領著孩子慢慢行──《小小竹排畫中游》教學片段與評析

領著孩子漸漸行──《小小竹排畫中游》教學片段與評析【教學片段】

師：江南很美麗，竹排也很美麗。有一位詩人游了江南以后寫下了這樣一首詩?！渤鍪菊n題──小小竹排/畫中游〕誰來讀一讀？

〔生讀課題〕

師：他讀得很正確，就像他這樣，讀讀整首詩。

〔生自由讀整首詩〕

師：誰想來讀給大家聽一聽？

〔生大膽地朗讀全文〕

師：能幫他提些小看法嗎？

〔隨機正音〕

生1：綠油油〔yóuyóu〕應當讀成綠油油〔yōuyōu〕。

生2：竹排的“竹”應當是翹舌音。

生3：順水流的“順”他讀成平舌音了。

生4：他讀得太快了。

師：是呀，我聽到標點寶寶也在跟你們提看法了。逗號寶寶說──你看到我怎么不停一停？句號寶寶說──你們看到我怎么也不停一停？沒有標點的地方你看老師標上了什么？〔出示全文〕小竹排，畫中游，鳥兒唱，魚兒游。兩岸/樹木密，禾苗/綠油油。江南/魚米鄉(xiāng)，小小竹排/畫中游。

〔生自主地輕聲說〕

師：你們能看清標點和記號讀一讀嗎？

〔生自由讀〕

師：請一位小摯友站起來讀一讀。

〔依據(jù)逗號、句號和自然停頓的提示，生正確地朗讀全詩〕

師：你會停頓了，讀得也很正確。此時此刻，你們能拍手讀一讀，讀出他們的節(jié)奏嗎？

〔生自由地拍手讀書〕

師：誰來試一試？

〔生一句兩拍，讀出了節(jié)奏〕

師：你讀得很好，節(jié)奏也打得好。誰還能讀出不同的節(jié)奏？

〔生一字一拍地讀〕

師：此時此刻就請你們用自己寵愛的節(jié)奏拍著手讀一讀。

〔生學生拍手齊讀〕

師：寵愛江南嗎？我們就生活在江南。讓我們?nèi)タ匆豢疵利惖慕稀?/p>

〔邊說邊點擊課件，播放有關江南的風景圖片，老師作簡潔的介紹〕

作為江南人，我們更應當讀出快樂。

〔生自由讀──同桌互讀〕

師：選擇你寵愛的句子讀給大家聽一聽。

生：鳥兒唱，魚兒游。

師：“唱”和“游”讀得很響，很有味道。誰知道鳥兒是怎么唱的呢？

〔生效仿布谷鳥叫：布谷──布谷──〕

師：還有其他的鳥嗎？

生：效仿燕子叫：“嘰嘰嘰”、“嘰嘰嘰”

師：讓我們一起來開個鳥兒演唱會。

〔生效仿自己寵愛的鳥叫聲快樂地叫〕

師：我從你們的表情和叫聲中感覺到鳥兒們很快樂。不僅鳥兒快樂魚兒也很快樂?！搽S機點擊魚兒群游圖〕雨兒們在干什么？

生1：魚兒們在競賽跑步。

生2：魚兒們要去給摯友們過生日。

生3：魚兒們在搶東西吃。

生4：魚兒們在跳舞。

師：誰再來讀一讀這句話？

生：鳥兒唱，魚兒游。

師：我從你們的表情和聲音中感受到了鳥兒和魚兒的快樂。

……

師：我們一句句讀好了，堅信大家必需能讀好全文。

〔生有感情地朗讀全文〕

師：江南美得就像一幅畫，讓我們再美美地讀一讀。

……

【聽課賞析】

這是乾潭中心小學吳小燕老師《小小竹排畫中游》課中的一個片段。

《課標》第一學段的閱讀目標中有這樣的要求：

1、寵愛閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學習用平凡話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、借助讀物中的圖畫閱讀。

4、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，綻開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美麗。

5、相識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感慨號所表達的不同語氣。

細細閱讀這些目標，再來欣賞吳老師的課，我們可以感覺到，她不但對這些目標的描述了然于胸，而且已經(jīng)完全將這些目標落實在她的教學中了。課一起先，她就讓孩子們借助拼音把每一個字讀正確，翹舌音、后鼻音，還有“綠油油”的變調(diào)，她是一個也不放過。在讀正確的根底上，她又引導孩子們看清標點，留意逗號和句號的停突然間，這還不夠，她還引導孩子留意朗讀中的自然停頓。接著她讓孩子們拍手讀，讀出節(jié)奏。這樣讀著讀著，孩子們把課文讀流利了。在孩子們對江南有了整體的感知后，老師又借助讀物中的圖畫和媒體上的畫面，讓孩子們進一步感受江南的美麗，再快樂地讀一讀。最終又結合生活實際引發(fā)孩子們的想象，比方：小鳥會怎么叫？小魚會游向哪兒呢？開個鳥兒歌頌會等。在學生獲得了初步的情感體驗之后再讓孩子們用表情和聲音有感情地讀好每一句話，最終美美地讀好整篇課文。

整堂課，孩子們就在老師的一攙，一扶，又抱又放的關注中感受著語言的美麗，享受著閱讀的樂趣。我在想，假如我們每個一年級的老師都能像吳老師一樣當心翼翼地領著孩子在閱讀中徜徉，我們的孩子以后怎能不會閱讀，不寵愛閱讀呢？

一年級的孩子，看似能走，能跑，也能跳?？墒?，他們時時因為走得不當心，跑得太急，跳得不協(xié)調(diào)而摔交。他們還小，他們照舊須要爸爸、媽媽熱忱的關注和即時的攙扶。語文學習何嘗不是這樣？

乾潭鎮(zhèn)小一〔6〕班的孩