農(nóng)村學校網(wǎng)絡聯(lián)校專遞課堂教學實踐初探

農(nóng)村學?！熬W(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂教學實踐初探——以漣源市橋頭河鎮(zhèn)中心小學“網(wǎng)絡聯(lián)校”實施為例橋頭河鎮(zhèn)中心小學與本鎮(zhèn)桂花小學、東石聯(lián)校在2017年下半年正式開展“網(wǎng)絡聯(lián)校”專遞課堂教學，簽訂了以優(yōu)質(zhì)教育教學資源共享為主要內(nèi)容的合作協(xié)議，制定并實施了切實可行的工作方案和規(guī)章制度，組建了教師授課團隊、信息技術團隊，建立起校際互動、教學互助、穩(wěn)定合作的長效機制。通過項目的實施，基本做到教學工作中的同步備課、同步授課、同步作業(yè)、同步考試，兩所分校基本能開齊開足開好國家規(guī)定的課程，特別是閱讀、英語、音樂、美術等課程?！熬W(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂以新穎的形式、新奇的技術、新鮮的感覺，師生充分感受到了信息技術的無窮魅激發(fā)了師生的興趣和好奇心。但同時也看到在好奇心的驅動下，“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂在開展前階段效果非常好，隨著常態(tài)深入推進，學生對這種模式不感到新奇效果就不再明顯了。其根本原因是師生認識不足、教師職責不明、教學設計無特性等。下面，筆者通過漣源市橋頭河鎮(zhèn)“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂教學實踐的探究，來分析“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂教學實踐中存在的問題及對策。1背景教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，針對解決教育不均衡的問題，提出了具體的建設建議：積極推動“網(wǎng)絡聯(lián)校”專遞課堂建設，鞏固深化“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目成果，進一步提高學校開課率，提高薄弱校教學質(zhì)量，縮小校際間的差距，均衡教育資源。湖南省《2019年省教育廳網(wǎng)絡安全與信息化工作要點》提出全年在省級組建不少于125個、市州組建不少于375個，縣市區(qū)組建不少于750個農(nóng)村網(wǎng)絡聯(lián)校群，實現(xiàn)不少于500門次課程同步實施。近三年，漣源市也將組建一批農(nóng)村網(wǎng)絡聯(lián)校群，覆蓋全市所有農(nóng)村學校。2學校信息化課堂的歷程在促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益的教育信息化進程中，漣源市農(nóng)村學校信息化課堂經(jīng)歷了農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程（2003年）、“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目2（12年）、“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂（2015年）三個階段的變革，這三個階段實現(xiàn)了由衛(wèi)星傳送（天網(wǎng)）到互聯(lián)網(wǎng)傳送（地網(wǎng)），由單向傳遞到雙向互動，由知識傳授到知識情感立體教育的重大轉變。逐步使依托信息技術的“優(yōu)質(zhì)學校帶薄弱學校、優(yōu)秀教師帶普通教師”模式制度化；資源建設從教師備課資源向學生學習資源轉變，數(shù)字教育資源實現(xiàn)從匱乏到豐富的飛躍，“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學新常態(tài)已初步形成【1】。信息技術對漣源市教育發(fā)展發(fā)生了革命性影響，緩解了農(nóng)村教師結構性短缺問題，促進了信息化情景下的教育生態(tài)化發(fā)展更好地促進漣源市城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展。3“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂的認識網(wǎng)絡聯(lián)校是指師資力量和教學質(zhì)量具有一定示范性和較強輻射性的學校為網(wǎng)絡主校，以一定數(shù)量的薄弱農(nóng)村學?；蚪虒W點為網(wǎng)絡分校，通過網(wǎng)絡共享方式構建成一體化網(wǎng)絡聯(lián)校群；“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂就是利用網(wǎng)上同步上課的方式，使邊遠地區(qū)上不齊課、上不好課的農(nóng)村學校與擁有相對豐富教育資源的城市中心學校同上一堂課，以共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教學質(zhì)量。從這個定義看，“網(wǎng)絡聯(lián)校”專遞課堂是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的互聯(lián)網(wǎng)教育方式，但又是真實的課堂，與農(nóng)遠工程、"教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目相比更具真實感，主講教師與學生更近了一步。農(nóng)遠工程小課堂、“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目小課堂、“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂共同的目的是通過信息技術幫助農(nóng)村邊遠地區(qū)開齊開好國家規(guī)定課程。但又存在區(qū)別，“農(nóng)遠工程”小課堂、“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目有完整的課堂教學流程，由于缺少主講教師與學生之間的互動，沒有課堂情感溫度，需要現(xiàn)場教師有一定的專業(yè)知識和運用資源教學的把控能力，主講教師只按大眾口味進行教學設計，不了解個別學校學生的學情，教學沒有針對性；課堂評價、課后檢測由非專業(yè)帶班教師完成，容易流于形式?！熬W(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂具有傳統(tǒng)課堂的特征，教師主導作用、學科知識的系統(tǒng)傳授、師生之間的情感交流、學生和教師思想相互碰撞得到有效進行，是有情感溫度的課堂教學，課堂學習效率大大提高。同時，也認識到“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂在實際操作中存在諸多問題：（1）由于主講教師面對多個學校的班級，教師容易只注重現(xiàn)場主教室的學生、忽視網(wǎng)絡端輔教室學生，輔教室淪為陪襯，容易處于被動接受狀態(tài)。（2）輔教室的教師容易形成無主體責任意識。（3）由于網(wǎng)絡不穩(wěn)定、設備故障、信號延時等原因，主講教師與輔教室的互動少或難以進行。學生和主講教師在課堂上交流少，且交流不及時，教師無法掌握學生的學習狀態(tài)，學生接受能力的差異不能很好地被主講教師把握，導致課堂效率不高。（4）由于物理距離、輔助教師不專業(yè)等原因，輔教室學生不能得到很好的評價，對學生的檢測停留在記憶和理解的低階段目標。4主輔教師的活動“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂的獨特作用取決于主輔教師，必須認清他們的優(yōu)點，明確各自的責任。因而，探究主輔教師的活動是“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂實施的關鍵。認清主輔教師角色“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂由主講教師和學校輔助教師完成，主講教師是學科的專業(yè)教師，輔助教師是學校帶班的非專業(yè)教師。在課堂教學中，他們擔任不同角色有各自優(yōu)點和職責。主講教師是整個“網(wǎng)絡聯(lián)校”專遞課堂教學過程中的設計者、組織者、主導者，是知識的傳播者，起著最為關鍵的作用。輔助教師是學校帶班的非專業(yè)教師，不能勝任專業(yè)教學工作，在課堂上擔任輔助性工作，配合中心校主講教師進行教學設計和課堂上組織管理、監(jiān)督和指導學生，由執(zhí)教者轉變?yōu)閷W生學習的輔導者。主講教師要提高課堂情感溫度“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂的主講教師與農(nóng)遠工程、"教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”小課堂主講教師相比，優(yōu)勢在于能給課堂帶來情感溫度。因此，“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂不能只滿足于顯示屏上的互動，主講教師與學校學生每學期零距離見面至少3次以上，盡可能安排幾節(jié)現(xiàn)場課。節(jié)假日向學生們發(fā)出問候，學生生日時唱生日歌、自制生日賀卡等，多形式增強師生間的情感交流，使主講教師與學校學生之間取得認同感。在“網(wǎng)絡聯(lián)校”專遞課堂的實踐中，課堂上主講教師向學校學生提問和點名時，眼睛看遠端場景顯示屏。由于顯示屏與攝像頭不在同一位置，學校學生看到的主講教師眼睛是斜看別處，并沒有看著自己，錯認為老師并不關心自己?！把劬f話”，因而，主講教師應盡可能地正面對著攝像頭，發(fā)揮“用眼睛說話”的作用，提高課堂情感溫度。輔教師要適時活動輔教師在“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂上是配角，是學生學習的輔導者艮據(jù)主輔教師共同研究的教學設計，進行輔教室課堂上的組織管理、監(jiān)督和指導學生工作。在實踐中，學校教師在“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂教學中，往往認識不足，主動性不強。要么不走動，似乎是課堂的局外人，學生情緒渙散；要么亂走動，分散學生的注意力。課堂上輔教師的活動決定了“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂作用能不能實實在在落地，其活動必須適時適量?！熬W(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂的教學原則盡管“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂的教學與傳統(tǒng)課堂相似，但畢竟存在差異。許多主講教師把平時傳統(tǒng)單班上課的教學設計直接應用于“網(wǎng)絡聯(lián)校”專遞課堂的課堂教學，沒有思考“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂的課堂教學獨特性，達不到預期效果。教學目標貼近學情由于學科師資不足，學?；旧祥_不齊課，開不好課，學生音樂、美術、信息技術等學科都沒有基礎。如果主講教師不了解各個輔教室學生的學情，每堂課的教學目標都與教學用書提供的參考目標一樣將相對過量層次高的知識灌輸給學生，教師教得很郁悶，學生學得艱澀，容易自卑不自信。課堂要適當?shù)匕涯繕朔纸猓瑴p少教學內(nèi)容，與輔教室學生學情貼近，循序漸進，逐步提高教學目標。課堂指令清晰不含糊課堂指令是對學生課堂活動發(fā)出的命令和要求。主講教室攝像機跟蹤不及時，近景、遠景難以控制，原本通過教師肢體語言發(fā)出或配合的指令無法有效傳送。主講教師指令主要靠語言和文字，如果指令不清學生無所適從，勢必會影響課堂教學效果。主講教師在發(fā)出指令時必須簡潔，適當放慢語速，吐字發(fā)音清晰，充分考慮網(wǎng)絡傳輸延時、失真因素，同時輔以課件用文字傳達。主講教師在學期之初要深入學校，現(xiàn)場對學校學生進行適應性專門訓練，主、輔教師盡可能統(tǒng)一課堂指令。課件宜簡不宜繁通過網(wǎng)絡拉近了學校學生與主講教師的物理距離，由于信號延時，課堂教學內(nèi)容有時難以完成，很多主講教師急于把知識傳遞給學校牲，課件做得很繁雜，特別容易出現(xiàn)堆砌文字?！熬W(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂的課件要做到圖文結合，刪除與當前知識點無關的資料，遵循學認知規(guī)律，創(chuàng)造一個圖文并茂的多媒體學習情境，提高教學信息的題性，避免認知負荷。課堂評價要及時課堂有及時的評價才有溫度，這是“網(wǎng)絡聯(lián)校”專遞課堂區(qū)別于其他信息化課堂的一個優(yōu)點。由于主講教師與輔教室學生不可忽視的物理距離，要做到有效的課堂評價確實很難。主講教師在課堂設計腰改變課堂結構，將“教學35分鐘）+練習（5分鐘）”的舊課堂結構變?yōu)椤澳繕?（教學1+評價1）+目標2（教學2+評價2）+ ”的新課堂結構【2】。增加課堂評價點，便于輔助教師操作，便于生生互評，組組互評，校?；ピu，增強學校學生學習主體感。提問適時多樣化隨著“網(wǎng)絡聯(lián)校”專遞課堂的常態(tài)化，學生漸漸沒有了最初的興趣，集中注意力出現(xiàn)問題。傳統(tǒng)課堂講臺上教師的一個手勢、一個眼神可能給學生以暗示，引發(fā)學生注意力集中，但“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂很難實現(xiàn)。實踐證明：當教師提出問題時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。在課堂初始，請學生回譽5個本節(jié)課的重點或上節(jié)課內(nèi)容的問題，能有效激發(fā)學生學習主動性，集中注意力。在課堂中，每隔一段時間拋出一個問題，可以隨時掌握學生學習狀態(tài)適時調(diào)整教學進程。在課堂結束前，提出3-5個問題，引導學生專注于本節(jié)課的教學內(nèi)容。另外，為保證提問有效傳遞給學校，要通過課件展示問題，輔以口頭敘述。提問對象可以是主講教師點名，也可以利用隨機點名軟件，擴大提問對象，消除學校學生陪襯感。課后檢測多途徑“農(nóng)遠工程”、“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目是集全國優(yōu)秀教師的精品課，具有極高的價值，唯一的缺點就是無法及時進行課后檢測，或者說把課后檢測留給非專業(yè)的門外漢教師?！熬W(wǎng)絡聯(lián)校”專遞課堂主講教師是中心校教師，課后檢測成為了可能。輔教師通過手機拍照、掃描或實物展臺展示、實物送達等方式將美術作品給主講教師評定；音樂可以錄制一段視唱、舞蹈視頻上傳，也可以QQ、微信等視頻通話方式給予評定。有了課后檢測，學生學習積極性高，輔教師也愿意積極投入，課堂教學效果大大提高。“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂實施建議鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主、縣域為輔“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂主輔教室結對應以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主，縣域為輔。小區(qū)域“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂結對，將本地優(yōu)質(zhì)資源注入農(nóng)村薄弱學校，更好地在時空上拉近主講教師與輔教師、學生的距離。小區(qū)域內(nèi)有熟悉的本土文化，有基本相同的學情，便于教師制訂課堂教學目株取合適的教學策略，能有針對性地開展課堂教學。同鄉(xiāng)鎮(zhèn)有相同制度，便于項目管理，便于協(xié)調(diào)工作。嘗試“反輔為主”、場外求助模式“網(wǎng)絡聯(lián)校”專遞課堂主要目的是為了解決農(nóng)村學校的“開不齊課、開不足課、開不好課、師資不足”等問題，同時也能起到提升輔教師教學水平的作用。在適當?shù)臅r機，各學校輔教師可以“反輔為主”，利用專遞課堂平臺連線自己上一堂課，遇到專業(yè)性強的問題場外求助，提請專業(yè)主講教師幫助，互動交流，逐漸提高輔教師的專業(yè)教學水平。借助QQ、微信等工具開展教研活動QQ、微信可以隨時隨地進行交流，主、輔教師交流學情、溝通教學環(huán)節(jié)、評價作業(yè)等教研活動都需要它們的幫助。希沃教學智能平板有一款“授課助手”可以與手機連線。在課堂教學中，學生展示、討論、校際比賽就可以通過QQ、微信實時分享出來，彌補“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂攝像頭不足、延時、不機動、無法特寫的弊端。用好“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂系統(tǒng)平臺“網(wǎng)絡聯(lián)校”專遞課堂除了中心校老師向學校學生同步授課外，還要利用專遞課堂組織同步在線教研活動，積極開展中心校和分校利用網(wǎng)絡同時備課、同時授課、同時作業(yè)、同時考試，提升學校老師的教研能力【3】?！熬W(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂還要對接云平臺，集聚多種優(yōu)質(zhì)資源，構建縣市級“網(wǎng)絡聯(lián)?！睂＿f課堂平臺。學校的學生和教師可通過云平臺隨時訪問，加深對課程知識的理解。同時以教育資源云平臺為基礎，借助平臺大數(shù)據(jù)分析，為中心