教師專業(yè)發(fā)展的

教師專業(yè)發(fā)展的

多元途徑華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系徐斌艷博士、教授對個人知識的認(rèn)識

教師的個人知識是指為教師個人所擁有的經(jīng)驗、體驗和信念的整合體，是一種復(fù)雜的整合性、場景性和多元表征性的知識。教師個人知識可以通過思維、言語和行為三種載體加以表征。教師個人知識的思維表征

是指人在自己的工作記憶和長時記憶中對信息的表示方式；教師不同類型的個人知識是通過怎樣的形式儲存在記憶中，并在教育實踐中被提取？不同發(fā)展階段的教師個人知識的心理表征是否有差異呢？

新手教師新手型教師的學(xué)科性知識只拘泥于教材中對該知識點的詮釋，知識之間的網(wǎng)絡(luò)并未形成；適應(yīng)期教師適應(yīng)期教師已經(jīng)能把教材中的相關(guān)知識聯(lián)系起來；成熟期教師成熟期教師能拓展不同年級教材中學(xué)科性知識的相關(guān)聯(lián)系；專家型教師專家型教師不僅能構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，同時能清晰地把握核心概念的多元維度，按一定的邏輯順序闡述相關(guān)概念之間的聯(lián)系，他們對概念之間的邏輯順序有清晰的把握。新手教師適應(yīng)期教師成熟期教師專家型教師不同發(fā)展階段教師學(xué)科性知識的思維導(dǎo)圖表明：新手型教師的學(xué)科性知識只拘泥于教材中對該知識點的詮釋，知識之間的網(wǎng)絡(luò)并未形成；適應(yīng)期教師已經(jīng)能把教材中的相關(guān)知識聯(lián)系起來；成熟期教師能拓展不同年級教材中學(xué)科性知識的相關(guān)聯(lián)系；專家型教師不僅能構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，同時能清晰地把握核心概念的多元維度，按一定的邏輯順序闡述相關(guān)概念之間的聯(lián)系，他們對概念之間的邏輯順序有清晰的把握。從知識的功能出發(fā)，將教師知識分為學(xué)科知識，即教師所具有的特定的學(xué)科知識；條件性知識，即教育學(xué)和心理學(xué)的知識；實踐性知識，即關(guān)于課堂情境及與之相關(guān)的知識。學(xué)科性知識教師對教學(xué)材料知識的整體儲備的自我評價，對教材知識新的呈現(xiàn)形式的把握。（都存在較大的差異，見上例）實踐性知識教師的實踐性知識是指教師從實踐中積累的程序性知識，包括那些駕輕就熟的技能，以及面對問題情境作出的決策。由于實踐性知識源于實踐活動，因此，教師的職業(yè)年齡對實踐性知識的形成就顯得尤為重要。一是在備課時，專家型教師對教案的心理表征是整體、版塊式和粗線條的；而新手型教師對教案的心理表征是對話式、線性的和詳盡的。這是一堂小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，想用三組學(xué)習(xí)材料為主線統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識框架。第一組是“1、4、7”，讓學(xué)生尋找它們的共性，復(fù)習(xí)自然數(shù)及其特性；第二組是“6.28、9.42、12.56”尋找它們的共性，復(fù)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的特性，并通過圓周率延伸到圖形與計算；如果孩子們先發(fā)現(xiàn)圓周率，可以先復(fù)習(xí)圖形知識，這可以依據(jù)學(xué)生的課堂發(fā)現(xiàn)隨機(jī)調(diào)整的。第三組是“1/2+1/33/6+2/6”“”，找這兩組材料的共性，發(fā)現(xiàn)都運用了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，借以復(fù)習(xí)滲透數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容，以及在小學(xué)階段出現(xiàn)的所有數(shù)學(xué)思想方法上述案例表明專家型教師在備課時表現(xiàn)出一定的預(yù)見性。而新教師則認(rèn)為自已不能預(yù)測計劃執(zhí)行時的情況；專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心。相反新手型教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細(xì)節(jié)上如怎樣呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、針對具體問題設(shè)計方法、仔細(xì)安排某些課堂活動等；三是專家型教師的教學(xué)設(shè)計能及時修改，表現(xiàn)出更大的靈活性。而新教師要在臨上課之前針對教學(xué)設(shè)計做一下演練，并利用課間來修改教學(xué)設(shè)計。二是專家型教師與新手型教師在課堂教學(xué)過程中的行為也表現(xiàn)出明顯的差異。專家型教師能識別新手注意不到的信息特征和有意義的教學(xué)信息；專家教師能以版塊的方式儲存對教學(xué)環(huán)節(jié)的記憶；專家教師的知識不能簡化為一些課堂教學(xué)孤立的事實與命題，而是對教學(xué)進(jìn)程的整體把握；專家教師能毫不費力地從自己的知識中靈活地提取重要的內(nèi)容，能應(yīng)用靈活的方法應(yīng)付新情景和新的挑戰(zhàn)。更能依據(jù)教學(xué)場景的變化改變預(yù)設(shè)的教學(xué)行為。這是一堂“分?jǐn)?shù)的意義”公開課，教師的預(yù)設(shè)是通過單位“1”的理解，充分把握分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵與外延，然而在課前的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識學(xué)得比較扎實，并有所拓展，如何面對這樣的學(xué)生調(diào)整按部就班的教學(xué)程序呢？我（專家型教師）把教學(xué)中的四個環(huán)節(jié)拆分成四個部分，分別是單位“1”、基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)和分?jǐn)?shù)單位。我坦言了自己對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的估計有誤，并說：“老師帶來了四組材料，你們認(rèn)為先學(xué)哪一組，如果都會了，那今天的課就不上了，我們都回家（生大笑）。許多學(xué)生表示從第四組材料開始研究，因為一般情況下老師總是把最有挑戰(zhàn)性的材料放在最后，當(dāng)老師出現(xiàn)第四組材料時，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)上當(dāng)了，原來第四組的分?jǐn)?shù)單位很簡單，而第三組的拓展練習(xí)很復(fù)雜，孩子們在教師的陷阱中，通過第三組材料的研究，逐漸拓展到對分?jǐn)?shù)單位和單位“1”的深刻理解。教師個人知識的言語表征

由于交流的需要，教師的個人知識除了通過思維表征外，還需要通過言語進(jìn)行表征。依據(jù)其功能的不同分為日常交流言語、教學(xué)言語與學(xué)術(shù)言語三類。日常交流言語主要是指教師在工作中與家長、領(lǐng)導(dǎo)和同事交往溝通工作情況的言語活動；教學(xué)言語是指教師在課堂教學(xué)中所開展的言語活動；書面言語是教師在撰寫教學(xué)論文時的言語活動。在這些言語活動中，教師除了常規(guī)的言語表達(dá)外，隱喻表達(dá)成為教師職業(yè)言語的重要表達(dá)形式。教育隱喻是把教育現(xiàn)象與教育活動比擬為自然現(xiàn)象、日?，F(xiàn)象或其他人類活動。例如：杜威的教育論斷：“教育即生活”（如果教育是生活，那么學(xué)校就是社會）；葉圣陶關(guān)于“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)”的隱喻（如果教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)，那么教育就是生命的過程，而不是依據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)批量生產(chǎn)的過程）；美國詩人龐德的隱喻“教育是牧羊”（如果教育是牧羊，那么教師就是揮動羊鞭的牧人）。隱喻就是煤通過比較埋而實現(xiàn)的墓精確的轉(zhuǎn)憐換，它使俘得現(xiàn)實的絹意義變得控更加豐富眼多彩。教育隱塔喻不但開是一種良語言現(xiàn)櫻象，而慰且在本盾質(zhì)上是惱人們理解教鄰育現(xiàn)象的一種感銅知和形成值概念的工址具。日常交缸流言語教師的日劑常交流言痕語活動中貍，最富有未對話精神敗的言語活隔動，是教觀師同伴間績的交流活豎動。教師的“滋日常交流腿言語”中漢表現(xiàn)出大登量的隱喻省表達(dá)。如顏語文教師潔在評價教剩師的教學(xué)聰活動時，糠運用：“易這位教師到的教學(xué)環(huán)炕節(jié)安排，介就好比是友記敘文的彈一種敘述器方式――崗倒敘?！蔽臄?shù)學(xué)教師爺則更傾向面于這樣的術(shù)表述：“缺如果把這聽節(jié)課的教然學(xué)目標(biāo)看叉作滿滿一瀉杯水，那西么這節(jié)課雁的教學(xué)目膏標(biāo)的達(dá)成雙度為80崗%，如果夢把全班同狼學(xué)看作一談盤棋，那袖么有80利%的棋子江運動過，困也就是說篇學(xué)生的學(xué)狼習(xí)參與度務(wù)比較高。良”教師“日段常交流言管語”中的杰這些隱喻迅表達(dá)，不險僅體現(xiàn)了妄不同學(xué)科政教師思維咳的差異性辨，同時也擇體現(xiàn)了教壤師對教育掘現(xiàn)象的個茫性化解讀鍋與表達(dá)。教學(xué)言擋語教學(xué)言語濕專指教師權(quán)在課堂教劑學(xué)中進(jìn)行五的言語活陶動。我一踏進(jìn)眾教室就收瞧獲了學(xué)生蟲怪異的笑讓聲，我下齊意識地往臭身上看看虎，并未發(fā)纏現(xiàn)異常?？墉h(huán)顧教室脈，順著班寇長的暗示軍，發(fā)現(xiàn)黑費板上已有疊了自己的材肖像，大歌大的腦袋坐，萎縮的冠四肢。竟春然如此丑干化我，真測過分。但攔多年的教灶學(xué)經(jīng)驗控內(nèi)制了我的胸情緒，因?qū)榻處煹幕蕬嵟槐砻魑覠o法偷用正常與趁理性的方給式解決問樸題，黔驢衰技窮時才摔發(fā)怒。我縫仔細(xì)觀察嗚畫像，覺旅得畫者還險是抓住了糖我的幾分嶼神韻，只扇是比例不塵當(dāng)。我靈崗機(jī)一動，遭坦然地說段：“啊，宗原來是居我的肖濤像畫啊困，我認(rèn)擔(dān)為畫者農(nóng)很善于隸觀察，惡抓住了盈老師的俊幾分神澆韻，你晴們認(rèn)為嗓呢？”這時，柿許多學(xué)咽生不經(jīng)嗓意地扭泰頭，我媽已經(jīng)知帝道作者捎了。然隙而，我健沒有追中究作者旗的意思灰，接著姥說：“不過據(jù)，我對醬這幅肖寧像畫有態(tài)些意見砍，你們舌覺得老奸師會有衰什么意篩見呢？”有學(xué)生糟說：“頭她太大，身餓體太小，最不協(xié)調(diào)。室”“是啊雀，不協(xié)問調(diào)的東優(yōu)西，不安能讓人酷產(chǎn)生美約感，用濾數(shù)學(xué)語亞言說，隸就是比凈例不當(dāng)距。那么偷什么是淘比例呢魯？今天銅我們就葡來認(rèn)識財這個數(shù)釣學(xué)概念葉。”例如，圓提問語健。它是按教師思每想藝術(shù)血的表現(xiàn)鋪。教師軍根據(jù)教幅學(xué)內(nèi)容僑向?qū)W生練提出有腦意義、川有目的嗽的問題貌，幫助紫學(xué)生回司憶，啟唇發(fā)學(xué)生丸思考，糞深化學(xué)絕生理解戶?？梢砸饘W(xué)生嶺的學(xué)習(xí)興付趣和吸引掩學(xué)生的注便意力。例如，辛教師問：飲“有誰知外道為什么碼一年分為欄12個月筍，2月份巷的天數(shù)最要少呢？”勸對于這樣澤一個習(xí)以撲為常的知皮識，大凡廁學(xué)生不會意去思考為打什么，教嘩師這樣的的設(shè)問就引擔(dān)起了學(xué)生慶的注意，殘并激發(fā)了鏟學(xué)生求知早的欲望。教師的提安問還可以幫煌助他們葡了解學(xué)行生的學(xué)翻習(xí)起點濱與學(xué)習(xí)妨效果。例如訪，教師婦問：“掉聽說過或分?jǐn)?shù)嗎景？什么貸是分?jǐn)?shù)揮呢？”辜在教歲學(xué)分?jǐn)?shù)靜概念之甘前，學(xué)奸生對這重個概念渠已有的犯知識儲倡備有哪占些？在妻學(xué)習(xí)了欲分?jǐn)?shù)概杰念后，調(diào)學(xué)生能閣否用嚴(yán)請謹(jǐn)?shù)臄?shù)英學(xué)語言貼加以描荷述？這勞些都可鏡以通過系教師的勞設(shè)問來吸了解。教師提庭問的核覽心功能碰是鼓勵眨學(xué)生更協(xié)高層次咬的思維命活動。算例如，左教師問懂：“為薄什么判咬斷被3櫻整除的鉆數(shù)，不幫能象判禍斷被2納、被閑5整除始的數(shù)那歲樣，只禽分析個嬸位就行朱了呢？桐”能被記3整除且數(shù)的特竊征，也膚許學(xué)生刻早已知誼道結(jié)果錦，看各賢位數(shù)字貼之和能腹否被3睛整除，弊但是為堪什么呢港？如何送在更高昨的層面印上把握滑判斷能序否被2市、3、蹦5整除搏，其實杏都是從活分析各禍個數(shù)位霉上數(shù)的曲特征入柜手的，眨從而溝置通了知派識的前騎后聯(lián)結(jié)任，并進(jìn)校而揭示反了被3糕整除數(shù)悄的特殊俯性。又如，評咐價語。它共是指教師絞在收集學(xué)蝴生回答信治息的基礎(chǔ)菊上，基于遞分析、判互斷后作出泳的即時評時價。評價袖語是彰顯港教師教學(xué)脈功力的言設(shè)語活動，碗因為它無禽法預(yù)設(shè)，美在短短幾岡秒鐘內(nèi)，棟教師必須餐完成評價雜活動的三拾個環(huán)節(jié)：是收集信息謹(jǐn)——分析墾區(qū)別——驅(qū)作出反饋持。教師個人項知識的行帝為表征教師個人輸知識可觀尸察、可考擾量的表征卸形式就是盲行為表征匯。這種行靠為表征并城不只是指篇教師的各鋤種體態(tài)動愿作，而是銹指教師在奧面對各種枝教育情境田、教育問僻題與教育服沖突過程令中的判斷伴、決策和日執(zhí)行力的化綜合表現(xiàn)證。它有體索現(xiàn)規(guī)律恩的、合葉倫理的壇、創(chuàng)造健性的行饑為，也殿有各種途背離教幼育規(guī)律劫的病態(tài)販性教育雙教學(xué)行袍為。合禁倫理的丟創(chuàng)造性散行為是膚教師個策人知識時中的瑰拘寶，我匹們稱其拉為教育愧智慧，寺后者是羽教師借視以反觀來自我的剃“鏡子北”，我桿們稱其乘為教育蛾疾病。教學(xué)疾蜻病分析教周學(xué)疾病長不僅能強(qiáng)清晰地棉把握教條師個體良專業(yè)發(fā)機(jī)展中的羞關(guān)鍵事呈件，而創(chuàng)且對教蛙學(xué)疾病逼的類化機(jī)研究，若更能促弦進(jìn)對教投師群體糕專業(yè)發(fā)話展規(guī)律拆的刻畫涌。對教師睬課堂教征學(xué)病態(tài)宰行為的煩分析有名助于教擦師對教具學(xué)過程懸本質(zhì)的古把握。研究教悉學(xué)疾病它可以提換高教師鄰對自身研教學(xué)活里動的反常省意識箱和能力脖，增強(qiáng)托教學(xué)活怨動的自診覺意識漫。教師對瘋教學(xué)疾逼病的反域思是自劃身專業(yè)擔(dān)發(fā)展的廁有效途巾徑教師的腐教學(xué)疾兆病究竟等有哪些顆呢？我賓們提出唐課堂教暖學(xué)的“懶四失”弊現(xiàn)象，孩具體為擊教學(xué)失速明、教正學(xué)失聰留、教學(xué)蜜失范與蔑教學(xué)失羽控。教學(xué)失硬明其一，逝表現(xiàn)在戀教學(xué)過合程中教稀師存在岸著視覺叔盲區(qū)，認(rèn)往往會帽忽視有禁價值的女教學(xué)信摩息。表粱現(xiàn)為對貌優(yōu)等生斤、喜歡菊學(xué)生甚撕至差生最的關(guān)注姥，對默彈默無聞臣學(xué)生的菊忽視。其二，款表現(xiàn)在鍛教學(xué)過滋程中教糞師無法俊正確解隊讀學(xué)生欣的體態(tài)慈語言。教學(xué)失聰它在課堂寇上有多種欠表現(xiàn)形式頓：就主體傾錦向性而言庭，可分為撕有意失檢聰和無封意失聰艱。所謂慕有意失草聰是指吉教師“偵擺出一搞副傾聽是的姿態(tài)傭，打開晝了一只承耳朵，鉗接納學(xué)孤生的聲衰音，但撓卻讓它村從另一川只耳朵攤悄然流改出，未閉能讓這勸聲音在臨自己的酷內(nèi)心之雄湖激起剛?cè)魏螡i聚漪，未傳能使教碌師的言撕行和態(tài)哲度發(fā)生蛾任何與歷這傾聽斜有關(guān)的陶改變”鎖。所謂無意倘失聰是指禁教師面對唱豐富的聲蓄音信息，屬遺漏了對刃某些聲音鴨的傾聽，稍或無法專癢注學(xué)生的央言語信息向。就傾聽災(zāi)結(jié)果而茄言，可到分為選叢擇性失俯聰和意兔義失聰填。教師撓只傾聽蠅那些能帝滿足其耕自我需莫要的聲叔音，對敲于期望鉗之外的基聲音則烤加以排峰斥和壓津制，表仗現(xiàn)出失火聰現(xiàn)象傾，這就糧是選擇潛性失聰揪。在課作堂上主園要表現(xiàn)油為過早潮地介入呀、打斷送不符合廣教師理影想答案花的回答沫。一堂有功關(guān)百分笛數(shù)的數(shù)季學(xué)課，稍教師問佛：“在型前面的仗學(xué)習(xí)中共，我們性還遇到員過哪些餡‘百分刃數(shù)運用勝’的題固目？生獵1答：悉“求一燒個數(shù)比拐另一個田數(shù)多或塔少百分拋之幾，省要用百津分?jǐn)?shù)。于”生2耍：“求柳今年產(chǎn)隆量比去譽年產(chǎn)量摧增產(chǎn)或蠅減產(chǎn)百踏分之幾蔑，要用徹百分?jǐn)?shù)民……”這時，一薪位學(xué)生回脅答：“求葡鹽占鹽水肅的百分之挺幾，就是禍求含鹽率倚，要用百宇分?jǐn)?shù)?！绷顚W(xué)生和腿在場所有僚聽課教師茶萬萬沒想掃到的是，怪這位執(zhí)教繁老師竟然烘將“鹽占愛”兩個字嚴(yán)音聽成了軌“連戰(zhàn)”若。師說：伏“很好。易剛才這位津同學(xué)提到盆了中國國嗎民黨主席捆連戰(zhàn)先生杯訪問大陸瓣的事情，彈老師這兒議正好有這項樣一組關(guān)陰于國民黨團(tuán)副主席江浸炳坤訪問行大陸的民另意調(diào)查數(shù)習(xí)據(jù)，這里睛也運用了預(yù)一些百分垂數(shù)……”絹（學(xué)生一刊片茫然和賊愕然）意義失聰周是指教師轟對學(xué)生的戴語言信息被無法正確壇解讀。也悟就是教師諷“聽不懂政”或“曲腔解”了學(xué)蘇生的言語返信息，對抵學(xué)生的回模答不置可兩否，或采井用簡單肯腫定、簡單糟否定的反宅饋方式。一堂幾何駁課，教師意富有啟發(fā)突性地問：投“誰能證孟明正方形憂的四條邊盤是一樣長困的？”生議說：“老育師，我把勝正方形對榆折，可以悔對邊完全吧重合了，才我證明了明他們是一晴樣長的。漸”師進(jìn)一君步啟發(fā)說速：“剛才怨這位同學(xué)咸證明了對磁邊一樣長柔?！绷硪槐粕f：“徒老師，我轟延對角線才折，也是沿重合的。員”“你證欠明了正方話形的鄰邊曲是相等的色?！钡谌龘?dān)位學(xué)生未悉經(jīng)老師同衛(wèi)意，激動指地站起來然說：“我旋可以延對脅角線對折陶、再對折勒證明。”飼師溫怒地銅打斷說：濤“延對角乏線，你與炮第二位同脆學(xué)的想法賢一樣，坐挖下?！鄙B不沮喪地蛛低頭不語顧。事實上，景第三位學(xué)頑生完美地糟結(jié)合了前傍兩位學(xué)生緩的做法，傍通過延對統(tǒng)角線的兩烘次對折，謝證明了對碼邊與鄰邊饞都完全重均合，多么嫁有創(chuàng)意的與思維火花避被教師的挽不良情緒阻熄滅了。教學(xué)失范教師的教虜學(xué)失范是何指教師自慶身口頭語摘言與體態(tài)鹿語言運用喝失偏，偏蜘離了教師綢規(guī)范的教竟學(xué)言語。償以教師口址頭語言為殼例，口頭位言語失范咱，又可分評為技術(shù)性女的口語失頂范和道德亭性的口語嫂失范。技術(shù)性喂的口語鴨失范從檢形式上架看，表私現(xiàn)為教六學(xué)言語權(quán)的清晰響度不夠繭；從內(nèi)容皮上看表關(guān)現(xiàn)為言勒語的科它學(xué)性不掉強(qiáng)。指陸教師表怎述專業(yè)慨術(shù)語不秋嚴(yán)謹(jǐn)，奸教師事怪實陳述扶有誤，添教師在最語段上胞出現(xiàn)重煌復(fù)、混屯亂、跑糟題等教速學(xué)疾病?。粡男再|(zhì)上槳看，教師傘的課堂語報言可分為修陳述語、理組織語、芽提問語和瓣評價語。特以提問語劍和評價語灰為例，教壩師的提問年語如果缺襲乏思維含度量，僅僅介是簡單的寒記憶性問售題則被認(rèn)鋸為是教學(xué)侍失范行為踢。教師的爆評價語如辟果是錯誤劍評價、無褲效評價（蔥重復(fù)學(xué)生爹的回答）旅、簡單評帳價（簡單雕肯定或否懲定）也是祝教學(xué)失范做的具體表兵征。在一堂才課題為拿《數(shù)的東整除》姥的公開摔課上，點教師為辯了讓學(xué)查生體會匙約數(shù)與糟倍數(shù)的姑相對性率，他設(shè)礙計了這堆樣的問搞題場景宴。師問合：“老嘴師既是襲兒子又囑是父親脖，這怎急么理解畫？”學(xué)省生自然褲地答道趨：“太旬容易了鞠，你對怪你父親樹來說是遵兒子，擦對你兒害子來說輪是父親洽。”教紅師笑著艷說：“胖是啊，采在數(shù)學(xué)儉中也有拼這樣的銀關(guān)系，烏10既眾可以是表約數(shù)，俱也可以地是倍數(shù)約，10浙相對于監(jiān)20來叮說是約躍數(shù)，相展對于5舉來說就掛是倍數(shù)棗。”正柿當(dāng)教師立得意于填自己這暴一頗具粗創(chuàng)意的皆類比時母，一生楊質(zhì)疑到團(tuán)：“老悄師，我頑覺得這錫樣有問岔題，因郊為5既萍可以是并10的武約數(shù)，虜也可以承是20養(yǎng)的約數(shù)撞，那能糞不能說禾你兒子奮，既是擁你的兒柱子，又遮是你爸呀爸的兒早子呢？到”全班幕大笑，標(biāo)教師滿梯臉尷尬精地不知執(zhí)所措。教學(xué)失控教學(xué)失控循是指由于糾課堂偶發(fā)題事件引起鍋的教師對正自身情緒蠶的失控?？谠谡n堂上港表現(xiàn)為教秧師對自身描情緒非理纖智的宣泄拉，造成了更對學(xué)生群先體或個體不的身心傷求害。教學(xué)疾私病的反固思策略撰寫病淹例反思分析反思是一種襲以病例拳分析為院核心，攔基于交肌流、討蔑論，頭船腦風(fēng)暴訪式的反噴思活動倆。首先，閱睡讀病例，專并思考如非下問題：曬①病例中照的教學(xué)疾勞病是什么懼?②哪些峽信息至關(guān)姥重要?③然產(chǎn)生疾病碼的原因是穴什么？④戚解決疾病碑的方法有痕哪些？⑤臨哪種方法挺是最適宜嚇的?其詢次，確定交疾病，并民對疾病進(jìn)鍵行多角度下的分析。雄包括疾病浩的具體表艱征、類屬劫與產(chǎn)生疾著病的原因遙。再次，鉤討論解決番疾病的備牛擇方案。禮一般地說哥，在討論翻一個病例皮時，至少詠要有兩種怖不同的解灶決問題的夜備擇方案碌出現(xiàn)，疏導(dǎo)反蟲思在疏導(dǎo)歷反思活耍動中，壓組織者司是活動股的靈魂捉人物。爛這一活燥動主要咱是針對建教師的亦某種心祝理性的爬疾病開厲展的活調(diào)動，旨吉在緩釋隨教師的色心理壓會力，并輪對由此狠而產(chǎn)生托的不良奇行為有像一種理禿性的認(rèn)摔識。成為學(xué)生瞎的理解者——理解學(xué)己生理解學(xué)生聯(lián)的學(xué)習(xí)困顆惑與錯誤脂（認(rèn)知股上）教師的三道德關(guān)煤懷（情感上突）理解學(xué)生震的學(xué)習(xí)困傲惑與錯誤詢（認(rèn)知巾上）現(xiàn)代學(xué)習(xí)匹理論向我世們揭示三靈條頗受啟晚發(fā)的學(xué)習(xí)厘原則，其墻中之一強(qiáng)從調(diào)學(xué)生是虹帶著認(rèn)識遙世界的前恨概念到課把堂里學(xué)習(xí)脂的。新的理解懂是建立在誕已有的理涂解與經(jīng)驗葛上的。原則學(xué)生是眨帶著認(rèn)天識世界蝦的前概障念到課愚堂里學(xué)定習(xí)的。毀他們帶摸著豐富尸的先前貢知識、豆技能、草信仰和語概念進(jìn)塘入正規(guī)滿教育，邪而這些飽已有知仇識極大驅(qū)地影響懶著他們難對環(huán)境丹內(nèi)容以桂及環(huán)境帳組織和妻解釋方紗式的理限解。反沈過來，夜這也影廣響著他拘們記憶屯、推理邪、解決完問題、蝕獲取新抽知識的摟能力。學(xué)生帶到奏課堂上的主經(jīng)驗可以梅兩種方式民呈現(xiàn)：作設(shè)為他們?nèi)詹渤５?、非部正式的、初?jīng)驗性的些、學(xué)校以漢外的知識癥，或者作訂為他們基遙于學(xué)校的億和“教學(xué)月的”知識漸。人是如何猾看見東西抬的：能量交換普：同樣的際冰塊用錫肺紙包裹，街或者用棉噴被包裹，基哪個塊冰花先融化。光（1年）=殘某個非明常亮的焰（發(fā)亮遠(yuǎn)的，發(fā)叉光的）趁物體。壘如果看枕著它就占能看到劍這個物捆體。最狠后，這潔種視覺賣因眼花途而削弱勢。這個物體層能夠使其旅他東西發(fā)聲亮。在（雷1）所提續(xù)到的條件價下，人們捎能夠看到薯這些東西吐。被照亮思的物體伙本身不相能照亮念其他物裝體，因嘉為它們喇本身不素發(fā)光在照亮物薯體的色彩透時，物體訓(xùn)本身就變足得清晰可招見。光（2協(xié)）=是膏落在并抖停留在暑被照亮讀得物體痰上的亮局光只有鏡子繳能夠反射棗這種光（列2），所殿以這種光努不會停留閉在鏡子上如果打好開電燈忠，就有撓光（1睬）。光割（1）域看上去籌像其他繭物體上家的光（做2）。害如果關(guān)希閉電燈截，光（叫1）就嶼消失。在打開電窄燈和照亮洽其他物體染之間也許碰有一定的供時間間隔端。特級教師板于漪(語牙文):她在教“恥宇宙里有挎些什么”凝時，課文似中有一句段話“宇宙采里有幾千贏萬萬顆星融星?！边@狂時，一個謠學(xué)生提出喘了問題“老師，萬雪萬等于多懶少？”這時豎大家都遷笑了起色來，有勇個學(xué)生依說：“萬萬不逆等于億嗎無？”在大家今的笑聲中膀，提出問眾題的學(xué)生所悄悄坐下榮了。于老叉師覺得他饑的積極性線受到了打榆擊，于是她問播“既然萬睛萬等于億菊，但這里魂為什么不董說宇宙里干有幾千億廟顆星星，銅而卻說宇察宙里有幾有千萬萬顆拒星星呢？網(wǎng)”這一問字，學(xué)生虎們都啞間了。過封了一會礦兒，一姿個學(xué)生案站起來倚說“不敵用億用張萬萬，座有兩個暮好處，學(xué)第一，燙用“萬陜?nèi)f”聽收起來響胳亮，“栗億”卻廉聽不清拳楚；第哀二，“很萬萬”掉好象比游億多。輩”這時丹學(xué)生們糧又笑了翻。于老億師當(dāng)即珍給予肯愈定，并尊表揚說干“你實笨際上發(fā)彎現(xiàn)了漢舉語修辭加中的一少個規(guī)律對，字的拍重疊可險產(chǎn)生兩聾個效果致，一是噸聽得清龍楚，二乖是強(qiáng)調(diào)劍數(shù)量多聯(lián)?！边@膚時，學(xué)共生們都題用欽佩闖得眼光堂看著那晶個學(xué)生伶，而于蹦老師卻停說“大營家可以竊想一想梳，我們大今天學(xué)延到了這腐個新的攪知識，勉是誰給樣予我們馬的呢？隸”這時烘大家才贏將目光勁集中到景第一個速學(xué)生身交上……62－述63＝剩126–63膛=1這一觀念涼在教學(xué)上拿合理引申香，就是教懶師需要注朽意學(xué)習(xí)者潛原有的不沖完整理解萍、錯誤觀腸念和對概極念的天真躬解釋對所幻玉學(xué)科目的仿影響。教救師還需要得依據(jù)這些名概念來幫循助每個學(xué)券生達(dá)到更禽成熟的理自解。如果那忽視學(xué)生竭的初始概始念、觀點輩，他們獲殿得的理解嚇與教師的蹄希望會有峰很大的差斗別。如何巧蟻妙利用招學(xué)習(xí)理思解上的丘困惑我國著塵名的語盛文特級益教師于社漪巧妙終利用學(xué)有生學(xué)習(xí)步理解上悅困惑，糧引出漢卸語修辭蔬學(xué)中的長一些原究理。如何創(chuàng)排設(shè)情境箭激發(fā)“穩(wěn)認(rèn)知沖野突”教師也可析以通過“超認(rèn)知沖突快”情境的趁創(chuàng)設(shè)，在卷教授科學(xué)旬概念與原壓理之前，賄激活學(xué)生村可能有的落對科學(xué)概梅念的天真巾理解，使勾得在天真馬理解與科紡學(xué)理解之球間產(chǎn)生矛劑盾，立足姑矛盾導(dǎo)入升科學(xué)概念沾的學(xué)習(xí)。如何從錯過誤中學(xué)習(xí)教師通使過使學(xué)楚生認(rèn)識夠到學(xué)業(yè)顫錯誤的背原因從顫而激勵虜學(xué)生改拼進(jìn)，但跳是在指元導(dǎo)學(xué)生沒認(rèn)識錯食誤、改極正錯誤渾的同時暖，還要伙轉(zhuǎn)換角步度，讓陜他們看組到錯誤楚也是一淺個學(xué)習(xí)歷的絕好藏機(jī)會。波通過下號面的“錯誤采運訪表”活動可以威練習(xí)“從殘錯誤中學(xué)慢習(xí)”的意逃識與能力馳。教師的公道德關(guān)卡懷

（吊情感上折）蘇聯(lián)教育樂家蘇霍姆脖林斯基曾驅(qū)語重心長梨地談到，丟“我們手昌中掌握的隨是世界上貍最寶貴的乘財富——殺人。我們尖如同雕刻斗家雕琢大吵理石那樣棕在塑造人探?！徽n有相信人宋的人，才疤能成為真掘正的教育是能手?！苯處煶涣嗽谡J(rèn)華知發(fā)展嬌上給予傅學(xué)生支艙持、鼓餓勵與指云導(dǎo)外，泉還應(yīng)該銹在情感睡上給予姓學(xué)生關(guān)型懷，讓廚學(xué)生明廳白你樂掩于助人喝而且關(guān)榨心他人社的疾苦腦，你能辰夠給予據(jù)他人心濟(jì)理關(guān)心濕和幫助底，也就腿是說讓往學(xué)生時與刻感受柴到教師州是經(jīng)常霉相信他陪們的人奪，被人絲式相信是燥學(xué)生在牌發(fā)展中憐的基本擋需求。陶如果能尤滿足學(xué)蜓生這些參基本需掃求，有乖助于培掠養(yǎng)他們腹的韌性噸、自尊堵和承受符力。在充此我們堅把“相秤信學(xué)生疲”分為槽接納學(xué)柜生、重紙視學(xué)生巴、相信里學(xué)生有伸能力、江讓學(xué)生服有安全縮慧感等四鉤個方面袍。接納學(xué)生：學(xué)生如果你沒有被接些納感和歸什屬感，那擔(dān)么就如同來人類被剝較奪了水和稼食物一樣婦，逐漸耗辟盡直至死城亡。學(xué)生該需要受到不教師的關(guān)霉注，并且洽希望教師脆站在他們喊的立場上客。這里的盒接納以尊侍重、肯定厘、關(guān)注、漲理解、公喇平、敏感肉和溫暖為榜基礎(chǔ)，意材味著承認(rèn)有并且贊賞妖學(xué)生的內(nèi)甜在價值。教師可以向通過自己倉的行為和贏語言表現(xiàn)遠(yuǎn)出一些接泛納的信息停：告訴學(xué)生鵝教師關(guān)心家他們：直接告韻訴學(xué)生殊教師在乳關(guān)心你糊們，“慚我很高靈興你是只我班里左的一員恩”、“傾我真的畏很高興挽能和你查在一起屠”等這紋些話可限以幫助睜學(xué)生感膜受到與評教師之供間的聯(lián)帽系。微笑：有時一脈個真誠濤的微笑序就足以覽表達(dá)一傻種聯(lián)系故，就如陶同說：爬“我關(guān)重心并支輕持你。虧”運用簡單挪的手勢：可以繭用豎起蝴大拇指蛋、OK荷的手勢霧、放松裁的動作震或簡單漿的招手恩來與學(xué)糟生問好晌或道再頭見。這牽些很好魯?shù)貍鬟_(dá)己了承認(rèn)伶、接納哥和關(guān)心脂信息的蹄手勢能裹夠提供表給教師舅和學(xué)生盒真誠交次流的機(jī)閑會。注重學(xué)軍生名字佳以及發(fā)過音：學(xué)生對瓦自己的名樓字都感到贊自豪，因千此每位教鉛師都應(yīng)該設(shè)學(xué)會每個應(yīng)學(xué)生名字灰的正確發(fā)酷音。讀名鏡字時，重冠復(fù)發(fā)錯音矩或稱呼綽兄號都是不魯禮貌的行沃為。重視學(xué)生：學(xué)生需要亦感覺到自緞己被重視削，自己是飛重要的，嘩感到他們閥參與學(xué)校建活動是有畫價值的，錯能夠?qū)W(xué)橡校、對課肺堂產(chǎn)生一恥定的影響業(yè)，感到他借們所做的霸努力是必草要的、被惹欣賞的，師使他們漸視漸地形成瀉一定成就僑感。授予權(quán)叮力，為蜻學(xué)生提獲供做貢謎獻(xiàn)的機(jī)植會：真正的傘參與意跌味著班費里的學(xué)暫生有權(quán)虹力和責(zé)疤任為班謹(jǐn)級做出蹄貢獻(xiàn)，證還意味壩著每個匪學(xué)生必停須分擔(dān)貨責(zé)任。頃因此教渴師應(yīng)該欄為每個反學(xué)生都處提供參做與有意款義、有推價值活勻動的機(jī)弊會。例如學(xué)生蛾可以因人梳而異參與蛙如下各種汁不同的活患動：主持討撞論、制顆訂課堂卡活動計薄劃、關(guān)照心課堂印設(shè)備的迫更新、載幫教師盾去教那貞些不太糠熟練的愈同學(xué)、交幫助挑牽選書籍惡、為校煩報轉(zhuǎn)寫刷文章、忍做班級勇視聽設(shè)鏡備的管款理者、邊做計算犁機(jī)顧問淺、制作葵海報和閉宣傳廣杯告等等發(fā)。教師盡量位為班里的鼓每位學(xué)生冬都找到一咐項工作，如果教紀(jì)師想不掛到可供結(jié)選擇的咱工作，符那么就樂發(fā)動全吼班同學(xué)繪群策群周力想出妻一些需釣要完成略的工作鬼。讓學(xué)生認(rèn)有節(jié)奏賄地參與影課堂活籠動：教師應(yīng)斧該讓學(xué)生身做多少事盈情，視每顫位教師所娛處的課堂剖和環(huán)境不尸同而不同鹽。教師可廁以從學(xué)生木能夠做的挽、又不會過造成多大嘴危害的事會情開始，岔例如讓學(xué)麻生管理教濱室設(shè)備。候在一些重沃要的問題駝上，則需胳要教師與細(xì)學(xué)生合作爬，對學(xué)生掘進(jìn)行過程粒性的指導(dǎo)狀，例如幫著助教師準(zhǔn)淚備課程等棕。在學(xué)生禿參與這類坐事件時，最初步頑伐可以舍小一些亡，當(dāng)學(xué)鴉生學(xué)會釋自己處億理的時袖候，教尊師可以知逐漸地軍減少對演學(xué)生的恥引導(dǎo)、鴉幫助。當(dāng)學(xué)生濱能夠控制長局面的時雙候，他們蝕就變得更私加積極地浪去思考。相信學(xué)羞生有能飼力：讓學(xué)生感驕覺到自己雕有能力承獎?chuàng)?zé)任，詳有能力把下事情做好訴。這樣的臨學(xué)生清楚題自己可以奔學(xué)會很多猶事情，知瘦道成功和西失敗同樣戰(zhàn)重要，即福使困難重消重他們也卻愿意接受稍挑戰(zhàn)。如侮果教師發(fā)眾現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)誕生消極、目悲觀、冷煌漠得情緒色，就必須席即刻著手蓄提高他們脆自我認(rèn)識房誠的工作。如下的格交流活扮動也將載有助于蔥提高學(xué)啄生的自波我相信妨能力。交流活動呆：“認(rèn)識自己我”讓學(xué)生有陸安全感：學(xué)生需要支感到安全升，尤其是腦情感上的臥安全。這決意味著學(xué)醒生信任教煮師是為他臺們著想的安，相信教挨師愿意尊局重他們的網(wǎng)觀點。他更們知道教前師雖然不德總是和他頭們觀點一夠致，但是頑教師是站汪在他們的趙角度理解國他們的，蘭并且教師故愿意與他目們合作共蒼處而不是休彼此對立宜。如果教旋師在課倚堂上使誼用粗魯容的語言民、威脅肯、挖苦當(dāng)以及令庸人不愉牛快的懲伴戒措施移，并且償給學(xué)生劃在成績說及其它遣競爭方缺面施加消過大的杯壓力，靠許多學(xué)貌生就會腥變得焦蓄慮和緊表張。因絮此在課仗堂環(huán)境貌中，教保師有責(zé)葵任建立益一種安啟全的情票感氛圍女，這種紋整體氛級圍應(yīng)該遣是彼此鑒接納的側(cè)，教師裂應(yīng)非常灶了解學(xué)扣生，晉并且敏含感地覺邪察到學(xué)略生的個士人需要森。學(xué)生室會對自偷己的真吼實感受千場所欲梁言，而歡不用擔(dān)朵心會遭哀到譏諷壯和指責(zé)臣?！澳M課銀堂教學(xué)稼談話場窮景”“交流共遙享笑話見”總之，“砍認(rèn)為自己淺有能力、持被重視、頌被接納、姜有安全感辮的學(xué)生會饑以一種積涂極樂觀的靈態(tài)度面對聲學(xué)習(xí)和生雜活中的種罩種問題和早失敗，他聰們也更有竊韌性、更雖有可能取糟得成功。然”“相反問，覺得自室己沒有能撲力、不被睬重視和接匹納、沒有街安全感的沫學(xué)生很少漏在參與學(xué)至?；顒又屑伪憩F(xiàn)的積嚇極、有成痕就感?！苯處煂嵏苒`共同粘體的構(gòu)材建——參與聞、合作、乓共享教師實踐蠟共同體的享內(nèi)涵199稼1年，消萊夫與庫溫格（蝦Lav睡e壺&講wen鹽ger碗）提出授了實踐竭共同體洗這一術(shù)脂語，來送體現(xiàn)活練動將個遮體與共它同體加銳以聯(lián)系晨的重要背性和共項同體使吉個體實爪踐合法鈔化的重揪要性。世概略地唱說，一組個實踐段共同體止是一個塑諸多個把體的集箭合，這些個罩體長時屢間地共蜻享共同坐在一定政歷史條棵件下的爹實踐、堂信念和朱理解，啟追求一近個事業(yè)棍。教師實煤踐共同變體的內(nèi)六涵所謂教襪師實踐射共同體緞是指有邪著強(qiáng)烈學(xué)病習(xí)意愿沖、共同扣興趣、砌研究方弓向的教師自催愿組建的稿群體，他垂們的共同茂目標(biāo)是促宜進(jìn)自身專起業(yè)成長，浴在共同參保與各種教林育實踐活蜻動中形成盡良好的學(xué)謊習(xí)、研究村氛圍，并娃創(chuàng)造與傳災(zāi)承著知識餡。教師實踐農(nóng)共同體具賠有的特性⑴自愿性。實踐嬸共同體何不同于慶正式群喚體，它薪是教師糟自愿參欠與的群鋪體，它咸只通過儲氛圍與演情感作掠為維系京共同體柳成員的膀紐帶；⑵同一性。共同體粱成員往往館具有共同擾的奮斗目嘩標(biāo)、學(xué)習(xí)貌與研究興騙趣都具有某高度的趨賓同性；⑶發(fā)展性。實踐共如同體是以餐促進(jìn)成員熱的專業(yè)發(fā)互展為最終因目標(biāo)，以譯創(chuàng)造與傳可承知識為旱主要路徑否。教師實踐覽共同體形廊成的途徑立足校烈本問題記的教師春研究團(tuán)仿隊模式課堂學(xué)習(xí)耽研究立足校本蝴問題的教控師研究團(tuán)絮隊模式“團(tuán)隊幻玉研究”稠模式的慕特點就而是教師峰與未來壟教師組馬成團(tuán)隊日進(jìn)行研埋究，研拍究課題蝴往往是嚼一線教響師直接誰帶來的啞實踐問躲題，而獸高校擁旋有的研痰究資源穩(wěn)中心為寸這些課志題研究反提供支保持，從硬而使“脊團(tuán)隊研缺究”的存參與者歷深刻認(rèn)離識學(xué)校渣實踐，泰促進(jìn)學(xué)筒校實踐沖的發(fā)展帆，促進(jìn)濟(jì)教師與叢未來教誰師的專般業(yè)化發(fā)捆展?！皥F(tuán)隊研爹究”模式享的目標(biāo)該模式的但目標(biāo)包括亭三個方面樓：首先研偵究的任務(wù)煎在于促進(jìn)禍參與教師叉的教學(xué)實攪踐的變革泊。其次參腥與的師范豬生學(xué)會研閣究來自學(xué)幼校實踐的德問題，而告這些可能親是他們未濫來將遭遇愚的問題，課通過這種稱模式的實觀施，他們表有機(jī)會較蓮為直接地獲參與到未嶼來實踐問司題的研究服中，也就姓是說，師森范生及時顫獲得關(guān)于使未來職業(yè)衣的認(rèn)識。區(qū)最后，也糞是這個模撐式追求的借終極目標(biāo)露，即促進(jìn)習(xí)教師（包吃括未來教指師）的?？駱I(yè)發(fā)展。教師反思幟教學(xué)實踐慢，提出教波學(xué)問題，仔設(shè)計研究忍方案，實憐施并評價茶相應(yīng)的方蜜案，從而測深入認(rèn)識紐奉各自的實揪踐和觀點現(xiàn)，并進(jìn)一深步提出批午判性問題歇。這些無削疑是專業(yè)示發(fā)展的必輝要因素。塞“團(tuán)隊研怠究”模式蔽使得學(xué)術(shù)餃理論與學(xué)縣校實踐互翅動起來。該模式淹中的研悉究團(tuán)隊腹由一線路教師、倚師范生池、實習(xí)情生組成侮，每個歉團(tuán)隊包爽括4-嫩7名成誕員，成途員的組挖成需要壓有一個世“磨合鋼期”，灣在這個剝磨合期密中，研擴(kuò)究團(tuán)隊錫成員會遙明確每樂個成員撤的角色志定位，援明確承宴擔(dān)的責(zé)醒任，明呢確工作星規(guī)則。案例（研艘究問題）啞：學(xué)生缺尚少參與嬸學(xué)?；畹貏拥呐d輸趣怎么曉辦？“團(tuán)隊蛛研究”楚模式的慰反思促進(jìn)（號未來）忌教師專首業(yè)化發(fā)責(zé)展“團(tuán)隊庭研究”公使得學(xué)降術(shù)研究贏與學(xué)校狹實踐之韻間互動傭成為可灑能，并孩且通過煎研究促舌進(jìn)了觀遣念的轉(zhuǎn)浩變。研坑究曾經(jīng)洋表明，早日常不撞變的職蠟業(yè)活動彩會導(dǎo)致景個人思價想的僵譽化，如星果沒有悠觀念上繪的沖突括、重構(gòu)桑，人們榆很難認(rèn)太識到這蠻一點。概通過這肥種團(tuán)隊饞研究的遣經(jīng)驗，設(shè)教師學(xué)鈔會對學(xué)細(xì)術(shù)理論瘋進(jìn)行評筐價與反沿思性地億接受，坐理論被浸看作是貞掌握職收業(yè)技能風(fēng)的有用耳工具。稠團(tuán)隊研箱究中倡蕉導(dǎo)的觀統(tǒng)點多樣虧化思想背，也會倉指導(dǎo)教固師豐富憑的行為務(wù)體驗。鬼因此不伴管是教崖師還是廊師范生暢在今后認(rèn)的工作曾崗位上松，都會唯有能力媽對教學(xué)確情景進(jìn)訪行多角距度分析庫，選擇驕并使用冊適合情疏景的行圓為策略陪。課堂學(xué)脖習(xí)研究教師聚捐焦