語(yǔ)文教學(xué)反思范文讓地圖伴語(yǔ)文教材放光彩

第頁(yè)共頁(yè)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)反思范文讓地圖伴語(yǔ)文教材放光榮關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)反思范文讓地圖伴語(yǔ)文教材放光榮插圖作為語(yǔ)文教材課文內(nèi)容的必要補(bǔ)充，具有形象性、直觀性、興趣性、啟迪性等特點(diǎn)。現(xiàn)行的中學(xué)生語(yǔ)文課本中近百幅的插圖，大多出自名人之手，有很高的價(jià)值。然而，就插圖的內(nèi)容看，多是一些美術(shù)作品或攝影作品，有的僅是作者或人物肖像畫〔或照片〕。在從事多年的語(yǔ)文教學(xué)之后，我覺(jué)得語(yǔ)文教材里一些課文中很有必要再插入一些地圖。插入地圖最直接的作用是有助于教者對(duì)課文內(nèi)容的講解，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生的自主探究才能的培養(yǎng)和形成。更多教學(xué)反思范文://.gzzongjie/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵(lì)！??！例如，講授《隆中對(duì)》這篇文章，必需要講給學(xué)生文章涉及的歷史背景，對(duì)三國(guó)前后的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的理解應(yīng)該學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在初一的歷史課上，學(xué)生雖對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史背景有了一定的理解，但是由于年齡的原因往往不夠深入，因此教者要把當(dāng)時(shí)的形勢(shì)講給同學(xué)生，學(xué)生才能真正理解隆中對(duì)策的戰(zhàn)略意義，真正深入體會(huì)諸葛亮的雄才大概，假如教材上有了一兩幅東漢末年及三國(guó)時(shí)期的形勢(shì)圖，學(xué)生根據(jù)地圖自主探究，教者略加引導(dǎo)甚至不加引導(dǎo)，上述目的不難到達(dá)。同時(shí)，插入此文的地圖同樣可以效勞于與《隆中對(duì)》親密相關(guān)的《出師表》。又如《岳陽(yáng)樓記》一文，確實(shí)很有必要讓學(xué)生知曉“北通巫峽，南極瀟湘”的洞庭湖在神州幅員上的地理位置，這樣學(xué)生才能深入體會(huì)千百年來(lái)蕩滌無(wú)數(shù)憂國(guó)之士的心懷的洞庭湖那種“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”的浩淼的氣勢(shì)，才能深入理解“遷客騷人，多會(huì)于此”的意義，才能深入體悟岳陽(yáng)樓名揚(yáng)天下、成為無(wú)數(shù)志士仁人精神棲所的原因。在這篇教材中插入標(biāo)識(shí)洞庭湖、岳陽(yáng)樓地理位置的地圖相當(dāng)必要。插入地圖的另一作用是可以使學(xué)生在看圖識(shí)圖過(guò)程中增長(zhǎng)地理知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的'細(xì)心觀察才能和空間想象才能。學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的時(shí)候，由于孤立的學(xué)習(xí)地理學(xué)科，有很多學(xué)生不能把地理課所學(xué)運(yùn)用到其他的閱讀或生活理論中，時(shí)間一久，學(xué)過(guò)的都忘記了。在語(yǔ)文教材的一些篇章中適當(dāng)插入地圖，確實(shí)能使學(xué)生把學(xué)到的地理知識(shí)、看圖常識(shí)自覺(jué)運(yùn)用，這樣加深對(duì)地理常識(shí)的掌握。尤其是，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的同時(shí)，時(shí)常看到祖國(guó)地圖，對(duì)祖國(guó)的區(qū)域地理知識(shí)，包括很多地名的變遷等，會(huì)了然于心的。這種跨學(xué)科的知識(shí)整合正是新課程改革所提倡的。例如，《愚公移山》一文，同樣有必要插入地圖?！爸竿ㄔツ?，達(dá)于漢陰”的宏偉圖景，“冀之南，漢之陰，無(wú)壟斷焉”美妙結(jié)局，絕不僅是美麗的神話，確實(shí)是黃河中下游平原與漢江平原相連的一馬平川地貌的形象描繪。學(xué)習(xí)此文，與所學(xué)的地理知識(shí)相聯(lián)絡(luò)，自然會(huì)加深對(duì)地理知識(shí)的理解。也