兒童與青少年的人格與心理健康教育

關(guān)于兒童與青少年的人格與心理健康教育第1頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、遺傳與環(huán)境近年來(lái)，行為遺傳學(xué)的大量研究證明，遺傳對(duì)人的智力和個(gè)性均有相當(dāng)大的影響作用。在所有影響因素中，遺傳所起的作用無(wú)論對(duì)智力還是對(duì)人格特性，都占到50%左右。第2頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

在18代的遺傳過(guò)程中“聰明”老鼠和“笨”老鼠走迷宮成績(jī)的變化第3頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月遺傳率＝2×（同卵雙生子相關(guān)系數(shù)－異卵雙生子相關(guān)系數(shù)）第4頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第5頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第6頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第7頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第8頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三個(gè)孩子在完全相同的環(huán)境影響下，智力發(fā)生了不同的變化，說(shuō)明遺傳和環(huán)境的影響同時(shí)存在。第9頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月遺傳的兩種方式1每個(gè)人的最大限度能力不同2每個(gè)在每種心理能力上表現(xiàn)和發(fā)揮的時(shí)間表不同第10頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師的正確態(tài)度了解兒童的遺傳條件和家庭環(huán)境條件；兒童的天資有差異，但可以自我補(bǔ)償；對(duì)天資較差的學(xué)生，永遠(yuǎn)不能說(shuō)“笨”；根據(jù)學(xué)生的遺傳時(shí)間表，提出不同的目標(biāo)，實(shí)行個(gè)別化的教學(xué)；針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)、情緒和性格特點(diǎn)，采取不同的教育方式。第11頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、人格的發(fā)展1.人格的概念人格是一個(gè)人的穩(wěn)定的行為方式以及在人際交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特風(fēng)格。第12頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月人格概念的解釋－1人格是穩(wěn)定的。今天活潑開朗的人，明天也可能是活潑開朗的。在工作中喜歡競(jìng)爭(zhēng)的人，在體育運(yùn)動(dòng)中也喜歡競(jìng)爭(zhēng)。我們常說(shuō)：“這就像是她干的事情”，“他就是他”。一個(gè)外向的人在大多數(shù)情況下是興高采烈、情緒高漲的。個(gè)性不是與生俱來(lái)和一成不變的，但一旦形成，相對(duì)來(lái)說(shuō)是穩(wěn)定的。第13頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月人格概念的解釋－2人格定義的第二部分涉及的是人際過(guò)程。人際過(guò)程是發(fā)生在人與人之間的過(guò)程，指的是發(fā)生在我們外部、影響著我們?cè)鯓有袆?dòng)、怎樣感覺(jué)的那些情緒、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知過(guò)程，如抑郁、愉快、拒絕、需要、愿望、信息加工等。這些過(guò)程中，有些是人們共享的。例如，每個(gè)人都具有相似的體驗(yàn)焦慮能力或?qū)Υ謶质录倪^(guò)程。但是，人怎樣對(duì)待這些過(guò)程，這些過(guò)程怎樣與個(gè)體差異相互作用，這對(duì)人的性格起著決定作用。第14頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月人格概念的解釋－3第三，人格雖然是在個(gè)體身上發(fā)生的，但是這不等于說(shuō)外部環(huán)境對(duì)人格沒(méi)有影響。父母教養(yǎng)方式、特別是兒童生活的群體影響著他們將來(lái)變成什么樣的成人。第15頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.人格的“大五”因素－1因素1：外向，有活力，熱情正向特征：健談、果斷、積極、精力充沛、活潑、坦率、支配、強(qiáng)有力的負(fù)向特征：安靜、緘默、害羞、靦腆、退縮、回避

第16頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.人格的“大五”因素－2因素2隨和，利他，情感性正向特征：同情、友善、感激、親切、心腸軟、熱情、寬宏、可信任、樂(lè)于助人、諒解、快樂(lè)負(fù)向特征：挑剔、冷淡、不友好、愛(ài)吵架、硬心腸、冷酷、嚴(yán)厲、忘恩負(fù)義第17頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.人格的“大五”因素－3因素3認(rèn)真，責(zé)任感正向特征：有條理的、認(rèn)真、系統(tǒng)的、有效率、負(fù)責(zé)、可靠、盡責(zé)、嚴(yán)格、講實(shí)際、勤勉、深思熟慮、細(xì)心負(fù)向特征：粗心、混亂、輕浮、不負(fù)責(zé)、散漫、不可靠、愛(ài)忘事第18頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.人格的“大五”因素－4因素4神經(jīng)質(zhì)，神經(jīng)過(guò)敏、緊張正向特征：穩(wěn)定、平靜、安心、不愛(ài)發(fā)火負(fù)向特征：緊張、焦慮、不安、憂郁、擔(dān)心、暴躁、害怕、高度緊張、自憐、愛(ài)發(fā)脾氣、不穩(wěn)定、自我懲罰、沮喪、多愁善感第19頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.人格的“大五”因素－5因素5求新性，獨(dú)創(chuàng)性正向特征：興趣廣泛、富于想象、聰穎、富于創(chuàng)造、有洞察力、求知欲強(qiáng)、處事老練、講求藝術(shù)性、聰明、善于發(fā)明、睿智、頭腦靈敏、機(jī)智、有計(jì)謀、明智、有邏輯性、有修養(yǎng)負(fù)向特征：興趣狹窄、缺乏想象、笨拙、墨守陳規(guī)、思維膚淺第20頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.氣質(zhì)活動(dòng)水平在課外活動(dòng)、體育鍛煉中表現(xiàn)出的動(dòng)作能力節(jié)律性生活、學(xué)習(xí)、作息方面的行為規(guī)律性主動(dòng)或退縮對(duì)陌生人和新情境的最初的進(jìn)退反應(yīng)。適應(yīng)性對(duì)新的或變化了的情境作出反應(yīng)的能力。反應(yīng)閾限能夠引起反應(yīng)所需的最小刺激量。反應(yīng)強(qiáng)度行為反應(yīng)中能量的大小。情緒特征愉快、友善或者不愉快、不友善。分心程度面對(duì)分心物能繼續(xù)從事原來(lái)行為的能力。注意廣度和持久性完成一個(gè)任務(wù)或遇到困難時(shí)能集中注意力多久。第21頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月氣質(zhì)中的抑制性維度抑制型（膽?。号律丝s，愛(ài)臉紅，自我保護(hù)，敏感，文靜，小聲說(shuō)話，聽話，富于同情心，不愛(ài)打架罵人。非抑制型（膽大）：不怕生，進(jìn)取，愛(ài)自我表現(xiàn)，活潑好動(dòng)，容易違反紀(jì)律，不敏感，缺乏同情心，愛(ài)打架，大聲吵鬧。第22頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

我國(guó)兒童的行為抑制性-非抑制性分布我們的研究結(jié)果表明，兩歲兒童的行為抑制性－非抑制性呈負(fù)偏態(tài)(圖1)。其中，抑制型兒童的比例略高，大約占全部被試的20%；非抑制型兒童的比例較少，約占總樣本的10%。第23頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4.兩種情緒類型積極型（大腦前額葉左側(cè)腦電活躍）：容易引起快樂(lè)情緒，愛(ài)笑不愛(ài)哭。消極型（大腦前額葉右側(cè)腦電活躍）：容易引起悲傷情緒，愛(ài)哭，愛(ài)生氣，且不易恢復(fù)正常。第24頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5.青少年的依戀類型依戀是人對(duì)周圍人的一種追隨、依附和親密行為以及由此帶來(lái)的歸屬感和安全感。嬰幼兒期與養(yǎng)育者形成的依戀關(guān)系類型，將變成一種無(wú)意識(shí)的內(nèi)部工作模式，影響著今后與人交往的方式，并且對(duì)以后的人格和社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。第25頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童青少年的依戀類型－1安全型：很容易與人相處及信賴對(duì)方。

“我很容易與人接近，信賴他們或讓他們信賴我是件開心的事。我不怎么擔(dān)心被拋棄或害怕別人離我太近?！钡?6頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童青少年的依戀類型－2回避型：他們懷疑那些說(shuō)愛(ài)他的人，害怕離他們太近會(huì)受到傷害。他們也因分離不可避免而害怕付出情感。

“與他人接近讓我不安；我很難完全相信、依靠他們。有人對(duì)我太親近時(shí)我會(huì)很緊張，并且愛(ài)侶想讓我更親近一點(diǎn)我也有點(diǎn)不自在?！钡?7頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童青少年的依戀類型－3焦慮-矛盾型：他們對(duì)同伴的愛(ài)缺少安全感，過(guò)于苛求對(duì)方。他們太希望受到注意以致于嚇跑了同伴。“我想讓人親近我，可別人不情愿。我常擔(dān)心我的同伴不是真的愛(ài)我或者想離我而去。我想和他人完全融為一體，可這個(gè)愿望有時(shí)會(huì)嚇跑別人?！钡?8頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、青少年應(yīng)對(duì)壓力的策略當(dāng)?shù)却a(chǎn)的父母看一部會(huì)引起焦慮的、介紹嬰兒猝死癥的電影后，一些父母不愿去面臨那些關(guān)于他們的孩子可能在嬰兒期死亡的任何事。另一些父母表示，應(yīng)該盡可能多地了解這些信息，以便這種不幸事件發(fā)生時(shí)有思想準(zhǔn)備。這兩種不同態(tài)度反應(yīng)了不同的焦慮應(yīng)對(duì)策略。第29頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月積極策略和回避策略回避型：努力不去想這個(gè)情境，所以能盡可能多地或盡可能長(zhǎng)時(shí)間地回避焦慮?！皳?dān)心也沒(méi)有用”，“別想它了，想點(diǎn)別的吧”，就是壓抑策略。推遲去看醫(yī)生或推遲同教授的談話，因?yàn)槟泐A(yù)料到這種場(chǎng)面對(duì)你有壓力，你用的就是壓抑策略。積極型：盡可能多而快地尋找解決辦法，以積極的行動(dòng)迎接壓力。就一個(gè)安排好的治療程序努力去收集盡可能多的信息，或花大量時(shí)間考慮一個(gè)即將到來(lái)的工作面試，這時(shí)你用的是積極策略。第30頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月面臨壓力時(shí)的應(yīng)對(duì)方式－1積極認(rèn)知策略祈求指導(dǎo)和權(quán)威做最壞的準(zhǔn)備努力去看積極的一面考慮處理問(wèn)題的幾種選擇憑過(guò)去經(jīng)驗(yàn)辦在一段時(shí)間里整天忙于做事努力置身這種情境之外，客觀地看待它仔細(xì)考慮這種情境并爭(zhēng)取理解它自言自語(yǔ)說(shuō)些能讓自我感覺(jué)好一些的事對(duì)自己發(fā)誓，下一次事情會(huì)不一樣了認(rèn)為做什么也沒(méi)用，接受這個(gè)事實(shí)第31頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月面臨壓力時(shí)的應(yīng)對(duì)方式－2積極行動(dòng)策略努力尋找更多的有關(guān)信息跟父母、親戚、朋友談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題找專家(醫(yī)生、律師等)談一談忙于別的事使自己不去想這個(gè)問(wèn)題訂一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃然后去施行暫時(shí)不考慮這些事弄清必須做什么而且設(shè)法實(shí)現(xiàn)設(shè)法讓自己的情緒超脫出來(lái)從有相似經(jīng)歷的人或群體那里尋求幫助交換或折衷以從這個(gè)情境中得到一些有利的東西用體育鍛煉來(lái)緩解緊張第32頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月面臨壓力時(shí)的應(yīng)對(duì)方式－3回避策略當(dāng)我感到生氣或沮喪時(shí)，就沖別人發(fā)泄繼續(xù)將自己的情緒保持在正常狀態(tài)一般避免和他人呆在一起拒絕相信它發(fā)生了喝很多酒來(lái)緩解緊張吃很多東西來(lái)緩解緊張抽很多煙來(lái)緩解緊張吃很多鎮(zhèn)靜藥來(lái)緩解緊張引自Holahan和Moos(1987)第33頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月面臨壓力時(shí)的應(yīng)對(duì)方式－4

問(wèn)題中心策略直接關(guān)注于問(wèn)題，由此克服焦慮。例如經(jīng)濟(jì)上有問(wèn)題，適當(dāng)?shù)男袆?dòng)過(guò)程就是想辦法多賺錢或減少開銷。有了問(wèn)題時(shí)，哪怕想出的只是很簡(jiǎn)單的方法也比什么也不干好。(“我先制訂一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃然后實(shí)施計(jì)劃”)情緒中心策略減輕伴隨問(wèn)題產(chǎn)生的情緒壓力。例如，在考試失敗時(shí)，用積極的眼光來(lái)看待這件事會(huì)使自己好受一點(diǎn)，或者考慮能做點(diǎn)什么讓自己感覺(jué)好一點(diǎn)。(“我盡量去看事物好的一面”)第34頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月面臨壓力時(shí)的應(yīng)對(duì)方式－5應(yīng)對(duì)策略的效果研究發(fā)現(xiàn)，要緩解焦慮，使用應(yīng)對(duì)策略總比不用策略好。一項(xiàng)有關(guān)戒煙的研究中，至少用到一種應(yīng)對(duì)策略的吸煙者成功戒煙的可能性比沒(méi)用任何應(yīng)對(duì)技巧的吸煙者大三倍。另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于在婚姻生活中體驗(yàn)到壓力的夫婦，用了應(yīng)對(duì)策略的比沒(méi)用應(yīng)對(duì)策略的能更有效地緩解情緒的消沉。第35頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月面臨壓力時(shí)的應(yīng)對(duì)方式－6應(yīng)對(duì)策略的效果有一項(xiàng)調(diào)查詢問(wèn)成年人常用的應(yīng)對(duì)策略有哪些，所給出的27個(gè)應(yīng)對(duì)策略各有多大效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，越是憑借有效的應(yīng)對(duì)策略的人，在快樂(lè)和總的生活滿意度測(cè)驗(yàn)中的得分越高。由此可見，人們面臨焦慮時(shí)傾向于采用一些應(yīng)對(duì)策略，并且有證據(jù)表明，使用這些策略至少在一定程度上是有效的。第36頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月面臨壓力時(shí)的應(yīng)對(duì)方式－6回避策略在短期內(nèi)更有效，從長(zhǎng)期看，積極策略更有效。有些問(wèn)題一兩天后煙消云散了。一場(chǎng)令人生氣的談話所帶來(lái)的刺痛或者某個(gè)令人尷尬的時(shí)刻常常剛過(guò)一會(huì)兒就消退了。用回避策略，僅僅是不去想這種體驗(yàn)，就可能渡過(guò)難關(guān)。很多時(shí)候，問(wèn)題不會(huì)消失。一個(gè)學(xué)生可以不理會(huì)他的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，可這些問(wèn)題并不會(huì)消失。學(xué)習(xí)成績(jī)差、人際關(guān)系不融洽這些問(wèn)題是不會(huì)自生自滅的。所以，為了徹底地消除焦慮，更多時(shí)候應(yīng)該采取積極策略。第37頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、青少年心理發(fā)展的主要任務(wù)

埃里克森提出的人生發(fā)展8個(gè)階段嬰兒期信任對(duì)不信任學(xué)步期自主性對(duì)羞愧和懷疑兒童早期主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚小學(xué)期勤奮對(duì)自卑青少年期認(rèn)同感對(duì)角色混亂成年早期親密對(duì)孤獨(dú)成年期繁殖對(duì)停滯老年期自我完善對(duì)失望第38頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月嬰兒期：0－1歲

基本信任對(duì)不信任新生兒處在周圍人的慈愛(ài)中。是否得到了充滿愛(ài)的照料、需要是否得到了滿足、啼哭是否得到了注意，都影響到他們以后的人格發(fā)展。需要得到了滿足的兒童，會(huì)產(chǎn)生基本的信任感。它是周圍人們的信任和對(duì)自己的信賴。這樣的孩子覺(jué)得世界是美好的，人們是充滿愛(ài)意的，是可以接近的。從小沒(méi)有得到充分關(guān)愛(ài)和照顧的孩子會(huì)產(chǎn)生一種基本的不信任感。這些兒童在一生中對(duì)他人都會(huì)是疏遠(yuǎn)的和退縮的，不相信自己，也不相信他人。第39頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)步期：2～3歲

自主性對(duì)羞愧和懷疑一歲以后的兒童想知道：我能做什么？外界的哪些東西是我能控制的？外界的什么東西控制著我？他們常常要試試自己的能力大小。形成了自主性的兒童，覺(jué)得自己是獨(dú)立的，善于自我表現(xiàn)，富于自信心。父母過(guò)度保護(hù)會(huì)阻礙自主性的發(fā)展。如果不允許兒童進(jìn)行探索，不能獲得個(gè)人控制感和對(duì)外界施加影響的認(rèn)識(shí)，兒童就會(huì)產(chǎn)生羞怯和懷疑感。在大人談?wù)撟约簳r(shí)用手捂住臉的孩子，就是這樣的兒童。此階段兒童產(chǎn)生的自我控制感是自由意志的開始。具有較強(qiáng)自主性的兒童，在以后生活中，將很愿意掌握自己的命運(yùn)，自信使他們能向艱難困苦挑戰(zhàn)，并戰(zhàn)勝它們。羞怯和懷疑的兒童將永遠(yuǎn)是追隨者，他們依賴性強(qiáng)，缺乏果斷性，對(duì)自己的能力缺乏自信。第40頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月童年早期（幼兒期）：3～6歲

主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚這是兒童形成主動(dòng)性的關(guān)鍵時(shí)期。成功解決這一危機(jī)會(huì)促使雄心壯志的產(chǎn)生和追求感的形成。主動(dòng)性與前一階段的自主性在本質(zhì)上是一致的，隨著兒童主動(dòng)性的發(fā)展，他們體會(huì)到完成一項(xiàng)任務(wù)的喜悅。不能很好地形成主動(dòng)性的兒童，會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)性，總是依賴別人。良心也是在這一階段發(fā)展起來(lái)的。形成了強(qiáng)烈的主動(dòng)性的兒童就有了“追求感……這是一種堅(jiān)定信念，它不受內(nèi)疚感的威嚇，表明‘我就是我心目中要成為的人’”(埃里克森)。這一堅(jiān)定信念在兒童后來(lái)的生活中起著指導(dǎo)作用，也許是推動(dòng)他完成大學(xué)學(xué)業(yè)的動(dòng)機(jī)，或許為他在以后的尋找職業(yè)時(shí)的“自我推銷”提供了信心。第41頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月童年中期（小學(xué)階段）

勤奮對(duì)自卑兒童進(jìn)入這一年齡階段后，會(huì)認(rèn)為自己沒(méi)有什么做不了的，但不久，他們開始與別的孩子展開了競(jìng)爭(zhēng)。他們不可避免地要把自己與同伴進(jìn)行比較，比學(xué)習(xí)，也比在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)。如果兒童體驗(yàn)到了成功，他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)，這為他們今后成為積極的、有成就的社會(huì)成員鋪平了道路。但失敗的體驗(yàn)，會(huì)使兒童產(chǎn)生一種不適當(dāng)?shù)母星?，?duì)今后的創(chuàng)造與生活都期望不高。正是在這個(gè)時(shí)期，在青春期躁動(dòng)到來(lái)之前的少年時(shí)期，兒童形成了勤奮感和對(duì)自己力量和能力的信任感，或者形成了自卑感和對(duì)自己的天分和能力的低評(píng)價(jià)。第42頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月青少年期（中小學(xué)階段）

自我認(rèn)同感對(duì)自我認(rèn)同感混亂

我是誰(shuí)？自我認(rèn)同感我過(guò)去曾經(jīng)怎樣？我現(xiàn)在怎樣？我將來(lái)會(huì)怎樣？第43頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

青少年期要解決的各種問(wèn)題

時(shí)間觀念和時(shí)間混亂；自我肯定和自我懷疑；角色扮演成功和角色扮演失?。怀删透泻痛煺鄹?；清晰的和混亂的性別認(rèn)同感；正確的和混亂的權(quán)威感；思想政治方面的自我認(rèn)同感第44頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月成年前期

親密對(duì)孤獨(dú)年輕人開始尋求一種親密感，并在情感方面得到成長(zhǎng)，這就需要與他人形成一種“心理上的真正的、相互的親密感”，這包括友誼和異性伙伴。親密感發(fā)展的結(jié)果一般是結(jié)婚。在這一階段不能形成良好的親密感的人，會(huì)面臨孤獨(dú)。他們可能經(jīng)歷了多次膚淺的關(guān)系，但從來(lái)沒(méi)有在真正的密切關(guān)系中獲得情感滿足。有些人回避建立那種需要愛(ài)的承諾或親密感的關(guān)系，獨(dú)身生活及其方便，在一段時(shí)間里可能令人愉快，但假若一個(gè)人不能超越這種生活方式，就會(huì)導(dǎo)致情緒和個(gè)人滿足感發(fā)展的嚴(yán)重滯后。第45頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月成年期

繁衍對(duì)停滯進(jìn)入中年的人開始關(guān)心下一代。父母通過(guò)教育孩子，豐富了自己的生活。無(wú)子女的成人通過(guò)與年輕人的接觸而豐富自己的生活。在這些活動(dòng)中，他們產(chǎn)生一種由繁衍、培養(yǎng)、教育下一代而滿足的感覺(jué)。不關(guān)心年輕人發(fā)展的人被停滯感困擾著，這是一種厭惡和個(gè)人感情貧乏的狀態(tài)。如有些父母從教育孩子中很少獲得快樂(lè)，而是充滿厭煩，對(duì)生活感到不滿。在孩子發(fā)展中不能展示自己的潛力，對(duì)父母和孩子來(lái)說(shuō)都是可悲的。第46頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月老年期

自我完善對(duì)失望以滿足的心情回憶往事的老年人，以一種完善感走完最后的發(fā)展階段。老年人回首往事時(shí)，常以一種不得已的心態(tài)接受現(xiàn)實(shí)，走過(guò)的路雖然不能再重走一遍，但是有完善感的人接受這一現(xiàn)實(shí)，因此感到滿足。不能形成這種完善感的人會(huì)落入失望的境地。他們覺(jué)得自己的時(shí)間太少了，年輕人擁有的機(jī)會(huì)他們都沒(méi)有了，一生已經(jīng)過(guò)去，他們希望再重新生活一遍，因此常常通過(guò)對(duì)他人的厭惡和輕蔑來(lái)表達(dá)他們的失望。生活中沒(méi)有什么東西比一個(gè)老年人的失望更悲哀，也沒(méi)有什么事情比一個(gè)充滿完善感的老年更令人滿足。

第47頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五、兒童與青少年的社會(huì)化兒童在與周圍人相處過(guò)程中，在遺傳條件的基礎(chǔ)上形成的那些在社會(huì)交往中所必需的心理特征，如社會(huì)性情緒、氣質(zhì)、對(duì)父母親人的依戀、交往技能、同情心、親善行為、自我控制、對(duì)攻擊性的控制、同伴關(guān)系、道德情感和行為等。一個(gè)社會(huì)化的人才能學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)愛(ài)別人，學(xué)會(huì)接受別人的愛(ài)第48頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月小環(huán)境：家庭，幼兒園，鄰居中環(huán)境：兩個(gè)小環(huán)境的相互作用外環(huán)境：爺爺奶奶，父母工作單位，父母的朋友，社區(qū)大環(huán)境：父母的社會(huì)階層，價(jià)值觀，法律，風(fēng)俗習(xí)慣，父母的信仰第49頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月六、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1一個(gè)有自知之明的人自我意識(shí)自我認(rèn)同感

恰當(dāng)?shù)淖晕移谕档?0頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理健康的標(biāo)準(zhǔn)2一個(gè)善于自控的人

意志毅力自律第51頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理健康的標(biāo)準(zhǔn)3

一個(gè)隨和的人

人緣好，有朋友心地善良，富于同情心對(duì)人寬容第52頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理健康的標(biāo)準(zhǔn)4一個(gè)隨遇而安的人自我滿足接納自己的缺點(diǎn)經(jīng)常把自己的現(xiàn)在和過(guò)去比第53頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理健康的標(biāo)準(zhǔn)5一個(gè)做事有目標(biāo)的人對(duì)各種事物有廣泛興趣有內(nèi)在動(dòng)機(jī)有抱負(fù)

第54頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理健康的標(biāo)準(zhǔn)6一個(gè)遇事看得開的人靈活、變通適應(yīng)性強(qiáng)失敗和受挫時(shí)不泄氣第55頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理健康的標(biāo)準(zhǔn)7一個(gè)情緒平和的人情緒穩(wěn)定不動(dòng)怒，不大喜大悲樂(lè)觀，遇事往好處想第56頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理健康的標(biāo)準(zhǔn)8一個(gè)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的人心境好有幽默感

第57頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理健康的標(biāo)準(zhǔn)9一個(gè)互助合作的人幫助別人接受別人幫助

與同伴相互依存

第58頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理健康的標(biāo)準(zhǔn)10一個(gè)懂得愛(ài)和被愛(ài)的人

與別人共情知道怎樣愛(ài)和被愛(ài)第59頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月七、自我實(shí)現(xiàn)和自我完善馬斯洛：當(dāng)我們“努力培養(yǎng)自己原來(lái)沒(méi)有的心理品質(zhì)、努力地去做自己能夠做的任何事情”的時(shí)候，我們就達(dá)到了自我實(shí)現(xiàn)的境界。”第60頁(yè)，課件共70頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月