高等教育心理學(xué) 多選選擇題1

多選（1）動(dòng)機(jī)具有三種功能，分別是啟動(dòng)功能激活功能鞏固功能指向功能強(qiáng)化功能果茨基在研究教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)提出的三個(gè)重要觀念，它們是最近發(fā)展區(qū)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面先行組織者學(xué)習(xí)的最佳期限教學(xué)與發(fā)展同步教育真正促進(jìn)心理發(fā)展要具備的條件有教師的積極性內(nèi)容正當(dāng)性要求適合性教育的系統(tǒng)性、連貫性、一致性學(xué)生的積極參與高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)有建構(gòu)科學(xué)教育理念提高教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展品德教育工作進(jìn)行高等教育研究培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)技能大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題表現(xiàn)在人際關(guān)系就業(yè)困惑危機(jī)心理戀愛(ài)與性的問(wèn)題學(xué)習(xí)心理大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容滿意度低學(xué)習(xí)的價(jià)值和目的指向自我學(xué)習(xí)投入實(shí)用功利學(xué)習(xí)自主性不足學(xué)習(xí)方法突擊應(yīng)付教師形成職業(yè)角色所需要的條件是增強(qiáng)教師職業(yè)自信全面而正確地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)虛心學(xué)習(xí)，時(shí)刻反省樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣積極參與教育實(shí)踐斯騰伯格認(rèn)為專家型教師相對(duì)于新手教師來(lái)講，應(yīng)該具備的特征有豐富而組織化的知識(shí)，并能運(yùn)用對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題有很強(qiáng)洞察力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)是情緒衰竭人際關(guān)系冷漠去個(gè)性化興趣下降個(gè)人成就感降低高校教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括認(rèn)同角色，熱愛(ài)工作人際關(guān)系和諧平衡理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系具有教育獨(dú)創(chuàng)性體驗(yàn)、控制和表達(dá)情緒高校教師心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在職業(yè)焦慮角色沖突社交恐怖職業(yè)倦怠人際適應(yīng)不良大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括自主性專業(yè)性豐富性多樣性探索性學(xué)習(xí)引起的變化包括學(xué)習(xí)疲勞后效率降低觀念思維的變化內(nèi)隱行為的變化外顯行為的變化身高體重的增加按照心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的有鴨子鳧水獅子滾繡球老鼠跑迷津母雞下蛋吃酸梅流唾液人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別，人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程除了以滿足生理需要為學(xué)習(xí)動(dòng)力，更主要的是滿足心理和社會(huì)需要除了適應(yīng)環(huán)境，還包括改造環(huán)境除了學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)習(xí)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力意志內(nèi)驅(qū)力需要內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力建構(gòu)主義設(shè)計(jì)觀的四大要素是知識(shí)情境協(xié)作會(huì)話意義建構(gòu)桑代克提出了學(xué)習(xí)的三大定律，分別是準(zhǔn)備律經(jīng)驗(yàn)律練習(xí)律鞏固律效果律行為主義學(xué)習(xí)理論提出了影響學(xué)習(xí)的三大因素，它們是個(gè)體強(qiáng)化學(xué)習(xí)者情景反饋建構(gòu)性的學(xué)習(xí)具有的特征是主動(dòng)性建構(gòu)性累積性目標(biāo)性診斷性和反思性人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)具有的特征是有意義的心理過(guò)程學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮有用的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)不需要?jiǎng)e人幫助的自主學(xué)習(xí)行為主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)包括強(qiáng)調(diào)影響學(xué)習(xí)的外部條件反應(yīng)的形成關(guān)注強(qiáng)化的作用認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果是在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)重視認(rèn)知和情感桑代克提出的情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)定律有聯(lián)想律準(zhǔn)備律練習(xí)律強(qiáng)化律效果律斯金納將反應(yīng)區(qū)分為應(yīng)答反應(yīng)操作反應(yīng)條件反應(yīng)無(wú)條件反應(yīng)非條件反應(yīng)影響觀察學(xué)習(xí)的因素有觀察者認(rèn)知特點(diǎn)榜樣的特性動(dòng)機(jī)情境強(qiáng)化附屬內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生依賴兩個(gè)條件，它們是學(xué)生認(rèn)可的長(zhǎng)者的評(píng)價(jià)強(qiáng)化物的特點(diǎn)長(zhǎng)者評(píng)價(jià)獲的派生地位個(gè)體的年齡個(gè)體的性格羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論重視心理因素在學(xué)習(xí)中的作用，要求關(guān)注注意品質(zhì)意志品質(zhì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度、價(jià)值觀、情感他人的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)遷移實(shí)質(zhì)的解釋，比較有代表性的學(xué)說(shuō)有形式訓(xùn)練說(shuō)共同要素說(shuō)概括化說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)學(xué)習(xí)遷移受到許多因素影響，它們是學(xué)習(xí)材料的共同因素對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平教材的組織結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)定勢(shì)的作用原型啟發(fā)為便于學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)，可以使用的教學(xué)策略有合理編排組織教學(xué)內(nèi)容教授學(xué)習(xí)方法創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合形成和鞏固學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律性表現(xiàn)為連續(xù)性和階段性方向性和順序性獨(dú)特性差異性不均衡性大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)有四大類，分別是報(bào)答性和附屬性動(dòng)機(jī)自我實(shí)現(xiàn)及自我提高的動(dòng)機(jī)謀求職業(yè)和保證生活的動(dòng)機(jī)事業(yè)成就的動(dòng)機(jī)追求卓越的動(dòng)機(jī)下列需要屬于馬斯洛的需要層次理論中的成長(zhǎng)需要的是生理需要尊重需要認(rèn)知需要審美需要自我實(shí)現(xiàn)需要根據(jù)韋納的歸因理論，屬于不可控性維度的因素是能力高低努力程度任務(wù)難易運(yùn)氣好壞身體狀況學(xué)生最終將成敗歸因?yàn)楹畏N因素，受到許多變量的影響，它們是個(gè)人的身心狀態(tài)外界環(huán)境他人操作的有關(guān)信息先前的觀念或因果圖式自我知覺(jué)班杜拉把強(qiáng)化分為三種，分別是直接強(qiáng)化正強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化自我效能感的形成受到許多因素的影響，它們是直接經(jīng)驗(yàn)替代經(jīng)驗(yàn)言語(yǔ)說(shuō)服情緒喚起自我強(qiáng)化自我效能感對(duì)人的行為產(chǎn)生較大影響，主要表現(xiàn)在活動(dòng)前的準(zhǔn)備狀態(tài)決定活動(dòng)的選擇及堅(jiān)持影響面對(duì)困難的態(tài)度影響新行為的獲得影響活動(dòng)時(shí)的情緒韋納將活動(dòng)成敗的原因歸納為三個(gè)維度，它們是可測(cè)量的歸因和不可測(cè)的歸因內(nèi)部歸因和外部歸因穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因變化的和不變的歸因可控制歸因和不可控歸因期待是班杜拉理論的重要概念，他把期待分為結(jié)果期待效能期待原因期待過(guò)程期待成功期待馬斯洛的需要層次理論中屬于缺失性需要的是生理需要安全需要認(rèn)知需要?dú)w屬與愛(ài)的需要尊重的需要馬斯洛的需要層次理論中屬于成長(zhǎng)性需要的是尊重需要認(rèn)知需要審美需要自我實(shí)現(xiàn)的需要安全需要教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要關(guān)注的三大策略是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及時(shí)強(qiáng)化增強(qiáng)教學(xué)吸引力組織競(jìng)賽進(jìn)行歸因訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要從注意了解需要加強(qiáng)專業(yè)思想教育及時(shí)強(qiáng)化利用教師的期望效應(yīng)組織競(jìng)賽增強(qiáng)教學(xué)的吸引力需要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建理論模式發(fā)揮教師的感染激勵(lì)作用合理使用多媒體技術(shù)增強(qiáng)師生互動(dòng)歸因訓(xùn)練一般分為四個(gè)階段，分別是了解學(xué)生歸因傾向分析他人成敗原因創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得成功學(xué)生進(jìn)行成敗歸因訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生建立積極歸因模式下列表征方式中屬于陳述性知識(shí)的表征方式的有表象命題命題網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生式產(chǎn)生是系統(tǒng)陳述性知識(shí)的表征方式包括三種水平，分別是符號(hào)概念命題話題主題陳述性知識(shí)反映的是事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，其表征方式為感知表象概念命題推理下列選項(xiàng)中屬于程序性知識(shí)的是竅門程序策略技術(shù)經(jīng)驗(yàn)下列知識(shí)屬于程序性知識(shí)范疇的是定理性知識(shí)技能性知識(shí)認(rèn)知策略知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)通識(shí)性知識(shí)下列表征方式中屬于程序性知識(shí)的表征方式的有概念命題命題網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生式產(chǎn)生是系統(tǒng)知識(shí)是客觀事物的主觀表征，是主客觀相統(tǒng)一的產(chǎn)物，因此知識(shí)具有主觀性外在性客觀性內(nèi)在性綜合性按照知識(shí)描述的內(nèi)容，可將知識(shí)分為陳述性知識(shí)顯性知識(shí)程序性知識(shí)隱性知識(shí)本體性知識(shí)根據(jù)知識(shí)能否清晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移，可將知識(shí)分為陳述性知識(shí)顯性知識(shí)程序性知識(shí)隱性知識(shí)本體性知識(shí)學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括時(shí)常常使用變式定式正例反例舉例影響知識(shí)識(shí)記的主要因素包括材料的數(shù)量與性質(zhì)識(shí)記的目的性與主動(dòng)性對(duì)識(shí)記材料的理