出，有浸透力和感染力，本節(jié)重點內(nèi)容就是讓學(xué)生理解真核細(xì)胞有絲分裂的細(xì)胞周期的概念和特點，以及真核細(xì)胞有絲分裂過程，由于細(xì)胞分裂這一現(xiàn)象的特殊性——整個過程是一動態(tài)變化，要讓學(xué)生詳細(xì)把握在這個過程中細(xì)胞內(nèi)部的變化，特別是遺傳物質(zhì)的變化，從而讓學(xué)生明確細(xì)胞的周期變化，這一內(nèi)容是本節(jié)課教學(xué)的難點。1.3教學(xué)目的本節(jié)內(nèi)容為兩課時〔1課時為講授課、l課時為實驗課〕，通過這一節(jié)的講授，要實現(xiàn)的教學(xué)目的：識記細(xì)胞周期的概念及特點，理解有絲分裂的過程，使學(xué)生可以應(yīng)用有絲分裂的知識去解答一些理論問題或解釋一種生理現(xiàn)象。例如根據(jù)有絲分裂后期細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目而得知該物種體細(xì)胞中染色體數(shù)；構(gòu)成一個生物體的所有細(xì)胞遺傳物質(zhì)是一樣的，在進展組織培養(yǎng)時，無論取生物體哪個部分的分生組織獲得的植株是一樣的，諸如此類的，都是有關(guān)有絲分裂知識的運用。2學(xué)法指導(dǎo)對于本節(jié)課的內(nèi)容，怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效地掌握并靈敏運用呢？在學(xué)習(xí)本節(jié)知識的時候，歸納記憶，找到規(guī)律，重點難點應(yīng)重點識記，對于有絲分裂我們應(yīng)從以下幾個方面引導(dǎo)：2.1掌握有絲分裂，記憶有絲分裂主要特征〔啟發(fā)、引導(dǎo)與多媒體課件相配合〕染色體DNA在細(xì)胞有絲分裂各時期變化規(guī)律〔分析^pCAI課件顯示、畫出圖像，引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力〕；利用口決巧記各時期變化特征〔列表歸納，鍛煉學(xué)生的思維才能〕；準(zhǔn)確識別分裂圖像〔例題解析，培養(yǎng)學(xué)生的分析^p問題和解決問題的才能〕。2.2細(xì)胞周期與細(xì)胞分裂間期的關(guān)系〔設(shè)計動畫、詳細(xì)展示裝片、說明處于分裂間期的細(xì)胞為什么占多數(shù)〕由這幾個方面的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種由觀察現(xiàn)象_解決問題_總結(jié)體會_知識提升的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另外我們可以使學(xué)生在這種環(huán)境中開展他們的思維才能。3教學(xué)過程的設(shè)計整個教學(xué)過程中，為了使學(xué)生增添學(xué)習(xí)熱情，以CAI課件為主線，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去理解、掌握從而靈敏運用。3.1引言引言應(yīng)重在精彩并具有更強的針對性。于是在本節(jié)課的教學(xué)伊始，我先給學(xué)生列舉幾種有關(guān)細(xì)胞增殖的常見現(xiàn)象，以調(diào)動學(xué)生思維的活潑性，然后課件顯示幼苗的生長，讓學(xué)生通過現(xiàn)象分析^p本質(zhì)從而引出細(xì)胞增殖。3.2細(xì)胞周期的概念和特點這是本節(jié)課的重點，如何突出重點的講解，啟發(fā)引導(dǎo)是實現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵。CAI課件演示細(xì)胞周期的有關(guān)動畫，明確指出細(xì)胞的分裂、分裂間期，再結(jié)合學(xué)生的觀察討論，歸納，總結(jié)出細(xì)胞周期特點，注意適時啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂主體，實現(xiàn)探究式教學(xué)。3.3有絲分裂的過程〔重難點打破〕對于本節(jié)課的重點也是難點，如何突出和打破，是本節(jié)課成功的關(guān)鍵。CAI課件在本節(jié)課的教學(xué)活動中充分展示了它的魅力，通過flash動畫演示了植物細(xì)胞有絲分裂的過程，讓學(xué)生對細(xì)胞有絲分裂有個整體理解，然后動畫慢放，分析^p歸納各個時期特點，此過程中讓學(xué)生主動歸納，動畫背景音樂鼓掌以示肯定。結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，師生共同畫出有絲分裂過程中染色體以及DNA的變化，CAI課件展示此過程，此過程強調(diào)學(xué)生的主動參與，以加深對本節(jié)知識的理解和深化從而實現(xiàn)了難點打破。3.4測試補漏，CAI課件展示習(xí)題一方面可以讓學(xué)生掌握的理論知識得到應(yīng)用，另外通過檢測可以知道是否到達(dá)教學(xué)目的，理解學(xué)生情況，以便更好地進展專題穩(wěn)固練習(xí)。說課重在一個"說"字，突出一個"課"字；是教師在精心備課的根底上，面對其他教師講述自己對某節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其教育理論，同時和其他教師互相商討教學(xué)構(gòu)思的一種教研活動，精彩的說課，無不表達(dá)著說課者的教學(xué)理念、教學(xué)方法等特長。高中生物說課稿篇2一、教學(xué)目的1、知識目的：傳授"對照實驗"的思想方法，理解酶的特性、酶促反響及影響酶促反響的因素2、才能目的：引導(dǎo)學(xué)生體驗"理論—理論—理論"的一般認(rèn)知規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的才能，進步學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題的才能。3、情感目的：表達(dá)學(xué)生的主體地位；展示生物學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生物學(xué)的興趣；培養(yǎng)理論聯(lián)絡(luò)實際的科學(xué)態(tài)度、實驗探究才能與創(chuàng)新意識。二、教學(xué)內(nèi)容〔一〕地位、作用和意義本節(jié)課要學(xué)習(xí)的是酶與酶促反響，是學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用和其他生理活動的必備知識。在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)組成、細(xì)胞的構(gòu)造與功能以及ATP的知識后，學(xué)習(xí)酶在新陳代謝中的作用，進一步親密了前后知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，理解酶和ATP是新陳代謝過程中必不可少的物質(zhì)，對于學(xué)生認(rèn)識新陳代謝的本質(zhì)有重要意義?！捕持攸c與難點重點：體會對照實驗的根本思想利用實驗探究的直觀性，借助實驗現(xiàn)象，理解酶的化學(xué)本質(zhì)、特性、影響酶促反響、酶的應(yīng)用等多個領(lǐng)域的問題。難點：酶的特性的實驗探究學(xué)會分析^p各因素對酶促反響的影響〔三〕編排特點1、簡潔明了"酶與酶促反響"知識介紹精干，便于閱讀；"邊做邊學(xué)""課題研究""放眼社會""評價指南""拓展視野"目的清楚2、注重探究知識與動手結(jié)合知識與動腦結(jié)合3、圖群豐富實驗圖示、知識圖示、實物圖示結(jié)合三、教學(xué)對象〔一〕知識與經(jīng)歷1、學(xué)生具備一定的生物學(xué)常識，有化學(xué)實驗的根底。2、前面學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)成分、細(xì)胞的構(gòu)造與功能，進展了復(fù)原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定等生物學(xué)實驗?！捕硨W(xué)法與技巧1、學(xué)生具備用閱讀、協(xié)作學(xué)習(xí)、實驗探究等學(xué)習(xí)方法2、學(xué)生具備實驗探究的根本常識〔三〕開展與進步1、培養(yǎng)動手才能，進步實驗設(shè)計技能2、培養(yǎng)分析^p才能，進步知識應(yīng)用才能四、教學(xué)策略〔一〕設(shè)計思想1、思想方法：以建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為根底知識呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、自主協(xié)作、知識建構(gòu)2、過程方法：表達(dá)學(xué)生主體意識和教師的主導(dǎo)作用課題引入、學(xué)生閱讀、方案討論、學(xué)生探究、實驗分析^p3、認(rèn)知方法：表達(dá)認(rèn)知規(guī)律感性認(rèn)識到理性認(rèn)識設(shè)計思想綜述：以建構(gòu)理論為指導(dǎo)，通過圖示引入、學(xué)生對教材閱讀、提出問題實現(xiàn)知識的呈現(xiàn)和情景創(chuàng)設(shè)；探究方案的討論在進一步創(chuàng)設(shè)情景的同時激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而引發(fā)學(xué)生對問題的自主協(xié)作式的探究學(xué)習(xí)；對實驗現(xiàn)象的記錄、分析^p討論及事例的分析^p等活動，到達(dá)知識的意義建構(gòu)的目的；學(xué)生在整個學(xué)活動中實現(xiàn)知識的感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，表達(dá)了學(xué)生的主體地位。教師引導(dǎo)的設(shè)問、實驗方案的討論、探究結(jié)果的分析^p和事例分析^p，表達(dá)了在整個學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。〔二〕方法與手段1、教學(xué)方法：啟發(fā)式講解、互動式討論、實驗探究、分析^p與歸納2、媒體的選擇與運用：實驗法、多媒體輔助教學(xué)高中生物說課稿篇3一、教材分析^p(一)課題新陳代謝與酶(二)課型探究性實驗課(三)教材內(nèi)容及位置現(xiàn)行高中《生物》(必修)第一冊,第三章第一節(jié)45～48頁(四)課時安排本節(jié)重點是理解酶的概念和酶的特性。酶的概念是與酶的發(fā)現(xiàn)史聯(lián)絡(luò)起來的，可采用講述法。酶的特性是通過探究性實驗實驗四、實驗五，然后引導(dǎo)學(xué)生討論和總結(jié)得出。根據(jù)教參，講述和實驗約2課時。假設(shè)將兩節(jié)課分開，不利于整體教學(xué)，因此，我方案用兩節(jié)連堂課在實驗室內(nèi)完成該節(jié)全部教學(xué)目的。(五)編排意圖教材緒論說新陳代謝是生物體進展一切生命活動的根底，新陳代謝是生物體內(nèi)全部有序的化學(xué)反響的總稱。既然是化學(xué)反響，就有催化劑。教材根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點，通過探究性實驗得出結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生觀察才能、實際操作才能，也是讓學(xué)生知道實驗是生物學(xué)的學(xué)習(xí)研究和理論中不可缺少的。(六)前后聯(lián)絡(luò)學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過多種消化酶在食物的化學(xué)性消化的作用且做了“觀察唾液粉酶對淀粉的消化作用”實驗。本節(jié)從酶的發(fā)現(xiàn)史入手，簡單介紹過程，總結(jié)得出酶的概念，再通過實驗得出酶的特性，為后面進一步學(xué)習(xí)其它生命現(xiàn)象奠定根底。(七)教學(xué)目的1、酶的發(fā)現(xiàn)(A：知道)2、酶的概念(C：理解)3、酶的特性(C：理解)①實驗五：a、初步學(xué)會探究酶催化特定化學(xué)反響的方法b、探究淀粉酶是否只能催化特定的化學(xué)反響②實驗四：a、初步學(xué)會探究酶催化效率的方法b、探究過氧化氫酶和Fe3+催化效率的上下以上目的是按《大綱》要求確定的。(八)教學(xué)重點1、酶的概念2、酶的催化作用具有高效性、專一性和需要適宜條件的特點實驗教學(xué)是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生實際操作才能的主要手段，也是進展素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，故本節(jié)的才能培養(yǎng)與知識教學(xué)同等重要，同為重點。(九)教學(xué)難點組織和引導(dǎo)學(xué)生完成酶具有高效性、專一性的實驗。(十)教學(xué)關(guān)鍵正確的認(rèn)識來于正確的認(rèn)識方法和過程，對本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生知識的獲取來于正確的實驗操作而總結(jié)的結(jié)論，故應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的實驗操作程序，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出正確的結(jié)論是本節(jié)關(guān)鍵所在。二、學(xué)情分析^p(一)現(xiàn)有根底學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)《生物》時，本應(yīng)有多個實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手操作才能，但由于我市詳細(xì)條件限制，許多學(xué)生在中學(xué)階段尤其是生物學(xué)科根底差，前后聯(lián)絡(luò)不強，加之高中教材前面才安排了“三個實驗”，給本實驗操作有一定難度。(二)學(xué)習(xí)動力高中學(xué)生正處青春期，好奇心強，加之才開始接觸生物實驗不久，所以學(xué)生對實驗教學(xué)喜而不厭，興趣是動力的泉，又可通過實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。(三)學(xué)習(xí)才能習(xí)慣由于長期受應(yīng)試教育影響和其它條件限制，學(xué)生習(xí)慣于側(cè)重書本知識的理解記憶和習(xí)題解答，而不注重實際操作的訓(xùn)練。這種狀況短時間內(nèi)還無法糾正，學(xué)生往往抽象思維才能強，實驗技能差，實驗時習(xí)慣于得出“先入為主”的結(jié)論，達(dá)不到探究性實驗的目的。為了進步學(xué)生綜合素質(zhì)，須在實際課教法上采取相應(yīng)措施。三、課前準(zhǔn)備(一)實驗分組宜將操作才能強與書本知識掌握較好的學(xué)生合理搭配;選擇實驗才能較強、組織紀(jì)律性較好的學(xué)生擔(dān)任組長，以帶動各組實驗獲得好的效果。(二)器材準(zhǔn)備1、實驗器材：新穎的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的肝臟研磨液，體積分?jǐn)?shù)為3%過氧化氫2溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的氯化鐵溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的新穎淀粉酶溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的蔗糖溶液，斐林試劑(實驗現(xiàn)配)，熱水。2、其它器材：試管、量筒、燒杯、試管架、溫度計、石棉網(wǎng)、三角架、酒精燈、火柴、衛(wèi)生香等。以上均可由實驗員準(zhǔn)備。(三)預(yù)試實驗教師必須先做預(yù)試實驗，可驗證或修正實驗步驟等，使實驗的關(guān)鍵和難點能心中有數(shù)，以便調(diào)控實際教學(xué)程序。四、教法分析^p(一)講述法通過教師的語言闡述，讓學(xué)生知道一些有關(guān)本節(jié)內(nèi)容無法驗證的知識，也便于激發(fā)學(xué)生的思維，在實驗探究中集中注意力，得出正確結(jié)論。(二)實驗法與演示法實驗法與演示法是生物直觀教學(xué)的重要方法。實驗法使學(xué)生手腦并用，從感性材料獲得感性認(rèn)識，從現(xiàn)象中總結(jié)出結(jié)論，同時培養(yǎng)根本操作技能。在實驗中，教師演示方法步驟的關(guān)鍵和難點是必不可少的。故兩種方法是本節(jié)課聯(lián)絡(luò)的主要教學(xué)方法。(三)發(fā)現(xiàn)法與比照法探究性實驗要求課前不必預(yù)習(xí)，以防止“先入為主”，通過教師指導(dǎo)、設(shè)問;學(xué)生自己操作、探究，在實驗中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。同時，對實驗前后的認(rèn)識和現(xiàn)象進展比照，再進一步分析^p實驗結(jié)果，總結(jié)歸納，得出酶的高效性、專一性等，從而培養(yǎng)根底技能和訓(xùn)練思維才能，以到達(dá)素質(zhì)教育的目的。五、學(xué)法指導(dǎo)(一)強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)操作標(biāo)準(zhǔn)的實驗操作具有科學(xué)性強、效率高、目的一致，節(jié)省材料等特點，故應(yīng)提倡并強化操作程序，糾正錯誤的操作習(xí)慣，進步實驗效果，以到達(dá)實驗教學(xué)目的，進步學(xué)生實驗才能。(二)指導(dǎo)觀察觀察是學(xué)生獲取實驗現(xiàn)象的重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生觀察要詳細(xì)、細(xì)致，且忌目無重點。(三)引導(dǎo)討論、歸納要引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進展適當(dāng)?shù)胤治鯺p、討論、歸納總結(jié)得出結(jié)論。六、教學(xué)程序在本節(jié)教學(xué)中，教師先用講述法學(xué)習(xí)酶的定義，再用實驗法探究得出酶的特性。對酶特性部分，教師講解宜少而精，大量時間應(yīng)由學(xué)生操作，教師巡回指導(dǎo)，突出教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位。本節(jié)是實驗四與實驗五同時進展，所以，進展實驗時宜采用分段式，即講解一段，學(xué)生獨立操作一段，學(xué)生總結(jié)出結(jié)論后再進展下一個實驗。詳細(xì)如下：強調(diào)幾點：教學(xué)與實驗一并進展，要遵守組織紀(jì)律，一切聽從指揮。(一)組織講解酶的發(fā)現(xiàn)1、酶的發(fā)現(xiàn)史2、酶的概念(二)組織教學(xué)酶的特性1、實驗四：比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率。(1)統(tǒng)一講解和演示①簡析“實驗原理”：過氧化氫酶、Fe3+均可催化H2O2分解為H2O和O2②簡析目的要求：學(xué)會探究酶催化效率方法，比較過氧化氫酶和Fe3+催化效率上下。③演示標(biāo)準(zhǔn)操作：按預(yù)先標(biāo)明的步驟標(biāo)準(zhǔn)演示，注意只演示步驟，不說明結(jié)果。(2)學(xué)生操作實驗，教師指導(dǎo)指導(dǎo)要點及設(shè)問①參加過氧化氫酶液和FeCl3液后，應(yīng)立即用手指堵住管口，并立即觀察實驗現(xiàn)象。②向試管內(nèi)液面上方放入快要熄滅的衛(wèi)生香時，動作要快，但不要插入到氣泡中，以免使衛(wèi)生香潮濕而熄滅。③過氧化氫溶液有一定的腐蝕作用，應(yīng)提醒學(xué)生注意，加藥品時切勿濺到皮膚上。假設(shè)濺到上面，應(yīng)立即用清水沖洗掉。④當(dāng)分別向過氧化氫溶液中參加數(shù)量的Fe3+和過氧化氫酶分子后，哪個試管產(chǎn)生的氣泡快、多?(加過氧化氫酶的試管)⑤哪個試管內(nèi)反響產(chǎn)生的氣體能使熄滅的衛(wèi)生香猛烈地復(fù)燃?(加過氧化氫酶的試管)⑥試管中產(chǎn)生的氣體各是什么?(均為氧氣)(3)引導(dǎo)總結(jié)得出結(jié)論根據(jù)實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生得出酶的特性之——高效性2、實驗五：(1)統(tǒng)一講解和演示①簡析實驗原理：淀粉和蔗糖都是非復(fù)原性糖，它們在酶的催化作用下均能生成復(fù)原性糖。復(fù)原性糖可以與斐林試劑發(fā)生反響生成磚紅色氧化亞銅沉淀，用淀粉酶分別催化淀粉溶液和蔗糖溶液，再用斐林試劑鑒定有無復(fù)原性糖。②淺析目的要求：初步學(xué)會探究酶催化作用特定的化學(xué)反響，探究淀粉酶是否催化這兩種化學(xué)反響。③演示實驗操作(2)學(xué)生操作實驗，教師巡回指導(dǎo)。指導(dǎo)要點及設(shè)問①制備的可溶性淀粉必須完全冷卻后才能使用，假設(shè)溫度過高，會破壞淀粉酶的活性。②注意兩支試管應(yīng)放在水溫為60℃左右，低于50℃或高于75℃，會降低化學(xué)反響速度。③假設(shè)加蔗糖的試管也出現(xiàn)磚紅色沉淀，要指導(dǎo)分析^p原因：a、蔗糖液放置時間過長，蔗糖被微生物分解成復(fù)原性糖，影響實驗結(jié)果b、試管未洗干凈也會影響c、蔗糖本身不純潔④指導(dǎo)學(xué)生正確使用酒精燈，杜絕隨意用火。⑤在實驗過程中，兩支試管的顏色發(fā)生怎樣的變化?參加淀粉的試管：淺藍(lán)色→棕色→磚紅色參加蔗糖的試管：淺藍(lán)色不發(fā)生變化⑥保溫5分鐘的目的是什么?(保證有足夠條件供酶分解)(3)討論總結(jié)通過實驗讓學(xué)生明確：淀粉酶只催化淀粉水解，對蔗糖不起催化作用，從而得出酶只有專一性，也推導(dǎo)出酶的多樣性特征。(三)課堂小結(jié)1、通過講述法和實驗法探究，得出酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有催化作用的有機物，酶具有高效性、專一性、多樣性特征，酶的催化效率需適宜的外界條件。2、糾正實驗課中學(xué)生的不正確操作。(四)練習(xí)設(shè)計1、本節(jié)練習(xí)分兩部分，一部分是答復(fù)在教學(xué)程序中的設(shè)問，讓學(xué)生邊觀察邊答復(fù)。2、各小節(jié)實驗的總結(jié)提問。3、課后練習(xí)①完成實驗報告冊上的練習(xí)，落實根底。②完成一個探究性實驗：酶的活性受溫度和PH值的影響。七、板書設(shè)計正板書(大黑板)新陳代謝與酶1、酶的發(fā)現(xiàn)史：1773年斯帕蘭札尼實→1836年施旺→1926年薩姆納→1980年切赫2、酶的意義：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有生物催化作用的有機物3、酶的特性：(1)高效性：無機催化劑的107～3倍。(2)專一性：一種酶只能催化某一種或某一類化合物的反響注：由于酶的專一性，反響也如此復(fù)雜，酶具有多樣性(3)酶需要適宜的條件適宜的溫度：38℃左右催化率最高適宜的PH：絕大多數(shù)酶在PH=7的環(huán)境催化效率最高小黑板板書實驗四：比較過氧化氫酶和Fe3+的催化實驗五：探究淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用高中生物說課稿篇4第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健氛f課稿各位教師，上午好。今天我說課的內(nèi)容是《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?。本?jié)課是新課程教材第四章內(nèi)容，知識雖然抽象但是并不難掌握，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能更進一步的進步學(xué)生提出問題解決問題的才能，和解讀圖表數(shù)據(jù)的才能。對于本節(jié)課，我將從“教材分析^p、學(xué)情分析^p、教學(xué)方法、教學(xué)過程、反響練習(xí)、總結(jié)反思”這樣六個方面進展剖析。一、教材分析^p1.教材的地位和作用《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健肥侨私贪姹匦抟坏谒恼碌谌?jié)的內(nèi)容，本模塊第3章已經(jīng)介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜構(gòu)造以及大致的功能，本節(jié)著重介紹細(xì)胞膜控制物質(zhì)進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細(xì)胞的方式和大分子物質(zhì)進出細(xì)胞的方式，通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖來表達(dá)三種方式的規(guī)律和特征，可以培養(yǎng)學(xué)生對圖表數(shù)據(jù)的解讀才能，即信息解讀和知識遷移轉(zhuǎn)化的才能。這部分內(nèi)容和前面所學(xué)的"分泌蛋白的合成和運輸"有關(guān)聯(lián)的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學(xué)生理解細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。2.教學(xué)目的根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的詳細(xì)內(nèi)容，結(jié)合高一年級學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造、心理特征和現(xiàn)有的知識程度，擬定了以下幾個教學(xué)目的：(1)知識與技能目的a.能舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點。b.正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表。(2)情感態(tài)度與價值觀本節(jié)情感態(tài)度與價值觀的特點不太明顯，主要強調(diào)積極考慮，主動自覺。3.教學(xué)重點、難點本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材根底上，確定了以下的教學(xué)重點和難點：教學(xué)重點：物質(zhì)進出細(xì)胞的方式教學(xué)難點：主動運輸4.課時安排：1課時二、學(xué)情分析^p本節(jié)的授課對象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對物質(zhì)交換有了很淺薄的理解，通過前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的構(gòu)造，水分子跨膜運輸實例的'根底，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知根底。并且還具備了一定的認(rèn)知才能，思維的目的性，連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，能獨立考慮，對生活現(xiàn)象提出疑問，并通過多種途徑找出解決的方法。同時經(jīng)過前階段的新課程學(xué)習(xí)，他們具備了群體討論，并大膽說出自己的想法和理論根據(jù)的才能。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的考慮，需要教師的引導(dǎo)。為了講清教材的重、難點，使學(xué)生可以到達(dá)本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目的，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊喝?、教學(xué)方法根據(jù)上述對教材和學(xué)生情況的分析^p，本節(jié)采用以下的教法和學(xué)法打破教學(xué)重難點：教法：本節(jié)課的教學(xué)采用教師主導(dǎo)，學(xué)生自主，合作和交流討論相結(jié)合的方法，總體思路為：展示現(xiàn)象→提出問題→解釋原理→總結(jié)概念，使學(xué)生綜合運用到課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的“觀察，描繪，比較，概括，分析^p，解讀圖表”等技能，并配以多媒體輔助教學(xué)。學(xué)法：:主動運輸是本節(jié)課的教學(xué)難點，要掌握好這點，必須運用比照的方式進展學(xué)習(xí)，通過觀察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動運輸和主動運輸?shù)闹饕獏^(qū)別來掌握該難點。最后我詳細(xì)來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：四、教學(xué)過程(一)復(fù)習(xí)回憶復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的成分和構(gòu)造，讓學(xué)生對根底內(nèi)容進展復(fù)習(xí)，為本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。(二)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課利用“問題討論”，用多媒體展示，提出問題：⑴什么樣的分子可以通過？什么樣的分子不能通過？⑵葡萄糖不能通過該膜，但是小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋⑶觀察此圖，聯(lián)絡(luò)已有知識，你還能提出其他問題嗎？能不能對所提出的問題作出嘗試性的答復(fù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，并歸納出答案。教學(xué)說明：設(shè)立問題情景，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)跨膜運輸?shù)乃季S平臺，為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景，培養(yǎng)學(xué)生的主動思維才能，為進一步打破難點做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。(三)幾種物質(zhì)運輸方式1、小分子和離子的跨膜運輸(1)多媒體展示擴散現(xiàn)象，引出物質(zhì)運輸?shù)膬煞N方式被動運輸和主動運輸?shù)母拍睿寣W(xué)生分析^p水分子進入細(xì)胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結(jié)出自由擴散的概念，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學(xué)生討論，得出自由擴散的特點。教學(xué)說明：該部分內(nèi)容簡單，通過多媒體展示，使抽象內(nèi)容形象化，便于學(xué)生理解。(2)進一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對于細(xì)胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細(xì)胞膜進入細(xì)胞的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究激情，讓學(xué)生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結(jié)出協(xié)助擴散的概念，多媒體動畫展示協(xié)助擴散的過程，組織學(xué)生討論，得出協(xié)助擴散的特點。提出問題進展小結(jié)：①自由擴散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎②自由擴散與協(xié)助擴散有什么一樣點有什么不同點③自由擴散與協(xié)助擴散為什么被稱為被動運輸組織學(xué)生考慮和討論，得出答案。(3)多媒體展示物質(zhì)逆濃度跨膜運輸?shù)默F(xiàn)象，并組織學(xué)生分析^p討論，提出問題：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸。并利用舉出生活例子上下坡運東西來解釋主動運輸需要能量，總結(jié)主動運輸?shù)母拍睿嗝襟w動畫展示主動運輸?shù)倪^程，組織學(xué)生討論，得出主動運輸?shù)奶攸c。提出問題：這些物質(zhì)進出死細(xì)胞還能進展主動運輸嗎主動運輸對于生命現(xiàn)象有什么重要意義？學(xué)生總結(jié)和講述補充得出主動運輸?shù)囊饬x。為了使抽象內(nèi)容詳細(xì)化，上述過程中模擬現(xiàn)實生活中的三個常見現(xiàn)象，通過三個動畫的展示，運用類比的方法，使學(xué)生對三種運輸方式的認(rèn)識更加直觀化。教學(xué)說明：該部分為本節(jié)課的重點內(nèi)容，通過圖形展示引出問題，并層層深化，展示出物質(zhì)運輸?shù)膸追N方式，動畫展示更加詳細(xì)和形象化，同時，組織學(xué)生針對問題進展討論，既極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，深化開發(fā)了學(xué)生比較，概括和分析^p才能，又增進師生互動，活潑了課堂氣氛。(4)提出問題，講練結(jié)合：練習(xí)1看圖答復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生理解主動運輸和被動運輸?shù)牟煌c，識別主動運輸；練習(xí)2通過對典型坐標(biāo)圖所呈現(xiàn)的曲線理解細(xì)胞對某物的自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸速度隨細(xì)胞外濃度的改變而變化的規(guī)律，從不同角度加深對三種運輸方式的理解。組織學(xué)生分析^p，反響和糾正。提出問題：三種運輸方式有哪些異同組織學(xué)生分析^p填表，反響和糾正。教學(xué)說明：本環(huán)節(jié)穩(wěn)固理論知識是對課本知識擴展和對重點，難點內(nèi)容的深化理解和總結(jié)，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完本錢環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)，既突顯書本知識，又培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神，進步學(xué)生解讀圖表的才能和抽象化思維才能的形成。2、大分子的運輸引導(dǎo)學(xué)生回憶免疫系統(tǒng)吞噬大分子異物的過程，得出胞吞現(xiàn)象，提出問題：那大家知道白細(xì)胞是如何吃掉病菌的嗎顯示有關(guān)動畫、圖片。強調(diào)：胞吞和胞吐作用都需要能量提出問題：胞吞和胞吐表達(dá)了細(xì)胞膜構(gòu)造的特點是什么與書本前面知識相聯(lián)絡(luò)。(四)技能訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生就《技能訓(xùn)練》部分進展討論。五、反響練習(xí)1、教師小結(jié)幾種運輸方式，特別是自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸?shù)奶攸c2、隨堂訓(xùn)練〔課堂練習(xí)〕本部分習(xí)題，針對物質(zhì)跨膜運輸方式的特點和不同而設(shè)計，讓學(xué)生考慮完成具有針對性的練習(xí)，進展知識穩(wěn)固和教學(xué)效果反響，及時糾正錯誤的理解和片面的認(rèn)識。六、總結(jié)反思本節(jié)課比較符合新課標(biāo)的理念，改變了以往填鴨式的教法，表達(dá)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)形式。這部分內(nèi)容本身并不難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相對輕松，但是假設(shè)不把新舊知識進展整合，在解題的時候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學(xué)生的答復(fù)不一定完好，但還是從多角度對學(xué)生給予積極的肯定，從而增強了學(xué)生的自信心。在教學(xué)節(jié)奏的把握上，由于學(xué)生討論和交流比較花費時間，容易出現(xiàn)前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時間上應(yīng)當(dāng)注意控制。高中生物說課稿篇5【教學(xué)目的】知識目的：說明光合作用的過程及對它的認(rèn)識過程，才能目的：通過光合作用探究歷程的學(xué)習(xí)和光合作用過程中光反響階段和暗反響階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟觀察、實驗、比較、分析^p和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用。情感目的：通過光合作用探究歷程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的實驗方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和養(yǎng)成良好的生物素養(yǎng)。學(xué)習(xí)光合作用過程中，浸透物質(zhì)與能量，光反響與暗反響之間辯證關(guān)系，樹立辯證唯物觀點?！窘虒W(xué)重點】光合作用的探究歷程