積極心理學(xué)視角下的中學(xué)生生命教育探索

積極心理學(xué)視角下的中學(xué)生生命教育探索關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；中學(xué)生；生命教育；策略1積極生命教育的基本概括20，37.23%示壓力程度在中等以上，22.85%的青少年稱有過抑郁的情緒感受?！敖鼛啄?，存在自傷自殘等行為、需要求助心理咨詢與心理治療的青少年人數(shù)逐年上升，情況不容樂觀。因此，中學(xué)應(yīng)積極實(shí)施生命教育，讓學(xué)生明白生命的可貴之處，讓學(xué)生主動思考自己的人生，不斷地挖掘自身優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)健康的人格，追逐自己的夢想。同時，生命教育的積極開展，能夠讓學(xué)生明白生命的價值，從而提升學(xué)生的幸福感，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。積極心理學(xué)視野下學(xué)校推進(jìn)生命教育過程中出現(xiàn)的問題生命教育資源匱乏現(xiàn)階段，雖然很多中學(xué)學(xué)校已經(jīng)對生命教育和心理教育引起重視，但是由于教育資源方面比較匱乏，在生命教育開展過程當(dāng)中力度依舊存在不足。從軟環(huán)境的角度上，青少年段指導(dǎo)性教材匱乏，目前社會上針對青少年兒童的生命教育類圖書相比偏少，且從國外直接引進(jìn)，內(nèi)容缺少本土化；其次是學(xué)校生命教育專業(yè)人才不足，在生命教育實(shí)際實(shí)施的過程當(dāng)中，教師常常身兼多職，缺乏廣而精的專業(yè)知識和相應(yīng)的技能，無法真正地在生命教育開展過程中全身心幫助學(xué)生解惑答疑，進(jìn)行心靈疏導(dǎo)。從硬環(huán)境的角度上，很多學(xué)校也并沒有對生命教育的實(shí)施提供硬件保障，比如：資金和場地，生命教育實(shí)施過程當(dāng)中的路徑也十分單一，未能形成體系化和針對化的教育教學(xué)場景，從而導(dǎo)致在實(shí)際疏導(dǎo)和教育學(xué)生的過程中無法充分調(diào)動中學(xué)生的生命意識和生命情懷。教學(xué)目標(biāo)模糊，缺乏建立預(yù)防機(jī)制近年來，我國的中學(xué)生命教育教育探索獲得了一定發(fā)展，實(shí)踐形式主要以開發(fā)地方課程和校本課程的方式進(jìn)行，但是相比國外仍然落后。在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師都是以學(xué)科理論知識教學(xué)為主要的教學(xué)目標(biāo)，對生命教育目標(biāo)的制訂較為模糊。同時，并沒有專門的生命教育的課堂教學(xué)內(nèi)容，忽略了生命教育過程中與學(xué)生的互動性，往往只是進(jìn)行事后干涉，缺乏發(fā)現(xiàn)早期問題的敏感度以及建立相關(guān)預(yù)防機(jī)制。教學(xué)內(nèi)容枯燥自我否定，認(rèn)為自己無法學(xué)好這些中學(xué)知識。再加上，中學(xué)生正處于青春期，易產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生開始荒廢學(xué)業(yè)。此外，生命教育的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，教學(xué)方式忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受，讓整個生命課堂教學(xué)顯得死氣沉沉，無法有效地普及生命教育。學(xué)會利用當(dāng)下社會的話題與關(guān)注熱點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容與其結(jié)合，也是教師調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)積極性的方法之一，如近年來備受關(guān)注的疫情、戰(zhàn)爭、空難等話題。以積極心理學(xué)角度開展中學(xué)生命教育的方式堅持更加積極的生命教育價值取向在積極心理學(xué)的視角中，中學(xué)開展的生命教育不是指對相應(yīng)的受教育者其自身所存在的不良品性予以忽視，而是需要強(qiáng)調(diào)在具體教育過程中優(yōu)先對教育者的實(shí)際生命質(zhì)量進(jìn)行有效的提升，并且使其生命價值的創(chuàng)造性得以提升，并不是以消極方式對生命進(jìn)行認(rèn)知，也不是以消極方式對傷害行為予以忽視。因此，生命教育工作不應(yīng)局限在將青少年的抑郁、焦慮等諸多情緒予以減少或消除，需要充分地從積極生命品質(zhì)的養(yǎng)成角度進(jìn)行詳細(xì)分析。在具體的教育過程中，需要充分配合較為優(yōu)良的社會環(huán)境，激發(fā)中學(xué)生所具有的生命才能，引導(dǎo)中學(xué)生能充分利用環(huán)境的支持，以及自身所具有的積極能量，進(jìn)一步形成優(yōu)質(zhì)的自我德行成長的現(xiàn)實(shí)動力。由此，初中學(xué)生能夠在積極品質(zhì)的形成過程中，逐步改正各種不良品行，生命活力得以煥發(fā)，生命質(zhì)量得到大幅度提升。豐富生命教育的課程在中學(xué)生命教育中，完善生命教育課程，豐富生命教育課程的內(nèi)容，讓教師從教學(xué)層面開始對生命教育進(jìn)行規(guī)劃和安排，同時加強(qiáng)教師的生命教育培訓(xùn)，提高教師的授課水平，讓教師在實(shí)際教學(xué)過程中能夠有效地滲透生命教育，以潤物細(xì)無聲的方式讓學(xué)生接受生命教育的熏陶。構(gòu)建系統(tǒng)課程，提高生命教育效果要想更好地讓積極心理學(xué)與生命教育融為一體，真正地達(dá)到理想的心理疏導(dǎo)效果，應(yīng)該將構(gòu)建和完善積極型的生命教育課程體系作為立足點(diǎn)和支撐，真正地讓生命教育效果事半功倍。624與珍貴。以情商培育對中學(xué)生開展有效的生命教育中學(xué)生屬于較為特殊的群體，在其自身心理發(fā)展過程中存在一定程度的獨(dú)特之處。就情商角度進(jìn)行分析，雖然中學(xué)生能夠認(rèn)識到情商的重要性，并且能夠在生活中從主觀角度對涵養(yǎng)自控能力進(jìn)行提升，但由于其自身無法擁有較為系統(tǒng)且部分中學(xué)生在其情商發(fā)展過程中仍然存在著自控能力較差以及人際溝通不暢等諸多問題，也會對其個體成長的完整性產(chǎn)生一定程度的負(fù)面影響，所以，可以在情商教育角度使得生命教育得以大幅度的優(yōu)化。首先，需要進(jìn)一步地通過較高的情商對健康心理予以涵養(yǎng)。通過相應(yīng)的研究可以發(fā)現(xiàn)，高情商個體自身有較強(qiáng)的自尊心以及同情心，同時能夠察覺自我情感，并且對人生有較為積極的態(tài)度，在生活中會積極與他人和諧相處，而這些均是健康心理的真實(shí)體現(xiàn)，也是當(dāng)前中學(xué)生命教育在開展過程中需要充分實(shí)現(xiàn)的重要情感目標(biāo)。在身心健康的前提下，初中學(xué)生生命中的固有潛力與力量得到有效激發(fā)。其次，需要應(yīng)用高情商引發(fā)使命的靈性。靈性可以將其看作是人類與動物區(qū)別的主要內(nèi)容，能夠進(jìn)一步地對個體的自身行為價值與意義進(jìn)行有效的追尋。在發(fā)展過程中，靈性需要進(jìn)一步使個體能同時需要對其言行所具有的意義進(jìn)行詳細(xì)的分析，并且及時地調(diào)整。在生命教育的開展過程當(dāng)中，需要進(jìn)一步挖掘情感力量下中學(xué)生生活各個層面的各類問題，需要引發(fā)學(xué)生能夠產(chǎn)生對未來幸福人生予以向往的關(guān)鍵品質(zhì)與思想，需要使學(xué)生能夠逐步獲得“利于己”的認(rèn)知觀察能力，同時能夠獲得“超于己”的人際溝通能力，由此使生命教育所具有的完善性得以大幅度的提升。結(jié)論地發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]劉慧.生命之美:生命教育的至臻境界[J].教育研究,2017(09):23-27.[2]肖川.生命教育引論[M].天津:天津教育出版社,2014:1-5.[J]．ft2020(9):195.范夢.積極心理學(xué)視角下大學(xué)生生命教育