初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)反思一、問題提出：老師們?yōu)槲锢韽?fù)習(xí)課勤勞累，有時候得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)這個問題的思考，我覺得主要在于以下兩個方面：1、在涉及“基本知”的復(fù)習(xí)課中，老師們往往都是通過歸納成條文或畫表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，精打彩，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)的問題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識”的迫切求。問題是物理的心臟，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，道理在這里，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主作用。2、在涉及“物理技、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述種“方法”后，立即出示一個或幾個相應(yīng)的例題或練習(xí)，生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，時也限制了學(xué)生的思維，長此以住，也就形成了“學(xué)生上聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。在解問題上，學(xué)生就會束手無策，無從下手就是當(dāng)前物理習(xí)課效果不理想的重要原因。1頁

二、解決途徑：那么樣才能提物復(fù)習(xí)課的質(zhì)量師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)機會。例如在復(fù)習(xí)電路分析時，可以根據(jù)解答電路分析題的幾種方法，設(shè)計一組將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識和思維方法掌握物、運用物理的知識，解決物理問題，使學(xué)生在分析問題、決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)選擇判斷，從而輕松愉快地實現(xiàn)知識復(fù)習(xí)與能力提高，最老師可以再進行歸納解答相關(guān)幾種解法。為此，我認(rèn)為用這種法進行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率，質(zhì)量不高的有效方法。三、方案設(shè)計：課前針對復(fù)習(xí)課的教目標(biāo)，設(shè)計出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識，基本能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為架編擬課時教案，在具體教學(xué)中，以題目開路（先出現(xiàn)題，再出現(xiàn)其它然后引導(dǎo)學(xué)生對題目進行分析討論研究解答教師借題發(fā)揮畫龍點睛，使學(xué)生在積極主動地索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到2頁

訓(xùn)練與提高，變“講講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。四、方案實施：1、選題時，各題組緊緊圍繞課時復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識、基本技能、基方法、基本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進，這合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈，加從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。2題目的選編以考綱綱以教本為本，具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典性和層次性。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？初中物理是基礎(chǔ)的時期。所以，首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開始就偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎(chǔ)知識是非常不利的；其，習(xí)題應(yīng)該具有針對性，一節(jié)課上下來個章節(jié)復(fù)習(xí)過重點在哪我們的習(xí)題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目，不要讓一些無用的“野雞”題目沖淡了重點；再次習(xí)題該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學(xué)生對知識把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不鞏固知識的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。把握一個“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”題量也要中并是做的越多效果越好還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果而不是就題論題，所以應(yīng)該有選擇性3頁

布置作業(yè)，而不是象些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從13面到14面全完成”；最后，還有一個習(xí)題的層次性問題，知識的握是循序漸進的，習(xí)題也應(yīng)該把握一個由易到難的逐步上的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量的初三的復(fù)題，針對對該知識點的中考題搬過來一陣狂轟濫炸，好像不住學(xué)生就顯示不出老師的水平似的。3、作業(yè)要布置了必交、收交了必批改改、批改了必講評講評了必訂正做到反饋全面校正及時有些教師，借口說自己沒時間實是在偷懶，或者是教師高估了學(xué)生的自覺性（其實有時也是學(xué)生不自覺對自己布置的作業(yè)不收。實踐證明不交作業(yè)學(xué)生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是片空白。所以老師對學(xué)生作業(yè)要做到上面四個“必”字置的作業(yè)一定要收作業(yè)要認(rèn)真批改，但我發(fā)現(xiàn)實際中，絕多數(shù)老師對作業(yè)是只“批”不“改”，這里我當(dāng)然要指的是問答題和計算題。對作業(yè)的批改是“為結(jié)果論”只要結(jié)果是對的，立馬一個紅紅的長長的“√”就上去了至于學(xué)生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看果是錯的，旋即一個大大的“×”就劃上去了，至于學(xué)生在哪里從來不看，為什么錯了從不幫學(xué)生找原因。從而在堂訂正作業(yè)時，對學(xué)生采用的一些好的方法沒有“發(fā)揚光”，對學(xué)生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)沒有足4頁

夠的澄清，學(xué)生整體題思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺陳年老酒”，自己的知識也得不到更新。對做錯的題要嚴(yán)要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對知識的掌情況，校正及時。4、一組題目解完后帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識？利了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基