高校教師資格證考試《高等心理學(xué)教》資料總結(jié)

PAGEPAGE11.德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫 德育過)的基本心理規(guī),具體包括四個方面的內(nèi)高校教師資格證考試《高等心理學(xué)》資料總結(jié)第一章心理學(xué)概述第一節(jié)人類心理現(xiàn)象心理學(xué)理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。個體心理是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理狀態(tài)和心理特征四個方面。心理動力4.人的心理情緒過程和意識過程。認知過程括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。情緒態(tài)度體驗。意志過程具有發(fā)動和制止作用意狀態(tài)下。心理狀態(tài)指心里活動在一段時間表現(xiàn)出的相對穩(wěn),或幾個星期.它既不像心理過程那樣變動不已,也不.心理特征是人們在認知\情緒和意志活動中形成,氣質(zhì)和性格。行為科學(xué)。人的心理除有意識外，還有無意識現(xiàn)象。無意征，無意識也是人精神生活的一部分。之間的關(guān)系首先,心理動力與心理過程是互相作用的.人沒有無緣無故的認識,他們的心理.人的需要的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于心理過程.其次,心理狀態(tài)和.第三,.心理狀態(tài)既穩(wěn)定又可變,是介于流動的心理過程與穩(wěn)固的心理特.第二節(jié)心理學(xué)的過去和現(xiàn)在

大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一心理學(xué)實驗室，這是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標志。第二章教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué) 第節(jié)高等教育心理學(xué)的對象與任務(wù)1、高等教育心理學(xué)的學(xué)科定位(一)高等教育及其高等教育心理學(xué)ａ教育任務(wù)不同ｂ教育對象不同ｃ社會職能不同ｄ地位作用不同培養(yǎng)方式不同23、高等教育在教學(xué)方法上的特殊性具體表現(xiàn)在:ａ教學(xué)中教的比重逐漸增加,教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生把強烈的自我發(fā)展意識轉(zhuǎn)化為本身努力獲取知識的實際行為.ｂ教學(xué)上由傳授向指導(dǎo)法轉(zhuǎn)化,學(xué)習(xí)法由再現(xiàn)式向探求式轉(zhuǎn)化.教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思維,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,去主動探索未知世界,發(fā)展自己的能力與人格.ｃ校內(nèi)教學(xué)和社會實踐相結(jié)合,教學(xué)與科學(xué)研究相互滲透,并在社會實踐和科研活動中,鍛煉獨立工作的能力.這些都要求大力發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力,并在初步的科研實踐中培養(yǎng)優(yōu)秀的科研心理素質(zhì).4關(guān)的共同的學(xué)習(xí)心理規(guī)律.具體包括三個方面的內(nèi)容:ａ育的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ),高等教育的認知學(xué)習(xí)理論ｂ5程)的基本心理規(guī)律.具體包括三個方面的內(nèi)容:ａ大學(xué)生認知與記憶發(fā)展的規(guī)律,教材的直觀于知識ｂ能的形成于培養(yǎng)途徑等的討論;ｃ對問題解決的實6、德育心理研究主要闡述狹義的高等教育過程(即

容:ａｂ對態(tài)度與品德的基本結(jié)構(gòu),態(tài)度與品德發(fā)展的基本理ｃ對群體及其相互作用的種類,大學(xué)生班集體心理的形成與ｄ對大學(xué)生心理健康的標準,大學(xué)生常見的心理問題及其咨詢原則與方法等的討論.其目的在于使廣大高校教師了解大學(xué)生自我意識、道德品質(zhì)的形成發(fā)展規(guī)律,明確大學(xué)生群體對個體心理的影響及其健康ａ對教教學(xué)模式與教學(xué)方法設(shè)計,教學(xué)媒體選擇的設(shè)計等說明ｂ8于教師更加深入地了解學(xué)生,提高教育教學(xué)的針對的人際關(guān)系,維護心理的健康和正常發(fā)展.其次,學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué),能夠更深刻的理解有關(guān)教學(xué)措施的心理學(xué)依據(jù),從而更主動而科學(xué)地駕馭教學(xué)方第三節(jié)高等教育心理學(xué)的研究方法1.發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際的原則、教育性原則。2.觀察法、實驗法、調(diào)查法、個案法。原則。調(diào)查包括口頭調(diào)查和書面調(diào)查（問卷法）式。調(diào)查法在實施的過程中一般可以分為三個階段結(jié)果。第三章高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師第一節(jié)教師的社會角色1、教師往往同時扮演著如下多重角色?ａ知識傳播者,學(xué)習(xí)發(fā)動者,組織者和評定者;ｂ父母長者,朋友和管理員;ｃ榜樣和模范公民;ｄ學(xué)生靈魂的塑造者ｅ教育科學(xué)研究人員.2ａ影響;ｂ教學(xué)鳳格對學(xué)生的影響ｃ教師期望對學(xué)生的影響ｄ第二節(jié)教師的能力素質(zhì)效能感斷.教學(xué)效能感指.教師的教學(xué)效能感兩個方面。自我效能感指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷,它包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩個成分.教師效能感對教師行為的影響）（）影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學(xué)習(xí)3）影響教師在工作中的情緒。境因素和教師自身因素。教師反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考的結(jié)果進行審視和分析的過程。觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。陳述論、行動研究教育機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊的特殊能力。影響教育機智的因素）2）意志的自制性和果斷性）深厚的只是素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。教育機智表現(xiàn)的形式：善于因勢利導(dǎo)，善于隨教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的,在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象,,,反饋,控制,和調(diào)節(jié)的能力.教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要

可分為三個方面:一是教師對自己的教學(xué)活動的預(yù)先計劃和安排,二是對自己實際教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察,評價和反饋,三是對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié),校正和有意識的自我控制.12\:ａ計劃性與準備性ｂ課堂教學(xué)的組織性ｃ教材呈現(xiàn)的水平與意識ｄ溝通性對學(xué)生進步的敏感性ｆ對教學(xué)效果的反省性ｇ發(fā)展性13\教學(xué)監(jiān)控能力的特征:ａ能動性ｂ普遍性ｃ有效性14\一是教師能否正確,全面地發(fā)現(xiàn)和覺察自己正在進行的教學(xué)活動的狀況和存在的問題;二是教師是否第四章學(xué)習(xí)心理概述第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)、類型與特點學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)：學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程的變化學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的一般分類言語信息、態(tài)度：

學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。第三節(jié)高等教育的認知學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)1.美國著名認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)有意義的接受學(xué)習(xí)。第五章學(xué)習(xí)動機及其培養(yǎng)動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向?qū)W習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部動機具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。二、學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)1.學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力認知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力交往內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)需要指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。3.學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待的關(guān)系？學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分，兩者密切相關(guān)。學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力，沒有這學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提之一，正是那些能夠滿足個體的學(xué)習(xí)需要與那些使個體感到可以達到的目標的相互作用而形成了學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待指向?qū)W習(xí)需要的滿足。促使主體去達到學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)期待也是學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)的必不可少的成分。三、學(xué)習(xí)動機的種類近境的直接性動機和遠景的間接性動機聯(lián)系的（與學(xué)習(xí)的結(jié)果相聯(lián)系。四、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點1.學(xué)習(xí)動機的多元性2.學(xué)習(xí)動機的間接性3.學(xué)習(xí)動機的社會性4.學(xué)習(xí)動機的職業(yè)化五、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。而學(xué)習(xí)行為又不是單純只愛學(xué)習(xí)動機的影響，它還要受一系列主客觀的因智力水平、個性特點、健康狀況等的制約。因此，只有把學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考察，才能看出學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但決不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。1.

賽既有積極作用，也有消極影響。5.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因促使學(xué)生繼續(xù)努力 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進行歸因哪怕這時的歸因并不真實第六章學(xué)習(xí)遷移及其促進第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)及其作用

感知與觀察觀察統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺大學(xué)生觀察發(fā)展的特點觀察具有明確的目3）4）觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性在于：ａ改變學(xué)生的成敗體驗，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感；ｂ改善學(xué)生的知識技能掌握情況，彌補其基礎(chǔ)知識和基本技能方面的欠缺。在實際教學(xué)中要注意：ａ個學(xué)生都能體驗到成功；ｂ失信心，產(chǎn)生失敗感；ｃ學(xué)生不斷獲得成功感ｄ獲得成功感。第四節(jié)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。（簡答題只寫論述題多說些）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)問題情境指的跨度。多德森定律（簡稱倒“U”曲線。3.善進行獎懲一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學(xué)習(xí)動機。表揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，適當?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評。4.利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽學(xué)習(xí)競

一、學(xué)習(xí)遷移的涵義：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學(xué)習(xí)之中，而且存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中。二、學(xué)習(xí)遷移的分類：正遷移與負遷移正遷移（積極遷移）經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進作用。負遷移（消極遷移）是指指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干2.3、順向遷4、特殊遷移與普通遷移三、學(xué)習(xí)遷移的作用學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個教學(xué)系統(tǒng)。1.學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一定穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)。2.學(xué)習(xí)遷移是促進學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。（習(xí)遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。第四節(jié)學(xué)習(xí)遷移的有效促進一、合理確立教學(xué)目標（學(xué)目標是促進學(xué)習(xí)遷移的重要前提）三、合理編排教學(xué)內(nèi)容（基本標準就是要使教材結(jié)（教學(xué)程序既包括宏觀方面的整體安排即學(xué)習(xí)的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)（要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)它可以對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷）第七章認知發(fā)展與知識的領(lǐng)會第一節(jié)認知及大學(xué)生認知的發(fā)展一、感知及大學(xué)生的觀察

二、思維及大學(xué)生的思維思維與思維品質(zhì)（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質(zhì)主要指思維的2.人類個體思維的發(fā)展歷程形辯證邏輯思維階段。3.大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展（）在思維能力高度發(fā)展的同時第一、教材直觀與知識的感知的類型和特點實物直觀三種。運用感知規(guī)律，3.4.讓學(xué)生充分參與直觀過程。三、教材概括與知識的理解括教材概括與知識的理解的一般過程（過程：人們運用存儲在長時記憶中的知識經(jīng)驗程，就是思維過程。提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么？（）配合運用正例和反例：正例又稱肯定例啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、理性的認識的認知活動。教材概括與知識理解的類型？1感性概括感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。過反復(fù)感知而自發(fā)實現(xiàn)的。2、理性概括理性概括是在前人認識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。首先，理解概括是一種高級的概括形式，揭示的是事物的一般因素與本質(zhì)因素。其次，理性概括是在主體對感性材料自覺地進行一系列分析、綜合、比較、抽象、概括的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，是通過思維過程而完成的。再次，在教學(xué)條件下，理性的概括是在前人認識的指導(dǎo)下實現(xiàn)的。第八章記憶發(fā)展與知識的鞏固第一節(jié)記憶及大學(xué)生記憶的發(fā)展一、記憶的實質(zhì)從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結(jié)果。二記憶的類型（瞬時記憶、短時記憶長時記憶三、大學(xué)生記憶發(fā)展的特點 1.邏輯記憶能力得到顯著提高2.各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展3.掌握各種有效的記憶方法第二節(jié)知識的識記與信息編碼一、知識的識記與編碼的實質(zhì)二、知識的識記與編碼的主要方式1.視覺編碼2.語音聽覺編碼3.語義編碼4.語言中介編碼三、影響知識識記與編碼的主要因素（影響識記效果的主要因素）材料的數(shù)量與性質(zhì)（識記材料越多，平均需要的識記無意義聯(lián)系的材料效果要好）2.識記的目的性3.4.5.盡可能使多種分析器協(xié)同工作6.覺醒狀態(tài)7.識記的信心第三節(jié)知識的保持與信息存貯一、知識的保持與存貯的含義與方式ａ保持被保持；ｂ

更具體、更完整、更合理和有意義；ｃ使原來識記內(nèi)容中的某些特點更夸張、突出或歪曲，變得更生動、更離奇、更具特色。ａ空間組織ｂ組織ｃ聯(lián)系組織ｄ網(wǎng)絡(luò)組織ｅ更替組織二、知識遺忘的過程與特點遺忘及其進程記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，的發(fā)展進程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯（遺忘的）最早進行了研究。遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。知識遺忘的特點1長時記憶遺忘的特征三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（（1.2.3.復(fù)習(xí)的次數(shù)要適宜（150%時，記憶效果150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。第十章問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)1.問題解決有兩種類型：一是常規(guī)性問題，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現(xiàn)成的方法來解決；二是創(chuàng)造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發(fā)展新方法、新步驟實現(xiàn)的。2.苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。提出假設(shè)、檢驗假設(shè)問題解決的主要影響因素：有關(guān)的知識經(jīng)驗、定情緒和動機狀態(tài)。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨立，在一定條的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。6.智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內(nèi)思維和評價。7.發(fā)散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。8創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。第十二章態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)

態(tài)度有三個基本特征：態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)態(tài)度與能力不同；態(tài)度是通過經(jīng)驗組織或?qū)W習(xí)而形成的。態(tài)度的行為成分。品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德情感、道德行為中綜合反映出來。為。內(nèi)化。態(tài)度與品德改變的一般過程和條件：道德品質(zhì)不段。第十三章群體心理與人際交往的調(diào)適1.群體與因時間和空間上的某些因素偶爾聚會在一起的人群的區(qū)別主要在于群體成員之間具有一定的共同目標；群體是組織化的人群，具有一定結(jié)構(gòu)；群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。2.群體劃分威正式群體和非正式群體。與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。社會墮化也稱社會