初中生物的有效教學(xué)

初中生物的有效教學(xué)江蘇教育學(xué)院，江蘇南京210013

胡明初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。

一、什么是有效教學(xué)（effectiveteaching）

㈠傳統(tǒng)的有效教學(xué)觀

1．教學(xué)要有較高的教學(xué)質(zhì)量和效果

2．教學(xué)要有高效率

3．教學(xué)要有高效益

㈡新課程背景下的有效教學(xué)觀

1．教學(xué)要有效促進(jìn)學(xué)生的“全人”發(fā)展

2．教學(xué)要能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

3．教學(xué)要追求高效益：關(guān)注時(shí)間的合理、充分利用，強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的發(fā)展得到最大變化

4．有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新

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有效教學(xué)的核心是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)；實(shí)質(zhì)是全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)

有效教學(xué)與很多因素密切相關(guān)，如學(xué)校管理、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)情境、學(xué)校風(fēng)氣、家庭情況、教師水平、生源、教學(xué)條件等但從課堂教學(xué)角度看最主要的是兩個(gè)方面：組織教學(xué)和教學(xué)方法（策略）

初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第3頁(yè)。初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第4頁(yè)。課堂紀(jì)律教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度課堂效果知識(shí)掌握情況是否有效傳授知識(shí)有效教學(xué)氣氛熱烈而有序平等積極溝通交流學(xué)生積極主動(dòng)大多數(shù)學(xué)生能深刻理解所學(xué)知識(shí)能引起學(xué)生的參與促進(jìn)學(xué)生理解中效教學(xué)秩序安靜和藹交流溝通不夠?qū)W生注意聽(tīng)講不主動(dòng)參與部分學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)部分學(xué)生認(rèn)識(shí)上有混淆對(duì)所傳授的知識(shí)有所解釋低效教學(xué)秩序混亂居高臨下訓(xùn)斥學(xué)生挖苦諷刺學(xué)生學(xué)生不認(rèn)真活動(dòng)難開(kāi)展多數(shù)學(xué)生不能很好理解所學(xué)知識(shí)以灌輸?shù)姆绞絺鬟f知識(shí)組織教學(xué)與知識(shí)學(xué)習(xí)方面不同教學(xué)效果的比較初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第5頁(yè)。初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第6頁(yè)。

二、有效講授英國(guó)教育哲學(xué)家赫斯特（P.Hisrst）等人的研究發(fā)現(xiàn)“填鴨式”的講授只能讓占10-20%的聰明的學(xué)生輕松地吸收和理解所傳授的知識(shí)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則特別需要教師的認(rèn)真講解和解釋，然后在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的概念。（王斌華：關(guān)于有效教學(xué)與低效教學(xué)的研究（上）.外國(guó)教育資料，1997.1：57-61，79）講授教學(xué)指教師將現(xiàn)成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其形成過(guò)程直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并作必要的描繪、舉例、闡釋、說(shuō)明、論證等，學(xué)生主要通過(guò)聆聽(tīng)、觀察與思考進(jìn)行接受式的學(xué)習(xí)。(信息量大影響思考的問(wèn)題)

講授教學(xué)有描述式、解釋式、論證式、問(wèn)答式等不同方式、方法。

描述式講授多用描寫的表達(dá)方式，兼有敘事和抒情，強(qiáng)調(diào)被描述對(duì)象的形似與神似，它經(jīng)常應(yīng)用初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第7頁(yè)。于人文學(xué)科的教學(xué)。

解釋式講授是就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)述、意義交流、符號(hào)轉(zhuǎn)譯、程序說(shuō)明、結(jié)構(gòu)提示等，一般過(guò)程為：介紹知識(shí)點(diǎn)──予以客觀說(shuō)明（提示、詮釋、確認(rèn)）──歸納小結(jié)。它要求突出被解釋對(duì)象的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

論證式講授是對(duì)基本概念、基本原理與基本方法等進(jìn)行定義界說(shuō)、舉例分析、原理推導(dǎo)、觀點(diǎn)歸納等，是講授教學(xué)的高級(jí)類型。它強(qiáng)調(diào)原理的推導(dǎo)、證據(jù)的組織、相關(guān)知識(shí)的比較分析以及具體事實(shí)材料的抽象、概括等，要求清晰體現(xiàn)判斷推理過(guò)程。

問(wèn)答式講授主要表現(xiàn)為教師問(wèn)、學(xué)生答，形式上為對(duì)話教學(xué)，實(shí)質(zhì)上卻是以講授為主的教學(xué)，它也可以看做從講授教學(xué)到對(duì)話教學(xué)的中間過(guò)渡形態(tài)。初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第8頁(yè)。

美國(guó)約瑟·特雷納曼的研究：講解15分鐘，學(xué)生記住講解內(nèi)容的41％講解30分鐘，學(xué)生能記住講解的前15分鐘內(nèi)容的23%

講解40分鐘，學(xué)生則只能記住前15分鐘的20％

結(jié)論：在一次講授中，講解所持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)，講解的效率就越低

初中生物的有效講授主要取決于：

1.

與學(xué)生的已有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

2.清晰地講邏輯性強(qiáng)，論證思路清晰而且突出要點(diǎn)突出初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第9頁(yè)。

解釋清楚，切合學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)背景有幫助學(xué)生理解的正反例證有應(yīng)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所

3.精解精講是提高講授效果與效率所必須遵循的原則精講才有時(shí)間多練精講才有時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)精講要把握重點(diǎn)，且能有效地突出重點(diǎn)，切實(shí)地使學(xué)生理解重點(diǎn)內(nèi)容，掌握重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)實(shí)錄.doc

精講要抓住關(guān)鍵和要害進(jìn)行講解“三講三不講”原則：講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)；初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第10頁(yè)。

學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講適合談話和討論的內(nèi)容，盡可能不講，或少講，或者在討論以后根據(jù)討論的情況講如：有教材提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，為什么世界各國(guó)都禁止克隆人？有教師僅從生殖進(jìn)化角度講，有教師則僅從倫理學(xué)角度去講，都存在一定問(wèn)題。所以這個(gè)問(wèn)題適于先進(jìn)行討論，然后再講。

4.要針對(duì)初中生物事實(shí)性知識(shí)比較多的特點(diǎn)選擇多樣化的講授方式多采用例證的方法、比較的方法、歸納的方法、演繹的方法，也可以采用類比的方法，以增強(qiáng)學(xué)生的理解

有效講授舉例初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第11頁(yè)。

三、有效提問(wèn)

㈠有效提問(wèn)的特征：

1.以舊帶新承上啟下

2.層層設(shè)問(wèn)環(huán)環(huán)相扣

3.對(duì)比聯(lián)系尋找區(qū)別

4.結(jié)合實(shí)際巧引善誘

5.結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)定懸念

㈡有效提問(wèn)的幾種形式

1.重申式提問(wèn)：針對(duì)學(xué)生表述不清的概念進(jìn)行的提問(wèn)，意在重申概念的準(zhǔn)確定義。如“你剛才說(shuō)池塘是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，那么校園后面的小河是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？請(qǐng)說(shuō)出理由?！?/p>

2.澄清式提問(wèn)：針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或片面回答進(jìn)行的提問(wèn)，意在澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)。如“某某同學(xué)剛才說(shuō)動(dòng)脈血就是在動(dòng)脈里流動(dòng)的血，誰(shuí)來(lái)初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第12頁(yè)。說(shuō)說(shuō)他講的對(duì)不對(duì)，為什么？”

3.證明式提問(wèn)：通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生自己提出證據(jù)，自己進(jìn)行判斷推理，證明某個(gè)事實(shí)或原理。如“大樹(shù)底下為什么好乘涼?”

4.更改式提問(wèn)：適用于設(shè)計(jì)活動(dòng)、構(gòu)思活動(dòng)的的提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)提出的方案進(jìn)行更改、修訂，目的之一是促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)

5.聚焦式提問(wèn)：用提問(wèn)來(lái)限制學(xué)生講述的內(nèi)容或話題，用以控制談話或討論的方向和主題

6.支撐式提問(wèn)：適用于支撐學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的提問(wèn)。在開(kāi)展探究或討論時(shí)經(jīng)常用到。

㈢問(wèn)題難度和啟發(fā)性的控制

目前存在的問(wèn)題是所提的問(wèn)題普遍難度太低，啟發(fā)性不夠。多數(shù)情況下，學(xué)生都能直接從課本上找到完整答案，不需要?jiǎng)幽X筋。初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第13頁(yè)。如在學(xué)習(xí)人教版《生物的特征》一課時(shí)不少教師都打出投影，提問(wèn)“請(qǐng)舉出畫面中的物體哪些是生物，哪些是非生物？”這個(gè)問(wèn)題除個(gè)別稀有生物外，可能幼兒園大班的學(xué)生就能回答。這樣的提問(wèn)浪費(fèi)了時(shí)間，不能有效啟發(fā)學(xué)生思維。但有些問(wèn)題提得則比較難以回答，如“想想看你自己具有哪些生物特征？”

“什么叫變量？有幾種類型？”有些問(wèn)題則比較有啟發(fā)性，如“除了我們已經(jīng)了解到的生物特征之外，誰(shuí)知道生物還具有哪些特征？”造成上述現(xiàn)象的原因：

⑴初中生物學(xué)的知識(shí)以事實(shí)性知識(shí)為多，即以生命現(xiàn)象、生物學(xué)事實(shí)為主?？朔姆椒ㄊ且ㄟ^(guò)提問(wèn)圍繞這些事實(shí)性知識(shí)組織學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行分析、舉例、應(yīng)用、及時(shí)下定義初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第14頁(yè)。

如在講《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》一課中一位老師提的兩個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為生物圈中有哪些生態(tài)系統(tǒng)？”“假設(shè)給你一大片土地，你可以設(shè)計(jì)你周圍的環(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設(shè)計(jì)才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？”

我們認(rèn)為前一個(gè)問(wèn)題雖然有分析性，但對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)講，不太好；而第二個(gè)問(wèn)題則比較好，有一定的開(kāi)放性，但又要求學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的新知識(shí)再如上《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

》一課中有老師提問(wèn)：“哪位同學(xué)知道不同的生物是怎樣適應(yīng)環(huán)境而生活的？”其提問(wèn)意圖是好的，即要同學(xué)舉例，用例證方式加強(qiáng)學(xué)生的理解，但這個(gè)問(wèn)題在表述上和提問(wèn)方式上還存在缺點(diǎn)，使得問(wèn)題難度變大。初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第15頁(yè)。

⑵教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)把握不好初中生物學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)分為三個(gè)層次，每個(gè)層次都有定義，并用規(guī)定的行為動(dòng)詞表達(dá)了該層次的具體行為表現(xiàn)：①了解：再認(rèn)或回憶、識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)、舉例、描述基本特征。行為動(dòng)詞：描述、識(shí)別、列出、列舉、說(shuō)出、舉例說(shuō)出②理解：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系、與已有知識(shí)建立聯(lián)系、解釋；推斷；區(qū)分；擴(kuò)展、提供證據(jù)、收集整理信息。行為動(dòng)詞：說(shuō)明、舉例說(shuō)明、概述、區(qū)別、解釋、選出、收集、處理、闡明③應(yīng)用：新情境中使用抽象概念和原理、進(jìn)行總結(jié)推廣、建立不同情境下的合理聯(lián)系。行為動(dòng)詞：分析、得出、設(shè)計(jì)、擬定、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、撰寫初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第16頁(yè)。

我們應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)各層次的定義和規(guī)定的行為動(dòng)詞來(lái)提問(wèn)。如關(guān)于植物的根尖結(jié)構(gòu)的兩個(gè)問(wèn)題：①植物的根尖分哪幾個(gè)區(qū)，各個(gè)區(qū)有什么特點(diǎn)？②科學(xué)家將植物的根尖劃分為4個(gè)區(qū)，他們劃分4個(gè)區(qū)的依據(jù)是什么？根據(jù)這些依據(jù)這4個(gè)區(qū)之間有什么區(qū)別和特點(diǎn)？第一個(gè)問(wèn)題雖然沒(méi)有錯(cuò)誤，但明顯帶有死記硬背的特征，對(duì)學(xué)生啟發(fā)不大，而且定位在了解層次上；第二個(gè)問(wèn)題就需要學(xué)生動(dòng)腦筋思考，對(duì)課本現(xiàn)成的結(jié)論進(jìn)行分析歸納。其結(jié)果不僅加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解，也增強(qiáng)記憶。對(duì)于較差的學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題可以追加變式問(wèn)題幫助他們回答。基本符合理解層次的要求。初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第17頁(yè)。

⑶教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧不太夠從初中學(xué)生年齡角度出發(fā)，提問(wèn)設(shè)計(jì)的技巧主要關(guān)注這些方面：①發(fā)問(wèn)的角度：如果僅僅從記住知識(shí)、概念、事實(shí)的角度出發(fā)，效果不一定好。因?yàn)檠芯恳呀?jīng)證明生物學(xué)學(xué)習(xí)中新情境下應(yīng)用知識(shí)、理解性記憶知識(shí)的記憶效果都比單純記憶好得多。②根據(jù)課程目標(biāo)各層次的行為動(dòng)詞來(lái)構(gòu)想問(wèn)題的形式。如了解層次主要的動(dòng)詞是描述、識(shí)別，對(duì)這個(gè)層次的問(wèn)題主要要求學(xué)生用科學(xué)的準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述事實(shí)，說(shuō)出定義。也可以要求學(xué)生說(shuō)出概念定義的關(guān)鍵、要點(diǎn)。但對(duì)于理解層次問(wèn)題就應(yīng)該以分析、解釋為主。③根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)變式問(wèn)題、追問(wèn)問(wèn)題，以切實(shí)增加學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第18頁(yè)。

四、有效課堂討論（聽(tīng)、說(shuō)、思的綜合訓(xùn)練）

㈠有效討論的要素和結(jié)構(gòu)

要素：組織者、參與者、前提與條件；

結(jié)構(gòu)：初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第19頁(yè)。

㈡有效討論的條件

1.精心組建討論小組⑴必須是異質(zhì)小組：具體的形式有①差異搭配式②男女搭配式③自由搭配式

（但不易做到組間同質(zhì)）⑵必須合理地分派角色和任務(wù)要做到任務(wù)合理分解，使每個(gè)人都有一份任務(wù)，都對(duì)小組的討論負(fù)有責(zé)任，都能對(duì)小組的討論成果做出貢獻(xiàn)初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第20頁(yè)。小組的結(jié)構(gòu)初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第21頁(yè)。初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第22頁(yè)。

2.要有效布置討論的具體內(nèi)容

案例1.討論種子萌發(fā)必要條件的探究方案討論前，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了探究實(shí)驗(yàn)的器材和材料，并一一說(shuō)明；按照6人一組分了小組；然后布置討論的任務(wù)是各小組拿出一份探究方案。至于討論的具體內(nèi)容，老師沒(méi)有說(shuō)明；小組成員如何分工老師也沒(méi)有指導(dǎo)或規(guī)定。結(jié)果討論中，有的人在寫方案；有的人則無(wú)所事事，自始至終沒(méi)有參加到討論中去；還有個(gè)別人不時(shí)議論課外的電視、游戲；有一個(gè)小組不同意見(jiàn)之間產(chǎn)生了沖突。討論局面相當(dāng)混亂。

出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因：⑴沒(méi)有按照上述的原則建立小組⑵沒(méi)有布置有效的討論內(nèi)容初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第23頁(yè)。⑶沒(méi)有對(duì)討論中必須具備的“合作技能”進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練

案例2.

討論小藥箱的設(shè)計(jì)方案討論前老師將全班分成12個(gè)組，要各組選出組長(zhǎng)、記錄員、復(fù)查人、發(fā)言人。然后布置任務(wù)：1-4組準(zhǔn)備去西雙版納旅行；5-8組準(zhǔn)備去海邊渡假；9-12組待在家里休息。各組根據(jù)不同去向的需要，準(zhǔn)備一個(gè)小藥箱，并舉了一兩個(gè)例子進(jìn)行指導(dǎo)，還提醒同學(xué)注意處方藥、非處方藥等問(wèn)題。討論7-8分鐘后，指定小組代表向全班報(bào)告小組討論的情況和結(jié)果，有相同任務(wù)其它組補(bǔ)充或進(jìn)行爭(zhēng)論。討論一直有條不紊地進(jìn)行，根據(jù)小組的匯報(bào)，討論效果也是較好的。原因是教師有效地避免了案例1中所出現(xiàn)的問(wèn)題。初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第24頁(yè)。

3.精心設(shè)計(jì)靈活多樣的討論形式⑴組員發(fā)言，組長(zhǎng)歸納式；或輪流歸納式⑵中心小組式：分組后任務(wù)不同，一個(gè)組是中心小組；別的組先觀看這個(gè)組討論的情況，一定時(shí)間后各組參加到討論中來(lái)。比較容易產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的交鋒，吸引學(xué)生主動(dòng)參加，認(rèn)識(shí)上受到較多的啟發(fā)⑶二次分組式：先分3-4人小組，明確分工；討論到一定時(shí)間后，領(lǐng)有相同任務(wù)的人會(huì)聚到新的大組，相互交流取經(jīng)；然后再回到原先的小組，對(duì)先前的討論進(jìn)行反思、更正、提高⑷相互評(píng)價(jià)式：兩個(gè)組學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，但僅其中一個(gè)組討論，另一個(gè)組觀察該組的討論，然后對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)糾正；下次兩組角色互換初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第25頁(yè)。⑸輪組式：3-4人一組，給小組編號(hào)，組員明確分工，且在一定時(shí)間內(nèi)角色相對(duì)固定；到下次討論時(shí)某個(gè)角色按照升降順序調(diào)到另一個(gè)組，仍然擔(dān)任相同角色，但合作伙伴不同，從而可以受到新的啟發(fā)⑹辯論式或“答記者問(wèn)”式

4.把握討論的時(shí)機(jī)，提高討論的有效性，同時(shí)也體現(xiàn)教學(xué)的生成性⑴問(wèn)題答案不唯一時(shí)進(jìn)行討論：如人為什么會(huì)感冒?怎樣防治感冒?

⑵學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)進(jìn)行討論：如有學(xué)生對(duì)為什么鳥(niǎo)類能適應(yīng)飛翔生活產(chǎn)生困難，這時(shí)就可以組織討論

⑶學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)進(jìn)行討論：如討論蒸騰作初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第26頁(yè)。用實(shí)驗(yàn)中塑料袋里水分從何而來(lái)時(shí)，有人認(rèn)為來(lái)自呼吸作用，有人認(rèn)為來(lái)自蒸騰作用。這時(shí)可以組織討論⑷學(xué)生回答不全面時(shí)組織討論，通過(guò)大家相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，效果比單純教師講要好

5.討論后必須有有效的小結(jié)活動(dòng)我們希望是教師講解、學(xué)生自主小結(jié)、師生談話共同小結(jié)等多種形式相結(jié)合，以提高小結(jié)的有效性初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第27頁(yè)。

五、有效探究活動(dòng)

㈠當(dāng)前初中生物課程探究活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.形式化

2.刻板化

3.沒(méi)有全面把握課標(biāo)提出的探究活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)兩個(gè)極端：①過(guò)于重視知識(shí)概念的發(fā)現(xiàn)；②過(guò)于輕視知識(shí)的獲取、理解和掌握比較初中與高中的探究活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，就可以看出二者的區(qū)別和側(cè)重點(diǎn)是不同的：初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第28頁(yè)?？茖W(xué)探究的教學(xué)目標(biāo)(初中)⑴體驗(yàn)科學(xué)探究是獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑⑵意識(shí)到提出問(wèn)題是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，解決問(wèn)題常需要假設(shè)⑶意識(shí)到科學(xué)探究可以通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種途徑獲得事實(shí)和證據(jù)⑷意識(shí)到科學(xué)探究既需要觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，又需要推理和判斷⑸體會(huì)到科學(xué)探究需要正確的表達(dá)，需要與人交流合作初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第29頁(yè)。科學(xué)探究的教學(xué)目標(biāo)(高中)⑴客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象

⑵通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題

⑶分析問(wèn)題，闡明與研究該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)

⑷確認(rèn)變量

⑸作出假設(shè)和預(yù)期

⑹設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案

⑺實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)

⑻利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)

⑼根據(jù)證據(jù)作出合理判斷

⑽用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)

⑾聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)及作必要的反思和修改

初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第30頁(yè)。

㈡初中生物有效探究活動(dòng)的特點(diǎn)

1.具有學(xué)生感興趣的實(shí)際的探究問(wèn)題情境：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境分析感受到探究的課題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生比較迫切的探究動(dòng)機(jī)。如探究生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)時(shí)教師設(shè)置如下裝置，放入果蠅，靜置幾分鐘后絕大多數(shù)成蟲(chóng)都跑到試管頂端去了，教師布置探究課題：為什么果蠅成蟲(chóng)都要跑到試管頂端去？而幼蟲(chóng)卻多數(shù)留在底端黑暗處？初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第31頁(yè)。

2.探究課題明確，且富有吸引力

例1：這節(jié)課我們就來(lái)探究種子的萌發(fā)需要哪些條件。優(yōu)點(diǎn)：課題明確清晰缺點(diǎn)：吸引力不夠

例2：教師拿出兩盆萌發(fā)的種子，一盆萌發(fā)正常；另一盆種子有的剛萌發(fā)就死掉了，有的根本沒(méi)有萌發(fā)。探究課題是：這節(jié)課我們就來(lái)探究為什么第一盆種子能夠正常萌發(fā)，而第二盆種子卻不能正常萌發(fā)呢？這個(gè)課題既明確，有富有吸引力初中生物的有效教學(xué)全文共36頁(yè)，當(dāng)前為第32頁(yè)。

3.能夠體現(xiàn)探究的本質(zhì)特征：找尋資料、證據(jù)證明自己的想法（假設(shè)）如：上網(wǎng)尋找資料證明生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，如果找到的僅僅是網(wǎng)上的結(jié)論，就同抄書(shū)沒(méi)有兩樣；如果找到的是大量圖片、信息，再經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的歸納總結(jié)，證明生態(tài)系