做中學的雙師型教師培養(yǎng)途徑探索論文

第頁共頁做中學的雙師型老師培養(yǎng)途徑探究論文做中學的雙師型老師培養(yǎng)途徑探究論文論文【摘要】：^p：在對“雙師型”老師的工作職能進展分析^p后，認為“雙師型”老師應擁有“雙師技能”，既是老師，又是工程師，既能從事教學工作、進展學術研究，又能承當工程工程實際工作、解決工程實際問題。此外，還應擁有“雙證書”，即：一方面擁有講師以上職稱及老師資格證書，另一方面擁有工程師以上工程系列職稱或本行業(yè)國家注冊的執(zhí)業(yè)資格證書?；谏鲜龇治鯺p，提出了基于“做中學”培養(yǎng)“雙師型”老師的途徑。論文【關鍵詞】：^p：雙師型老師；工程師；做中學；教學改革為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及創(chuàng)新才能，不斷進步育人質量，高職高專院校必須進展深層次的教學改革。目前，從實驗實訓條件、課程體系、培養(yǎng)形式、教學方法到學生學習方法、學習內容、實訓實習方式等多方面進展的改革，無一不是針對如何進步技能型人才質量而進展的。在這些改革中，起紐帶作用的是師資，只有老師隊伍改革成功了，育人效果才能真正顯著提升。因此，師資改革是教學改革的關鍵。師資改革包括老師團隊建立和老師個人改革，尤以老師個體改革為重。終究“什么樣的老師”更合適培養(yǎng)技能型的人才？普遍認為，“雙師型”老師最適宜。近年來，關于“雙師型”老師的研究主要集中在兩個方面，一是“雙師型”師資隊伍建立，譬如：論高職院?！半p師型”師資隊伍的培養(yǎng)；二是“雙師型”老師培養(yǎng)，譬如：高職“雙師型”老師培養(yǎng)形式的探究與理論。由于集工程師的理論經歷與老師的專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)于一身的“雙師型”老師，一般都具有很強的教學才能、科研才能與社會效勞才能，能更好地完成教學任務及科研工程，同時，可以為企業(yè)或社會提供技術效勞。這樣的老師可以把專業(yè)素質、專業(yè)知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)融為一體，是專業(yè)教育的中堅力量。因此，多數(shù)高職院校已把培養(yǎng)“雙師型”老師作為師資改革的重要任務之一。一、“雙師型”老師內涵目前，“雙師型”老師還沒有統(tǒng)一的標準。但普遍認為，“雙師型”老師應該是既能承當理論與理論教學任務，又能承當工程工程任務，具備較深的理論根底知識及專業(yè)知識，有豐富的教學經歷及工程理論經歷，一般應擁有老師資格證書、中級以上職稱證書以及國家或行業(yè)頒發(fā)的工程類執(zhí)業(yè)資格證書，并且具有很強的創(chuàng)新才能與科研才能的老師。假如老師僅僅具備了一定的專業(yè)理論知識、教學經歷及工程理論經歷，只能說具備了一定的雙師素質，還不能稱之為“雙師型”老師。同樣，假如老師具備了以上幾種資格證書，但在教學或工程理論方面有缺失，要么教學才能不強，要么工程理論經歷缺乏，或者兩方面都缺乏，這也不能稱之為“雙師型”老師?？傊半p師型”老師的內涵：一是擁有老師資格證書，擁有講師以上職稱；二是工程師，擁有相關專業(yè)的技術職稱證書或行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書；三是具有多年的理論經歷，擁有豐富的理論經歷。一句話，“雙師型”老師應包括：“雙素質+雙證書+雙技能”，既是“老師”，又是“工程師”，既能從事教學工作、進展學術研究，又能承當工程工程實際工作、解決工程實際問題。二、“雙師型”老師資格條件“雙師型”老師的資格應由各學校根據不同專業(yè)、行業(yè)的相關特點來確定。以建筑工程技術專業(yè)為例，“雙師型”老師應獲得“老師資格證書”，同時擁有“講師”及“工程師”以上職稱證書，即“雙證書”。假如沒有工程師證書，但擁有本行業(yè)國家頒發(fā)的“建筑師、構造工程師、咨詢工程師、建造師、監(jiān)理工程師或造價師”等建筑行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書一個以上，并承當相關專業(yè)領域崗位工作的，也視為符合“雙證書”要求。當然，“雙師型”老師資格的認定還要考慮其工作經歷，一般應具有三年以上的教學經歷及二年以上的工程理論經歷，既從事過理論、理論教學，又承當過相關的工程工程，具有豐富的專業(yè)知識，較強的創(chuàng)新意識及理論才能。三、培養(yǎng)“雙師型”老師的根本途徑長期以來，困擾高職高專院校育人質量的難題主要是：如何培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質、高端技能型專門人才。這是高職院校一直在探究的課題，且已獲得了一定的成效，不同的高?；驅I(yè)已根本上形成了各具特色的育人形式及培養(yǎng)方法。以寧波職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)為例，已經形成了“做中學，學中做，邊做邊學”基于工學結合的育人形式，培養(yǎng)的學生根本可以承當“施工員”等職業(yè)崗位上的工作，受到了合作企業(yè)的青睞，不少學生在定崗實習階段即被企業(yè)錄用，甚至一局部學生被直接派往海外工程工程去實習、工作。這說明，在如何培養(yǎng)企業(yè)所需要人才方面，已經邁出了堅實的一步。但是，在人才培養(yǎng)的質量方面還是參差不齊，仍然達不到企業(yè)用人的要求，局部學生不可以把自己所掌握的專業(yè)技能與專業(yè)知識靈敏地應用于實際工程中，甚至有些脫節(jié)，以致于不少企業(yè)對剛剛畢業(yè)的學生還要進展一段時間的二次培訓，方可允許其獨立工作。究其原因，在課程設置、教學內容、教學方法、老師才能以及學生學習態(tài)度、學習方法和學習動力等諸多方面都存在一定的問題，但比擬突出的問題是：專業(yè)老師有工程理論經歷的不多，難以把專業(yè)技能與專業(yè)知識同實際工程應用結合起來，教非所用，其綜合才能亟待進步。教學理論證明，具備雙師素質的老師以及“雙師型”老師的教學質量明顯好于其他老師，對學生的學習具有較大的吸引力及推動作用。因此，盡快優(yōu)化老師團隊的構造、提升老師個人的綜合才能，對進步育人質量會有顯著的效果，是非常重要的。一般而言，“雙師型”老師比例越高，整個教學團隊的執(zhí)教程度越高，科研才能及效勞才能也越強。那么，如何才能提升老師的綜合才能，培養(yǎng)更多的“雙師型”老師呢？關鍵是確定適宜的培養(yǎng)途徑與培養(yǎng)方法。1.骨干老師去企業(yè)理論鍛煉，增加工程理論經歷由于高職院校經過多年的開展，老師隊伍已根本穩(wěn)定，培養(yǎng)“雙師型”老師應立足于現(xiàn)有師資條件，重點培養(yǎng)專業(yè)骨干老師。以建筑工程技術專業(yè)為例，讓老師脫崗去建筑企業(yè)消費一線鍛煉或在企業(yè)兼職，即：基于“做中學”培養(yǎng)“雙師型”老師無疑是最根本的途徑。通過“做中學”可以掌握新技術、新工藝，理解新材料、新設備，可以將專業(yè)知識與技能同工程理論相結合，完成相關崗位工作，做到學以致用。同時，老師個人還要通過參加國家舉辦的相關專業(yè)資格考試獲取“建造師”、“監(jiān)理工程師”等相應的執(zhí)業(yè)資格證書，為今后參與更多的工程工程打好根底。這樣，就可以通過“做”工程豐富老師的理論經歷，“學”到最新的技術與知識，在教學過程中，以豐富的工程工程實例為載體，靈敏地把知識與技能傳授給學生，使“教”、“學”、“做”融為一體，形成良性循環(huán)。目前，各專業(yè)的校企合作都比擬嚴密，但不能只注重培養(yǎng)學生，企業(yè)還可以為老師綜合才能的培養(yǎng)提供平臺。而老師在企業(yè)提升了理論才能、豐富了理論經歷后，又能為企業(yè)提供技術、科研效勞，實現(xiàn)校企雙贏。高職院校中有局部專業(yè)老師具有“年齡小、學歷高，理論多、經歷少，知識豐富、技能寥寥，講課努力、效果不好”等特點。究其原因，無外乎在校學習時間長、企業(yè)經歷時間短，缺乏專業(yè)理論經歷，在講課時，難以把專業(yè)知識、專業(yè)技能與實際工作有機結合，以致于“英雄”無“用武之地”。這局部老師，一般理論研究才能較強，但理論才能及創(chuàng)新意識稍差。為快速進步其綜合才能，有效的方法是“邊教邊做”。即：年青老師一邊從事教學工作，一邊在校附屬企業(yè)或校企合作企業(yè)兼職做產品或工程，經過2～3年的鍛煉，隨著工程理論經歷的增加，教學經歷的豐富，一般可具備雙師技能，成為雙師素質骨干老師。之后，老師個人要盡快獲得相關執(zhí)業(yè)資格證書。大概經過4～5年的'培養(yǎng)，一般可具備“雙師型”老師的資格。對于已經可以純熟從事教學、科研活動但缺乏理論經歷的專業(yè)骨干老師，那么可以通過“做中學”的方法，使其快速成長為“雙師型”老師。要求學生要從事的工作，老師一定要會做，還要做得很好。以建筑工程技術專業(yè)為例，每年選派假設干個骨干老師，脫產下企業(yè)鍛煉1～2年，增加企業(yè)理論經歷，快速獲取并積累理論經歷，從而進步其教學才能與效勞才能。最好在其以后的幾年內獲取相關專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書，并要堅持在企業(yè)兼職，以便及時掌握前沿的知識與技術。通過下企業(yè)鍛煉，老師指導理論教學的才能通常都能大大增強，可以獨立設計實訓工程，帶著學生“做中學”，從而使得培養(yǎng)學生的技能更有針對性及實用性。再經過1～2年的教學理論鍛煉，根本都能過渡成為“雙師型”老師。而對于剛剛畢業(yè)就直接到高校從事教學工作的高學歷人員，那么可以讓他們先在學校承受執(zhí)教才能培訓，確定專業(yè)方向，然后，讓其帶著分配的課程建立任務，有目的地下企業(yè)理論，2～3年后回校執(zhí)教，為培養(yǎng)“雙師型”老師打下良好的根底。這不同于從企業(yè)引進具有3～5年理論經歷的人員從教，相比而言，他們能更快地成長為“雙師型”老師。因為，從企業(yè)引進的人員在執(zhí)教才能培養(yǎng)、獲取老師職業(yè)資格等證書方面都要從頭開場，相對慢一些。2.把企業(yè)一線高級技術人員引入學校，然后進展老師職業(yè)培訓具有多年消費一線工作經歷的技術人員，一般都有豐富的理論經歷，假如他們熱愛教育事業(yè)，引入學校后，就可能成為老師隊伍的中堅力量。無疑，這是培養(yǎng)“雙師型”老師的又一途徑。因此，直接從企業(yè)引進有理論經歷的高級工程師做專業(yè)老師，通過老師職業(yè)培訓及執(zhí)教才能培訓后，經過3～5年教學理論鍛煉，根本可具備雙師素質。假如能獲取教育系列職稱證書、老師資格證書以及專業(yè)領域相關執(zhí)業(yè)資格證書，即可具備“雙師型”老師資格。需要注意的是，從企業(yè)引進的老師也需要在企業(yè)兼職，以免經歷過時，知識老化。對于從企業(yè)聘用的兼職老師，一般應具有中等〔高級工、工程師等〕以上技術職稱，并且要對其教學才能與教學過程加強管理。盡管很難到達對專業(yè)老師的要求，但還是要讓其承受先進的教育理念、掌握先進的教學方法、努力掌握教學規(guī)律，有意識地培養(yǎng)其雙師素質，且要以技能訓練為主，不斷進步其理論教學效果。3.直接從其他高校引進“雙師型”老師假如可以直接從其他高校引進某些專業(yè)的“雙師型”老師，這將是最快的途徑。但是，這種時機不多。假如條件允許，應加強高職院校之間的人才流動，可以就不同專業(yè)相對“富?！钡摹半p師型”老師進展互換、對流，這種校際之間的師資調劑可以使老師資分布更加合理。四、實現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”老師途徑的政策保障目前，幾乎所有高職院校“雙師型”老師的總體比例都偏低。由于具備“雙師型”老師資格的人員本來就比擬少，相關學校又沒有對“雙師型”老師制定鼓勵政策，甚至缺乏認定標準，根本沒有對具備“雙師型”老師資格的人員進展認定，以致于多數(shù)老師對能否成為“雙師型”老師缺乏興趣。因此，學校應該建立培養(yǎng)“雙師型”老師的鼓勵機制，制定相關優(yōu)惠政策、制度，鼓勵更多的年青老師，尤其是骨干老師努力成為“雙師型”老師。這樣，就可以結合學校的教學改革，逐步培養(yǎng)出一批“能文能武”、“能教能做”的教學中堅力量，以適應培養(yǎng)“高素質、高端技能型專門人才”的形勢需要。這有助于通過校企合作、院校進修進步教育質量，促進老師快速提升其教學、科研及效勞的綜合業(yè)務程度。高職院校應該把培養(yǎng)“雙師型”老師制度化、常態(tài)化，始終不渝地把培養(yǎng)復合型的教育人才放在育人工作的重要位置，只有這樣，才能建立成為高程度的老師隊伍，為培養(yǎng)高素質的專門人才創(chuàng)造有利條件。需要強調的是，各校制定的“雙師型”老師政策應保證責、權、利的統(tǒng)一，要有利于老師兼顧教學、科研及效勞，防止片面強調某方面的經歷、知識與才能而忽略了其他方面的開展。五、完畢語要培養(yǎng)技能型的“雙證”學生，首先要培養(yǎng)一批擁有“老師資格證書、教育系列