安師大中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐研究教案02中學(xué)化學(xué)課程評(píng)價(jià)改革研究-3促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法

第三節(jié)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法一、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是本次課程改革學(xué)生評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，應(yīng)包括評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃，主要包括以下四個(gè)工作環(huán)節(jié)：(一)明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康、有知識(shí)、有能力、守紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。為此，除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系還包括了一般性發(fā)展目標(biāo)，主要描述了評(píng)定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系。具體而言，包括以下幾個(gè)方面：道德品質(zhì)：愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義；遵紀(jì)守法、誠實(shí)可信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境；自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；能對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)，表現(xiàn)出公民所應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任感等。學(xué)習(xí)能力：有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)水平，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思；能把不同的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。交流與合作：能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；尊重并理解他人的處境和觀點(diǎn)，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作等。個(gè)性與情感：對(duì)生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒情感體驗(yàn)，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對(duì)待挫折與困難；表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)以各課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。各課程標(biāo)準(zhǔn)已列出學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和各學(xué)段應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)建議。需要注意的是，在實(shí)際的教育教學(xué)中，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)很難截然分開進(jìn)行，也沒有特定的課程來培養(yǎng)和專門促進(jìn)一般性發(fā)展目標(biāo)的發(fā)展，通常一般性發(fā)展目標(biāo)蘊(yùn)涵在學(xué)科學(xué)習(xí)中與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)同步發(fā)展，而且也常常融合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語加以表述。(二)選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法工具、方法的選擇與使用配合內(nèi)容的性質(zhì)與需要。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系建立了多元的、綜合的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，那么相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)工具與方法就應(yīng)注重多樣化，因此新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多樣化，尤其強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用。只有將質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法和量化的評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，才可以有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況，也才能評(píng)定復(fù)雜的教育現(xiàn)象。因此，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系打破將考試作為唯一評(píng)價(jià)手段的壟斷，要求重視和采用開放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記或成長記錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程?？荚嚾允且环N有效的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)注意根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對(duì)象，可選擇不同的考試方法，如辯論、答辯、表演；產(chǎn)品制作、論文撰寫等靈活多樣、開放動(dòng)態(tài)的測(cè)評(píng)方式。此外，需要注意將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地相結(jié)合，將定性與定量的方法相結(jié)合，只有這樣，關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)方法和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法才能落到實(shí)處，引起教師和學(xué)生的重視。(三)收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料這是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵。這些資料通常包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師和同伴的觀察與評(píng)價(jià)，來自家長的信息，考試和測(cè)驗(yàn)的信息，成績(jī)與作第二品集，其它有關(guān)或說明學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)等等。常用的收集方法有：標(biāo)準(zhǔn)化考試、以成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的評(píng)價(jià)、學(xué)生工作樣例、對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察、訪談與調(diào)查等等，同樣強(qiáng)調(diào)量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的結(jié)合。這些資料不僅涵蓋了學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，也應(yīng)涵蓋被認(rèn)為是學(xué)生發(fā)展不足的領(lǐng)域，這樣才能為學(xué)生的發(fā)展建立全面的、客觀的資料檔案，清晰描繪出學(xué)生成長、發(fā)展的曲線。學(xué)校、教師需要和學(xué)生一起對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足進(jìn)行客觀描述，對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果等做出分析，說明和建議，形成一個(gè)分析報(bào)告。建議這一報(bào)告除了客觀描述的部分，在評(píng)價(jià)的部分應(yīng)采用激勵(lì)性語言。(四)明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的意義所在。評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評(píng)價(jià)來促使被評(píng)價(jià)者改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展。因此，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)根據(jù)信息收集后的分析報(bào)告，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足，明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語表達(dá)出來，制定改進(jìn)計(jì)劃。通常，改進(jìn)計(jì)劃中注意將學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域方面的特征向其發(fā)展不足的領(lǐng)域遷移，以促進(jìn)其潛能獲得不斷的發(fā)展。此外，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系還需要注意：(一)促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”“全面發(fā)展”主要是針對(duì)以往學(xué)生評(píng)價(jià)中過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的現(xiàn)象而提出的，尤其要擯棄學(xué)?；蚪處煘槠孀非髮W(xué)業(yè)成績(jī)而以犧牲學(xué)生在其它方面的健康發(fā)展為代價(jià)的做法?！叭姘l(fā)展”強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)教育階段，課程的功能和目標(biāo)是從全面發(fā)展的角度發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，因此，各課程目標(biāo)中不僅包含學(xué)生在“知識(shí)與技能”方面的發(fā)展，還要求關(guān)注學(xué)生在“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”、“解決問題的能力”等多方面的發(fā)展。實(shí)質(zhì)上，促進(jìn)“全面發(fā)展”強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，但絕不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”?！叭珒?yōu)發(fā)展”在教育實(shí)際中很難實(shí)現(xiàn)，而且也不符合因材施教的原則和社會(huì)對(duì)人才多樣化的要求。因此，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是指從全方位的角度，評(píng)價(jià)學(xué)生各個(gè)方面在原有水平上的進(jìn)步狀況，它允許學(xué)生身上同時(shí)存在著優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和不足領(lǐng)域，評(píng)價(jià)的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，擁有自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。所以，避免出現(xiàn)教師片面理解促進(jìn)“全面發(fā)展”的涵義，而苛責(zé)學(xué)生面面俱到、獲得全優(yōu)的錯(cuò)誤傾向。(二)評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾如前所述，“全面發(fā)展”不僅包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般發(fā)展性目標(biāo)。一般發(fā)展性目標(biāo)通常是蘊(yùn)涵在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行的；并不設(shè)置專門的課程來培養(yǎng)；一般發(fā)展性目標(biāo)的評(píng)價(jià)也常常融合于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)之中共同進(jìn)行。除此之外，有些一般性發(fā)展目標(biāo)，或者“過程、方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的課程目標(biāo)，很難以一些客觀的、量化的指標(biāo)加以測(cè)評(píng)，因此，在評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)中就有可能無法顯現(xiàn)出來。二、如何正確運(yùn)用成長記錄袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，其意義主要體現(xiàn)在：(1)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，而且較好地全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評(píng)價(jià)方法對(duì)于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值；(2)因?yàn)橘|(zhì)性的評(píng)價(jià)方法多以描述和記錄為主，即可真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程，相比之下，量化的評(píng)價(jià)方法則更多地表現(xiàn)為數(shù)字，反映的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法無疑提供了非常有效的評(píng)價(jià)手段。因此，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。評(píng)語就是一種常見的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。除此之外，新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法還有行為觀察、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)和成長記錄袋等。其中，成長記錄袋是本次課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。成長記錄袋，也被一些學(xué)者翻譯為檔案袋，主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其它相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。成長記錄袋可以說是記錄學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長“故事”，是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力、及其最終發(fā)展水平的理想方式。通常，成長記錄袋的形成包括以下幾個(gè)步驟：明確目的；確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和技能；確定評(píng)價(jià)的對(duì)象，在什么年級(jí)水平；確定要收集的內(nèi)容和收集的次數(shù)、頻率調(diào)動(dòng)學(xué)生參與；確定評(píng)分程序；向每一個(gè)人介紹成長記錄袋；制訂交流計(jì)劃和保存、使用計(jì)劃。整個(gè)形成過程通常由學(xué)生和教師共同完成。成長記錄袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項(xiàng)任務(wù)從起始階段到完成階段的完整過程。如，關(guān)于寫作學(xué)習(xí)的成長記錄袋，就包含了從頭腦風(fēng)暴式的大討論記錄開始，第一份提綱、早期草稿、修改過或再次修改的草稿，以及最終作品等。如，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋包括：?jiǎn)卧R(shí)總結(jié)；疑難問題及其解答；探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過程記錄；自己的學(xué)習(xí)方法和策略；自我評(píng)價(jià)的結(jié)論；他人評(píng)價(jià)的結(jié)果。成長記錄袋的主要意義首先在于，學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會(huì)了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。因?yàn)閷W(xué)生有權(quán)決定成長記錄袋的內(nèi)容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價(jià)值，從而擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步、努力情況的機(jī)會(huì)。其次，成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，更是將評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高了評(píng)價(jià)的效度。成長記錄袋的使用范圍非常廣泛，評(píng)價(jià)目的不同、記錄或收集的內(nèi)容不同，便可以應(yīng)用在學(xué)校教育教學(xué)的不同方面。如，成長記錄袋可以(1)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合(具體技能的習(xí)得或整體發(fā)展評(píng)價(jià)均可)；(2)與學(xué)生全面發(fā)展(如，品行發(fā)展、興趣發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成等)相結(jié)合；(3)與特殊學(xué)生的教育和培養(yǎng)相結(jié)合；(4)與班級(jí)管理工作相結(jié)合；(5)與教師成長、師資隊(duì)伍培養(yǎng)相結(jié)合；(6)與學(xué)校各項(xiàng)管理工作相結(jié)合；等等。使用成長記錄袋，可能會(huì)面臨一些實(shí)際問題。如：(一)增加了教師的工作量怎么辦?的確，成長記錄袋的應(yīng)用可能需要本已十分忙碌的教師付出一些更多的時(shí)間和精力。但這也取決于教師如何把握自己在成長記錄袋應(yīng)用中的作用和角色。通常，教師感受到工作量增加的壓力來自于成長記錄袋的內(nèi)容收集和進(jìn)行評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先，成長記錄袋內(nèi)容的收集、編排和保存等工作主要應(yīng)由學(xué)生自己來完成，教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生如何去操作，并監(jiān)控整個(gè)過程。因此，建議教師相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去做，以指導(dǎo)和監(jiān)控為主，而不要具體介入到學(xué)生操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一項(xiàng)內(nèi)容之中。其次，成長記錄袋鼓勵(lì)的是學(xué)生的自省與反思，教師主要負(fù)責(zé)定期主持召開成長記錄袋的反思、交流與評(píng)分會(huì)議。建議教師在這樣的會(huì)議中，發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，充分發(fā)展學(xué)生的自省意識(shí)和能力，必要時(shí)還可引入家長的參與。這樣，教師就可以只在必要時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生加以指點(diǎn)，或者以抽查的方式監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、指導(dǎo)學(xué)生的改進(jìn)行為。此外，一些教師還面臨著大班額的困擾。這就更需要教師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)收集資料、促成和完善成長記錄袋，以及大力倡導(dǎo)學(xué)生之間和家長參與的自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，教師可靈活運(yùn)用抽查、集體展示與評(píng)比、集體指導(dǎo)、答疑等方式進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)。大班額只是教育發(fā)展進(jìn)程中的過渡現(xiàn)象，不可能成為教育的主流現(xiàn)象。因此，鼓勵(lì)教師積極開動(dòng)腦筋，大膽嘗試與探索，克服大班額的困難，學(xué)習(xí)科學(xué)使用成長記錄袋來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(二)是否每個(gè)學(xué)科都要運(yùn)用成長記錄袋的方法?成長記錄袋是一個(gè)很好的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用得法，還會(huì)成為非常有價(jià)值的教學(xué)輔助手段。但是否每個(gè)學(xué)科都采用成長記錄袋的方法，則要取決于評(píng)價(jià)的目的、教師的工作安排和學(xué)生的精力等種種因素?？紤]到學(xué)生的投入，建議教師不要盲目濫用成長記錄袋的方法，使成長記錄袋成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。建議各學(xué)科教師之間要協(xié)商，同時(shí)也應(yīng)征求學(xué)生的意見。小學(xué)階段以綜合課程為主，課程數(shù)目減少，自然有利于教師在學(xué)科教學(xué)中多采用成長記錄袋的方法。此外，要學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地使用成長記錄袋，如將成長記錄袋集中應(yīng)用于某一學(xué)習(xí)階段、專題或具體技能，而不必貫穿整個(gè)一學(xué)期或?qū)W年，這樣無疑既達(dá)到目的，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。(三)如何對(duì)成長記錄袋進(jìn)行評(píng)分，并納入到學(xué)生發(fā)展的終結(jié)性評(píng)價(jià)之中?成長記錄袋對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用在其建立和使用的過程中就已發(fā)揮出來了。記錄學(xué)生發(fā)展過程的同時(shí)，成長記錄袋也可以反映出學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間以后的發(fā)展結(jié)果。對(duì)成長記錄袋進(jìn)行評(píng)分，就是對(duì)這一發(fā)展結(jié)果做出適當(dāng)評(píng)價(jià)，并成為學(xué)生發(fā)展終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分。對(duì)成長記錄袋進(jìn)行評(píng)分，應(yīng)注意：A．評(píng)分者的選擇。由教師評(píng)分，還是由學(xué)生評(píng)分；由個(gè)別教師評(píng)分，還是由教師小組評(píng)分；由學(xué)生自評(píng)，還是同學(xué)互評(píng)等等?？梢杂胁煌倪x擇方式，需要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的以及評(píng)價(jià)者的能力來三思而定。B．評(píng)分方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評(píng)分，還是將各項(xiàng)目單獨(dú)評(píng)分、然后計(jì)算平均分；是以項(xiàng)目評(píng)比，還是以整體評(píng)比；是評(píng)分，還是評(píng)等級(jí)；各項(xiàng)目是否含權(quán)重，權(quán)重又是如何確定等等，也是成長記錄袋評(píng)分中需要認(rèn)真思考的問題。C．評(píng)分結(jié)果報(bào)告與交流。這涉及到如何科學(xué)處理評(píng)價(jià)結(jié)果的問題。建議評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)告的呈現(xiàn)，除了數(shù)量化的評(píng)定，更應(yīng)該有文字描述部分的評(píng)價(jià)、分析和建議等。評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)的對(duì)象，可以是學(xué)生、教師、學(xué)校，也可以是家長，這根據(jù)評(píng)價(jià)的目的來定，但需要尊重學(xué)生的意見。同時(shí)需要考慮，是否將成長記錄袋內(nèi)的部分內(nèi)容或作品作為證據(jù)，配合結(jié)果報(bào)告一起呈現(xiàn)。三、多元智力理論對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的啟示多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納(HowardGardner)于1983年在《智力的結(jié)構(gòu))一書中提出的。多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由言語／語言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺／空間關(guān)系智力、音樂／節(jié)奏智力、身體／運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等等。多元智力理論一經(jīng)提出，即對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響。首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。雖然教師擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生潛能的責(zé)任，但是很少有教師真正思考過人類學(xué)習(xí)潛能——智力的本質(zhì)是什么。傳統(tǒng)的智力理論將智力解釋為一種以語言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合的能力，于是世界各國教育的重點(diǎn)則被定位于追求優(yōu)異的語文和數(shù)學(xué)表現(xiàn)；而多元智力理論則強(qiáng)調(diào)，智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力，而這些能力顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。因此，多元智力理論拓展了教師的“智力觀”，課程功能由此開始發(fā)生著根本的轉(zhuǎn)變，教師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視