六年級(jí)語文下冊(cè)《我最好的老師》說課稿

第頁共頁六年級(jí)語文下冊(cè)《我最好的老師》說課稿六年級(jí)語文下冊(cè)《我最好的老師》說課稿各位老師好，今天我說課的題目是《我最好的老師》，下面我將從以下幾個(gè)方面展開：一、說教材《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，學(xué)慣用詳細(xì)事實(shí)說明道理的方法。本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立考慮、獨(dú)立判斷的才能和科學(xué)的疑心精神。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的科學(xué)精神。二、學(xué)情分析^p學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且漸漸具備了在讀中分析^p、概括、歸納的才能，因此，學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)歷是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新;其次從心理認(rèn)同上看，他們沒想到懷特森老師會(huì)“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會(huì)有些疑惑;從思維方式上理解，小學(xué)時(shí)期的大多數(shù)孩子還是老師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去疑心老師和教科書上說的，因此本文對(duì)他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰(zhàn)。三、說教學(xué)目的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段指出：“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”結(jié)合以上分析^p，由此我制定了如下學(xué)習(xí)目的：1.正確讀記“侃侃而談、饒有興趣終身受益”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立考慮、獨(dú)立判斷和疑心才能的重要性。四、說教學(xué)重難點(diǎn)讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立考慮、獨(dú)立判斷和疑心才能的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。五、說教法學(xué)法新課標(biāo)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，我充分利用情感這一平臺(tái)，讀找重點(diǎn)詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和想象，在情感中感悟，體會(huì)懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神。在學(xué)法上，新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而本文又是一篇略讀課文，基于這兩點(diǎn)，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過自主朗讀、合作交流、討論討論、情景模擬等方式展開，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。六、說教學(xué)過程(一)揭題導(dǎo)入，試加標(biāo)點(diǎn)1、今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，提醒題目——我最好的老師，齊讀課題2、假如讓你給題目加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)加什么?【設(shè)計(jì)意圖：從課題入手，讓學(xué)生加加標(biāo)點(diǎn)，并簡單說說理由，其實(shí)是學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑過程，為下文自己去尋找理由證實(shí)自己的結(jié)論做了鋪墊，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究性。而學(xué)生的答案中可能有?。!而這正是課文的三個(gè)層次，從對(duì)懷特森老師的疑心，到對(duì)他的肯定以及對(duì)他的感謝贊嘆。本文重難點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并自己去不斷理論探究，尋求答案。這樣的設(shè)計(jì)正好表達(dá)了這一過程。】(二)研讀課文，尋找理由過渡：看來同學(xué)們都有了自己的想法，讓我們?cè)偃フn文中細(xì)細(xì)地讀一讀，找找充分的理由。學(xué)生自由讀文。反應(yīng)：板塊一：我最好的老師?1、我們先請(qǐng)加“?”的同學(xué)來說說你們的理由。2、學(xué)生交流。交流句1：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候……我們班上的所有同學(xué)都得了零分。交流句2：可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記答復(fù)的。交流句3：懷特森先:3說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我成心編造出來的。”交流句4：為此他特別強(qiáng)調(diào)，本次測驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績報(bào)告單。在感受懷特森老師種種出人意料的行為后，感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?總結(jié)：這樣子的老師怎么會(huì)是我最好的老師?難怪同學(xué)們會(huì)有這怎么會(huì)是“我最好的老師”的疑心，我們心中產(chǎn)生了一個(gè)大大的問號(hào)。板書：?疑心【設(shè)計(jì)意圖：古人說得好：“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！庇谑俏揖蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對(duì)話來學(xué)習(xí)這篇課文。先請(qǐng)加“?”的學(xué)生來說說理由，其實(shí)是指導(dǎo)學(xué)生找句子讀思議來體會(huì)文中同學(xué)們的情感——對(duì)老師的指責(zé)、憤怒、討厭，在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)消費(fèi)生內(nèi)心真實(shí)疑心：懷特森算哪門子老師?】板塊二：我最好的老師。1、那為什么有同學(xué)會(huì)加“?！蹦?說說你們的理由。交流句1：我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去考慮和論證;交流句2：我們逐漸增長了見識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理;交流句3：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。2、(懷特森老師就是運(yùn)用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多，看來漸漸認(rèn)可了他的做法。)學(xué)生找句子理解的過程其實(shí)是學(xué)生對(duì)懷特森老師出人意料的教學(xué)漸漸認(rèn)可的過程。3、其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多讓我們承受他的挑戰(zhàn)的事，讓我們來看看在作者的原文中還寫到了什么。4、出示補(bǔ)充材料：上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險(xiǎn)。有些科學(xué)課我如今仍然可以差不多從頭至尾地記起來。有一次他對(duì)我們說他的群眾牌轎車是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過的駁論。他不肯放過我們，直到我們證明我們不但知道什么叫生物，且還有堅(jiān)持真理的毅力時(shí)，他才罷休。我們把我們這種嶄新的疑心帶進(jìn)了所有課的課堂。這就給那些不習(xí)慣被疑心的老師帶來了問題。我們的歷史老師講著講著，會(huì)有人清清嗓子，說道：“貓猬獸。”5、這一次懷特森老師又運(yùn)用了哪個(gè)看似正確的論點(diǎn)(他的群眾牌轎車是活的生物)【設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充大衛(wèi)歐文原文中的例子，是讓學(xué)生明白其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多類似的例子，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的疑心影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。進(jìn)而想象一下懷特森老師還可能說哪些內(nèi)容讓我們承受他的挑戰(zhàn)?(預(yù)設(shè)：……)6、面對(duì)這些問題的時(shí)候，我們又是怎么做的呢?在文章中找找句子。出示：有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)看似正確的“論點(diǎn)”，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去考慮和論證。7、小練筆：那么在幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間里，我們可能做了什么呢?發(fā)揮你的想象，挑選一個(gè)內(nèi)容寫一寫。8、反應(yīng)交流。【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己動(dòng)筆寫一寫，其實(shí)是對(duì)“考慮論證”的一個(gè)細(xì)化和內(nèi)化的過程。進(jìn)一步明白科學(xué)是需要疑心，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會(huì)擁有擅長發(fā)現(xiàn)、探求真知的才能，解決本文的重難點(diǎn)。也深化體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師?！?、正因?yàn)槲覀冞@樣做了，所以我們獲得了一個(gè)終身受益的道理，讓我們不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。此時(shí)我們對(duì)老師是肯定的。難怪同學(xué)們會(huì)加句號(hào)。板書。肯定板塊三：我最好的老師!1、可是當(dāng)別人再次問起你這件事的時(shí)候，別人對(duì)懷特森老師的評(píng)價(jià)是“他怎么可以這樣來糊弄你們呢?”我的答復(fù)是“不，你的看法錯(cuò)了?！?、口語交際：同學(xué)們，假如是你，你會(huì)怎樣幫懷特森老師辯駁。同桌之間互扮一下角色，說一說我可能還會(huì)說什么。3、反應(yīng)交流【設(shè)計(jì)意圖：幫懷特森老師辯駁”這個(gè)角色扮演，是對(duì)學(xué)生口語交際，語言運(yùn)用的理論，是對(duì)老師的贊同、敬仰、感謝，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)疑心這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。】4、那么文章為什么不把你們剛剛的`對(duì)話也寫下來，而僅僅只寫了一句話呢?(因?yàn)榍懊嫫鋵?shí)已經(jīng)講明白了，再寫就負(fù)擔(dān)了)5.寫法小結(jié)：是啊，前面已經(jīng)講得很清楚了，這里可以不再重復(fù)，用一句話來完畢，這也是一種寫作方法?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從課文出開展開口語交流，再與原文進(jìn)展比照，感悟作者寫法的巧妙，關(guān)注了文本，落實(shí)了語用】5、總結(jié)：在一開場，我們認(rèn)為懷特森算哪門子老師，對(duì)他充滿了疑心，漸漸地他的做法影響著我們?nèi)タ紤]論證，讓我們收獲滿滿，所以肯定了他的做法。此時(shí)你覺得學(xué)生對(duì)這樣一位老師充滿了怎樣的感情?(感謝、贊嘆)怪不得同學(xué)們會(huì)用“!”。板書!贊嘆三、拓展閱讀，總結(jié)全課過渡：在生活中，像這樣通過自己的考慮論證去挑戰(zhàn)權(quán)威的例子還有很多，我們來看——1、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國小學(xué)教材的生物學(xué)“常識(shí)”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴!無數(shù)生物學(xué)家沒有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了;成年人沒有疑心過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了?！度嗣袢?qǐng)?bào)》的報(bào)道說，聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復(fù)雜：她先是偶爾發(fā)現(xiàn)翅膀不振動(dòng)(或被剪下雙翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。表達(dá)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于疑心的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。2、說說你讀后的感受?！驹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合事例，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)，即理解本文所蘊(yùn)含的疑心精神。借助教材翻開學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的閱讀空間，正是語文教學(xué)的目的?！?、全課總結(jié)：年僅12歲的聶利就有敢