2023年度《可能性》說課稿15篇

2023年度《可能性》說課稿15篇

《可能性》說課稿15篇

作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的力量。那么問題來了，說課稿應(yīng)當(dāng)怎么寫？下面是細(xì)心整理的《可能性》說課稿，歡送大家借鑒與參考，盼望對(duì)大家有所幫忙。

《可能性》說課稿1

一、教材分析：

1、教材地位和作用：

本課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教材五年級(jí)上冊(cè)，第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》第一課時(shí)的內(nèi)容。關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)展了集中編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。其次次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)根底上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的熟悉和理解漸漸從定性向定量過渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“肯定”“不行能”“可能”“常?！薄伴g或”等）來表述大事發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì)通過量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述大事發(fā)生的概率。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水*，本單元安排的是簡(jiǎn)潔的等可能性大事，等可能性大事與嬉戲規(guī)章的公*性是嚴(yán)密相聯(lián)的，由于一個(gè)公*的嬉戲規(guī)章本質(zhì)上就是參加嬉戲的各方獲勝的時(shí)機(jī)均等，用數(shù)學(xué)語言描述即是他們獲勝的可能性相等。因此，我不僅從整體上把握教材學(xué)問構(gòu)造，留意統(tǒng)計(jì)學(xué)問與概率學(xué)問的聯(lián)系，而且親密關(guān)注并考慮學(xué)生已有的閱歷學(xué)問，依據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。此外，通過探究嬉戲的公*性，在潛移默化中培育學(xué)生的公*、公正意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

2、學(xué)情分析：

五年級(jí)的學(xué)生具備了肯定的思維力量，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思索。由于學(xué)生概括力量較弱，推理力量還有待進(jìn)展，很大程度上還需要依靠詳細(xì)形象的閱歷材料來理解抽象規(guī)律關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，注意讓學(xué)生充分試驗(yàn)、收集、分析數(shù)據(jù)，幫忙他們對(duì)生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)展正確的分析和推斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓他們主動(dòng)參加、勤于動(dòng)手，從而樂于探究。

二、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

通過試驗(yàn)操作，進(jìn)一步熟悉不確定大事發(fā)生的可能性大小并能用分?jǐn)?shù)表示。

力量目標(biāo)：

經(jīng)受猜想、試驗(yàn)、收集與分析試驗(yàn)結(jié)果等過程，培育學(xué)生的隨機(jī)觀念以及培育學(xué)生推斷、推理和合作探究的力量。

情感目標(biāo)：

通過創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，讓學(xué)生主動(dòng)參加，在與他人的合作過程中，增加相互幫忙、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，形成安康正值的性格特征。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生把握用分?jǐn)?shù)來表示簡(jiǎn)潔大事發(fā)生的可能性，體驗(yàn)等可能性和嬉戲規(guī)章的公*性。

教學(xué)難點(diǎn)：等可能性大事發(fā)生的可能性大小的驗(yàn)證過程。

四、教法和學(xué)法：

教法：在教學(xué)中借助拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)覺規(guī)律、進(jìn)展學(xué)生思維。為讓學(xué)生能較輕松地學(xué)習(xí)把握本節(jié)學(xué)問，實(shí)行引導(dǎo)發(fā)覺法。

學(xué)法：依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行自主探究與相互溝通相結(jié)合的方法。

五、教學(xué)預(yù)備

教具預(yù)備：硬幣、骰子、課件一套

學(xué)具預(yù)備：硬幣、統(tǒng)計(jì)表、圓紙片、直尺、彩筆

六、教學(xué)程序

依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序：

（一）、設(shè)景激趣，導(dǎo)入新課

我通過用抽簽的方式打算4人小組組長(zhǎng)這一活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)小組成員都有被抽到的可能性，從而感受可能性的大小以及嬉戲規(guī)章公*性在生活中的實(shí)際運(yùn)用。在此，巧設(shè)陷阱——讓一個(gè)小組中有2人抽到了組長(zhǎng)，同學(xué)們我們?cè)撛趺崔k呢？學(xué)生們會(huì)想到用剪刀石頭布或猜硬幣等方法來打算。

這樣設(shè)計(jì)主要有兩方面的目的：

1、通過猜想使學(xué)生回憶復(fù)習(xí)第一學(xué)段中有關(guān)可能性的學(xué)問；

2、讓學(xué)生體驗(yàn)嬉戲規(guī)章的公*性，激發(fā)探究新學(xué)問的興趣，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，到達(dá)數(shù)學(xué)教育生活化的目標(biāo)。

（二）、主探究，感悟新知

1、提出猜測(cè)，激發(fā)探究。

我們用拋硬幣的方法打算了這個(gè)小組的組長(zhǎng)，大家覺得公*嗎？說一說你是怎樣想的？同學(xué)們爭(zhēng)論過后都認(rèn)為是公*，由于正面和反面一樣大，消失的時(shí)機(jī)是相等的。這時(shí)我引入課題我們?cè)趻佊矌艜r(shí)可能消失正面也可能消失反面，因此拋硬幣是一件不確定的事情，今日我們就來討論不確定大事發(fā)生的可能性。（板書：正面反面可能性）緊接著提問：假如我們拋10次硬幣，你認(rèn)為正面朝上的次數(shù)是幾次呢？說一說你是怎樣想的？通過這一問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和奇怪心，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

2、合作驗(yàn)證，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

在開頭試驗(yàn)之前課件出示試驗(yàn)要求：

試驗(yàn)要求：

1、確定“字”為正面,“花”為反面,留意拋的力度與高度要適中。

2、做快速拋硬幣試驗(yàn)，每人拋10次，記錄每一次消失正、反面的狀況；

3、小組合作完成統(tǒng)計(jì)表。

有明確的試驗(yàn)要求，學(xué)生的小組活動(dòng)才能有序、有效的開展，從而避開盲目、低效的課堂活動(dòng)。讓學(xué)生在“合作—探究—驗(yàn)證”過程中，初步感受拋硬幣這一不確定大事發(fā)生的可能性大小。

3、分析數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)。

讓學(xué)生在初步感知的根底上，再以小組為單位進(jìn)展探究，同學(xué)們你們有什么發(fā)覺？這時(shí)同學(xué)們會(huì)發(fā)覺自己的試驗(yàn)結(jié)果有的偏差很大，但是放到小組之后，這樣的偏差變小了。緊接著提問：假如我們把每個(gè)小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)加起來，會(huì)怎樣呢？計(jì)算出各組試驗(yàn)數(shù)據(jù)的總和，學(xué)生們會(huì)感到正面朝上的次數(shù)更接近于總次數(shù)的一半了。但是，也可能消失正面朝上次數(shù)正好等于總次數(shù)的一半，這時(shí)我會(huì)追問學(xué)生：我們?cè)僮鲆淮芜€會(huì)是這樣的結(jié)果嗎？通過爭(zhēng)論，學(xué)生會(huì)說如過再來一次的話，就不肯定是這樣的結(jié)果，但是正面朝上的次數(shù)還是會(huì)比擬接近所拋硬幣總次數(shù)的1/2。

4、閱讀資料，科學(xué)驗(yàn)證。

假如我們連續(xù)拋下去，又會(huì)怎樣呢？課件出示幾位數(shù)學(xué)家的試驗(yàn)結(jié)果（如下表）：

數(shù)學(xué)家總次數(shù)正面朝上次數(shù)正面朝上次數(shù)÷總次數(shù)

蒲豐40402048≈0.506

德摩根40922048≈0.500

費(fèi)勒100004979≈0.497

皮爾遜2400012023≈0.500

羅曼諾夫斯基8064039699≈0.492

我問學(xué)生通過大家的觀看，你們發(fā)覺了什么呢？學(xué)生會(huì)想到隨著拋擲次數(shù)的不斷增加，正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)就會(huì)越來越接近，總是無限趨向于總數(shù)的一半（0.5或1/2）。所以我們說正面朝上和反面朝上的可能性是相等的。這也說明用拋硬幣的方法打算這個(gè)組的組長(zhǎng)是公*的。（教師板書：公*）

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生在拋硬幣的活動(dòng)中體驗(yàn)、理解不確定大事發(fā)生的等可能性和嬉戲規(guī)章的公*性。同時(shí)，也讓向?qū)W生滲透隨著拋擲次數(shù)的不斷增加，正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)就會(huì)無限接近于總次數(shù)的1/2這樣一種極限思想。

（三）、聯(lián)系實(shí)際，理解運(yùn)用

在練習(xí)的設(shè)計(jì)中我更關(guān)注學(xué)生的參加程度，給學(xué)生爭(zhēng)論、合作的時(shí)機(jī)，盡量讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，使學(xué)生體驗(yàn)新學(xué)問在生活中的運(yùn)用，體會(huì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的歡樂。

（一）、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，走跳棋嬉戲

出示的課件之后，我把全班分成紅、黃、藍(lán)三隊(duì)，問誰先走呢？每支隊(duì)都爭(zhēng)著自己先走。我們用什么方式打算哪支隊(duì)先走才合理呢？同學(xué)們會(huì)想到拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、剪刀石頭布等方法。在全體同學(xué)全都同意用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方法來打算的狀況下，出示一個(gè)可能性不公*的轉(zhuǎn)盤（如圖），這時(shí)學(xué)生立即看出紅隊(duì)的可能性特別大，是不公*的。我接著問你能使它變得公*嗎？說一說你的想法。學(xué)生積極思索爭(zhēng)論：有的說把圓盤*均分成4等份，轉(zhuǎn)到空余的地方就再轉(zhuǎn)一次。也有的學(xué)生說把這個(gè)圓盤*均分成3等份，這樣三支隊(duì)來嬉戲就公*了。固然也可能還有其他的奇怪想法都是可以的。確定好嬉戲開頭的挨次后，我送給每個(gè)隊(duì)一個(gè)骰子（教具）。我假裝嬉戲開頭，這時(shí)確定會(huì)有同學(xué)提出質(zhì)疑，說這樣不公*，引發(fā)同學(xué)們的爭(zhēng)論。之后，經(jīng)過大家的全都同意確定一個(gè)骰子為三支隊(duì)共同使用，開頭嬉戲；嬉戲完畢后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)展分析，再玩一次結(jié)果會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生在嬉戲中體驗(yàn)集體認(rèn)同感，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力氣，增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）、分角色，設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)大轉(zhuǎn)盤

為了用等可能性來解釋生活中的實(shí)際問題，我設(shè)計(jì)了分角色設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤的活動(dòng)——某商場(chǎng)國(guó)慶進(jìn)行促銷活動(dòng),活動(dòng)設(shè)一等獎(jiǎng)（筆記本電腦1臺(tái)）、二等獎(jiǎng)（mp4一臺(tái)）、三等獎(jiǎng)（可樂1瓶）和四等獎(jiǎng)（撲克牌2副）。規(guī)定：凡當(dāng)天購(gòu)滿200元的顧客可參與轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)活動(dòng)。我把全班分成三大組：1、假如你是商場(chǎng)經(jīng)理，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤？2、假如你是顧客，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤？3、假如按公*性原則來設(shè)計(jì)又該如何設(shè)計(jì)呢？學(xué)生完成后，由小組代表介紹本組的作品，只要是依據(jù)自己的角色，做出合理的解釋都賜予充分確定，并不肯定要說出每一份可能性究竟是多少，這將為其次課時(shí)的學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊，因此，商場(chǎng)經(jīng)理和顧客兩項(xiàng)只要設(shè)計(jì)的能區(qū)分出來都是正確，而按公*性原則來設(shè)計(jì)的小組則要把轉(zhuǎn)盤*均分成1/4，以表達(dá)公*公正的原則。

（四）、小結(jié)，體驗(yàn)收獲

通過學(xué)生自己談本節(jié)課的感受，使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，深化熟悉，把所學(xué)的學(xué)問內(nèi)化為自己學(xué)問體系的一局部。

（五）、板書設(shè)計(jì)

可能性

正面反面公*

（六）、預(yù)期效果

整節(jié)課，我通過營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，以活動(dòng)貫穿始終，有“拋硬幣”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、擲骰子”“設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤”等活動(dòng)，充分表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)教育的生活化特點(diǎn)，把學(xué)生的實(shí)際生活和課堂生活嚴(yán)密聯(lián)系，增加了教學(xué)的直觀性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培育了學(xué)生合作溝通的力量，還在潛移默化中樹立了學(xué)生公*、公正的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生形成安康正直的性格特征。

《可能性》說課稿2

各位評(píng)委：

大家好！

我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》的第一課時(shí)《可能性》，我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來進(jìn)展說課。

一、教材分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容之前，已經(jīng)對(duì)某些大事發(fā)生的不確定性有所熟悉。本單元內(nèi)容是簡(jiǎn)潔的等可能性大事，是對(duì)三年級(jí)上冊(cè)所學(xué)學(xué)問的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的熟悉和理解漸漸從定性向定量過渡，學(xué)會(huì)通過量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述大事發(fā)生的概率，并培育學(xué)生初步的隨機(jī)觀念和概率的思想，為后面討論“概率”打下良好的根底。

本節(jié)課我從整體上把握教材學(xué)問構(gòu)造，親密關(guān)注并考慮學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，依據(jù)學(xué)生實(shí)際重組教材，通過細(xì)心設(shè)計(jì)各種嬉戲活動(dòng)豐富學(xué)生的閱歷積存，在此根底上進(jìn)展有關(guān)學(xué)問的構(gòu)建。課堂上力求使孩子們每一次嬉戲活動(dòng)都富有深刻的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。

依據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生體驗(yàn)大事發(fā)生的等可能性以及嬉戲規(guī)章的公*性，會(huì)求簡(jiǎn)潔大事發(fā)生的可能性。

2、經(jīng)受猜想、試驗(yàn)、收集與分析等過程，培育學(xué)生的隨機(jī)觀念。

3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用概率的思想去觀看和分析社會(huì)生活中的事物，培育學(xué)生的公*、公正意識(shí)，促進(jìn)安康人格的形成。

依據(jù)新課程對(duì)統(tǒng)計(jì)與可能性的教學(xué)要突出探究性活動(dòng)的要求，我確立了本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解大事發(fā)生的可能性，嬉戲規(guī)章的公*性。

難點(diǎn)：可能性與公*性的推斷。

二、學(xué)情分析：

五年級(jí)的學(xué)生性格活潑，且較易承受新奇事物，課堂上擅長(zhǎng)獨(dú)立思索，樂于合作溝通，有較好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量；再者孩子們已經(jīng)知道生活中的一些大事的發(fā)生有確定與不確定之分，能對(duì)生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)展正確的分析和推斷；這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了根底。但由于學(xué)生概括力量較弱，推理力量還有待不斷進(jìn)展，很大程度上還需要依靠詳細(xì)形象的閱歷材料來理解抽象的規(guī)律關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生充分試驗(yàn)、收集和分析，幫忙他們直觀形象地感知。

三、教法和學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課，我采納了情境教學(xué)法和引導(dǎo)探究法，組織學(xué)生開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)；在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)學(xué)問形成的過程，培育主動(dòng)探究的力量。

本課中我采納嬉戲發(fā)覺法、小組合作學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方法，讓他們通過各種活動(dòng)來學(xué)習(xí)學(xué)問，進(jìn)展自己的才智。課堂上組織學(xué)生仔細(xì)操作、試驗(yàn)分析，推理猜測(cè)，在解決實(shí)際問題的過程中，拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性，更好地凸顯“以學(xué)生進(jìn)展為本”的教學(xué)理念。我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，新知猜測(cè)

烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探究真理的欲望?！敝挥挟a(chǎn)生興趣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，而創(chuàng)設(shè)情境又是產(chǎn)生興趣的前提。

新課伊始，我創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們特別熟識(shí)的阿凡提的故事，（課件）通過故事的敘述，問題消失了：究竟阿凡提想的是怎樣一條妙計(jì)，拋出的金幣可能都正面朝上嗎？通過這樣一個(gè)好玩的故事，自然引出本課所要討論的內(nèi)容——可能性，并立即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中開頭對(duì)主題的思索，奇妙的為后面的教學(xué)埋下伏筆。

（二）自主探究，合作溝通

課件出示足球競(jìng)賽畫面（課件），敘述足球競(jìng)賽開頭時(shí)裁判用拋硬幣的方法打算哪隊(duì)先開球。然后提問：“你認(rèn)為用拋硬幣的方法來打算誰先開球公*嗎？為什么？

為證明拋硬幣的公*性，我設(shè)計(jì)了如下3個(gè)步驟：

1、教師試驗(yàn)，初步感受。

依據(jù)提出的問題，教師拋一次硬幣，讓學(xué)生猜想可能消失的狀況，加深對(duì)可能大事不確定性的理解。同時(shí)學(xué)生初步感到拋一次硬幣下來，消失正面或反面朝上的可能性是1/2。

2、合作試驗(yàn)，深刻體會(huì)。

出示試驗(yàn)要求：（課件）

A、每人獨(dú)立拋十次，并記錄拋擲的結(jié)果。

B、小組爭(zhēng)論思索：正面朝上和反面朝上的次數(shù)與總次數(shù)的關(guān)系。

讓學(xué)生在充分的時(shí)間內(nèi)進(jìn)展合作探究，充分進(jìn)展他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的潛能，彰顯學(xué)生共性，讓學(xué)生的思維力量在操作分析、試驗(yàn)猜測(cè)中得到不斷的提高。

3、匯報(bào)溝通，綜合概括。

各小組匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，發(fā)覺了正面朝上的次數(shù)與反面朝上的次數(shù)都是接近總次數(shù)的1/2，次數(shù)越多越接近。為驗(yàn)證這點(diǎn)，課件出示科學(xué)家的試驗(yàn)結(jié)果，（課件）使學(xué)生認(rèn)知與思維活動(dòng)逐步深入，了解正面朝上和反面朝上的概率是1/2，體驗(yàn)大事發(fā)生的等可能性，從而驗(yàn)證了在足球競(jìng)賽前拋硬幣來打算誰開球的規(guī)章是公*的。

（三）運(yùn)用新知，穩(wěn)固內(nèi)化

練習(xí)是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W問，形成技能，進(jìn)展智力的重要手段。我設(shè)計(jì)了以下不同層次的練習(xí)。

1、根本練習(xí)（做一做）

嬉戲前打算哪隊(duì)先開頭？引出用轉(zhuǎn)盤來打算，先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)轉(zhuǎn)盤。（課件）

各隊(duì)學(xué)生確定認(rèn)為這個(gè)轉(zhuǎn)盤不公*，“為什么不公*？”引導(dǎo)學(xué)生說一說指針停在紅、黃、藍(lán)色區(qū)域的可能性分別是多少，用分?jǐn)?shù)表示。既然這個(gè)轉(zhuǎn)盤不公*，“你會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)公*的轉(zhuǎn)盤嗎？”運(yùn)用等可能性的學(xué)問讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)出公*的轉(zhuǎn)盤，有效地突破難點(diǎn)。只有每隊(duì)消失的可能性是1／3這樣才公*。

2、提升練習(xí)（練習(xí)二十第3題）

小強(qiáng)用長(zhǎng)方體橡皮做骰子，投擲數(shù)字的嬉戲方案為什么不公*？應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)才公*？

此題我做了長(zhǎng)方體，正方體骰子各一個(gè)，讓同學(xué)們直觀感受到兩個(gè)骰子的不一樣。由于前面學(xué)問的學(xué)習(xí)，同學(xué)們會(huì)快速指出長(zhǎng)方體每個(gè)面大小不一，投擲出的概率是不一樣的，只有使用每個(gè)面都相等的正方體來投擲才公*。

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3、發(fā)散練習(xí)(課件)

(1)依據(jù)今日學(xué)習(xí)的學(xué)問以及自己的閱歷，猜一猜抽到一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)，三等獎(jiǎng)，紀(jì)念獎(jiǎng)的可能性會(huì)怎樣？

(2)假如抽獎(jiǎng)箱內(nèi)放了300個(gè)乒乓球，上面分別寫上一、二、三等、紀(jì)念獎(jiǎng)，商場(chǎng)會(huì)怎樣在乒乓球上設(shè)置？

此題學(xué)生會(huì)提出自己的想法，發(fā)表自己的見解，只要是合理的都應(yīng)確定。

4、解決課前問題：阿凡提想的是怎樣一條妙計(jì)？

經(jīng)過孩子們思索和爭(zhēng)論得出，阿凡提把硬幣反面相對(duì)，兩個(gè)兩個(gè)的粘起來，所以硬幣拋在地上，都是正面朝上的；阿凡提靠自己的才智贏了奸詐的老財(cái)主巴依。但是肯定要指出在嬉戲、競(jìng)賽等活動(dòng)中，我們不能采納這種特別規(guī)手段，要保持嬉戲、競(jìng)賽的公*性。

（四）暢談收獲，總結(jié)全課

開放性總結(jié)，培育了學(xué)生的發(fā)散思維及協(xié)作精神，學(xué)生回憶本堂課的收獲，有利于培育其反思意識(shí)，使學(xué)生感受到通過努力而獲得勝利的喜悅。

五、板書設(shè)計(jì)

可能性

正面朝上

1/2可能性相等

反面朝上公*公正

我在板書設(shè)計(jì)上力求做到中心突出，簡(jiǎn)潔明白，條理清楚，便于增加學(xué)生記憶，啟發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。

總之，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)了以學(xué)生進(jìn)展為主體，思維為主線的指導(dǎo)思想，充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作溝通，練習(xí)表達(dá)了層次性，趣味性，學(xué)問技能得到落實(shí)進(jìn)展，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念。

《可能性》說課稿3

各位教師大家好，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元《可能性》第一課時(shí)的《確定性與不確定性》。下面我從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過程三個(gè)方面進(jìn)展說課。

一、教學(xué)分析

1、教材分析

本節(jié)課是三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一課時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀看分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，熟悉大事發(fā)生確實(shí)定性和不確定性。教材創(chuàng)設(shè)了摸棋的情境，讓學(xué)生經(jīng)受猜想―實(shí)踐―驗(yàn)證的過程，從而感受到這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，最終把學(xué)到的學(xué)問應(yīng)用于實(shí)際，培育了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，思路清楚明確。

2、學(xué)生分析

（1）通過對(duì)二年級(jí)上冊(cè)可能性的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)可能性的熟悉已經(jīng)有了肯定的根底，在生活中也接觸過一些不確定大事，但只是初步的感知這種不確定大事，并沒有上升到理論高度。因此教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生親身感受、體會(huì)領(lǐng)悟形成理論學(xué)問尤為重要。

（2）這個(gè)年齡段的孩子愛玩好動(dòng)，對(duì)事物布滿了奇怪心。教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在玩中學(xué)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：結(jié)合己有的閱歷與活動(dòng)情境，理解、辨析“肯定”、“不行能”、“可能”發(fā)生的大事，并能列舉生活中的一些實(shí)例。

難點(diǎn)：

（1）、培育初步的推斷和推理力量，能推斷事物進(jìn)展的可能性。

（2）、通過嬉戲使學(xué)生在觀看、猜想、試驗(yàn)中經(jīng)受學(xué)問的形成過程

二、教學(xué)目標(biāo)

基于以上的教材和學(xué)情分析我從學(xué)問、力量、情感這三個(gè)方面初步確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能:

（1）通過詳細(xì)的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受到有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的。

（2）結(jié)合詳細(xì)的問題情景，能用“肯定”、“不行能”、“可能”簡(jiǎn)潔描述大事發(fā)生結(jié)果。

過程與方法:

（1）創(chuàng)設(shè)好玩的活動(dòng)，如摸球嬉戲，讓學(xué)生經(jīng)受“猜測(cè)—實(shí)踐—驗(yàn)證—推想”的過程，體驗(yàn)大事發(fā)生的可能性和不確定性。

（2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)積極參加、勇于溝通的行為賜予充分的確定和表揚(yáng)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

讓學(xué)生在合作和溝通中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

三、教學(xué)策略

1、教學(xué)理念

結(jié)合本堂課的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，以嬉戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)了兒童喜聞樂見的“故事”、“嬉戲”的情境，利用好玩的數(shù)學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；挖掘教材及學(xué)生的潛在因素，依據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，做到因材施教，因人施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的進(jìn)展。

2、教法學(xué)法

采納情境激趣、組織引導(dǎo)、合作探究的方法讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人，使學(xué)生品嘗到勝利的喜悅。

3、教學(xué)手段

使現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。運(yùn)用了多媒體課件、黃紅兩色球及記錄卡片。讓學(xué)生經(jīng)受猜一猜、摸一摸、看一看、想一想、說一說等形式感知大事發(fā)生的可能性，通過解決實(shí)際問題提高學(xué)生的熟悉感知與生活的嚴(yán)密聯(lián)系，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生樂于與合作、溝通的習(xí)慣

四、教學(xué)過程

我的教學(xué)過程如下：

下面我對(duì)各環(huán)節(jié)綻開加以介紹

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激趣導(dǎo)入

新的課程改革在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，非常重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會(huì)主題圖的引入，而是以講故事的方式來導(dǎo)入新課，通過播放學(xué)生寵愛的“守株待兔”故事，設(shè)疑激趣，指出我們這節(jié)課就來討論大事發(fā)生的“可能性”。以故事的形式導(dǎo)入激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)入到教學(xué)的其次環(huán)節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際為學(xué)生供應(yīng)好玩的、豐富的情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲得良好的體驗(yàn)，從而體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和價(jià)值；同時(shí)讓學(xué)生在情境中發(fā)覺沖突，引起思索，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問去解決發(fā)覺的問題。

（二）動(dòng)手操作，合作探究

在本環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一組摸棋子的嬉戲，共將此環(huán)節(jié)分成四個(gè)板塊來進(jìn)展：一是讓學(xué)生感知“肯定”與“不行能”，在課前教師為每組同學(xué)各預(yù)備一袋大小個(gè)數(shù)相等的棋子。二是體驗(yàn)“可能”并初步感知可能性的大小。三是實(shí)際感知可能性的大小，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中感受新知，上下相連，使所學(xué)過渡自然進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)。

同學(xué)們，你們喜愛做嬉戲嗎？今日我們來玩摸球嬉戲。

1、小組活動(dòng)一，體驗(yàn)“肯定”。

盒子里放的全是紅球，那任意摸一個(gè)，結(jié)果會(huì)是？肯定嗎？（師板書：肯定）

2、小組活動(dòng)二，體驗(yàn)“不行能”。盒子里全是黃球，沒有紅球，那我去任意摸一個(gè)，結(jié)果會(huì)是？可能是紅球嗎？（不行能是紅球，由于里面沒有紅球）（師板書：不行能）

3、小組活動(dòng)三，體驗(yàn)“可能”。通過剛剛摸球，你們發(fā)覺能從盒子里能摸到黃球嗎？（能）肯定能摸到黃球嗎？（不肯定）也就是說我們摸到的可能是黃球，也可能是紅球。（板書：可能）

（設(shè)計(jì)意圖把教材中呈現(xiàn)的“摸球嬉戲”的情境貼近學(xué)生，為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受將現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用作好心理上的預(yù)備。）

從學(xué)生已有閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生經(jīng)受從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。在這一過程中，以“自主探究”為核心，將“合作溝通”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。充分利用學(xué)生的生活閱歷，設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如摸到盒子里的球是什么顏色的，讓學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和進(jìn)展數(shù)學(xué)

是特別有益的。

（三）穩(wěn)固練習(xí)，深化提高

1．推斷生活中的大事。

為大家展現(xiàn)課本練習(xí)二十四的3種現(xiàn)象，用肯定、可能、不行能這些詞來描述這些現(xiàn)象。使學(xué)生體會(huì)到“生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活”。使學(xué)生利用學(xué)到的學(xué)問解決實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的作用以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。

2．深化提高

拿出教師事先預(yù)備好的卡片，每人一張，進(jìn)展涂色競(jìng)賽并貼在黑板上師生評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】涂色活動(dòng)既讓學(xué)生感受到學(xué)問的應(yīng)用，培育了學(xué)生的操作力量，又讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的樂趣，更增加了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

（四）拓展延長(zhǎng)，放飛思維。

用肯定、可能、不行能來說說生活里的事，讓學(xué)生先在小組內(nèi)說一說，比比誰想得又快又多。（給出充分的時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)溝通。）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生用“肯定、可能、不行能”來描述生活在的事，使學(xué)

生感受到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)散了學(xué)生的思維，尤其是

教師即興的口語評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，對(duì)整個(gè)課堂氣氛，學(xué)習(xí)情感的激發(fā)起了很好的渲染，促進(jìn)作用。

（五）全課總結(jié)，布置作業(yè)

通過今日的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

[設(shè)計(jì)意圖]幫忙學(xué)生回憶本節(jié)課所學(xué)學(xué)問，理清學(xué)問脈絡(luò)。

（六）板書設(shè)計(jì)

[設(shè)計(jì)意圖]這樣設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明白，突出重點(diǎn)

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

本節(jié)課的教學(xué)以問題為主線，遵循特別到一般，詳細(xì)到抽象的原則，讓學(xué)生親歷學(xué)問的形成過程了，經(jīng)受了“質(zhì)疑—探究—建?！纬筛拍睢钡倪^程學(xué)習(xí)，使得教學(xué)思路一脈相承、水到渠成。教學(xué)中不僅關(guān)注到學(xué)生根底學(xué)問和根本技能的把握，而且關(guān)注到學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的力量、情感與態(tài)度等方面的進(jìn)展。

這種設(shè)計(jì)遵循了數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)展方向，充分表達(dá)了以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀.我的說課完畢，感謝大家！

《可能性》說課稿4

一、結(jié)合學(xué)情說教材

今日我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版的試驗(yàn)教材，三年級(jí)上冊(cè)，第八單元的第一課時(shí)“可能性”。《可能性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材的新增內(nèi)容。這一內(nèi)容屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一學(xué)問領(lǐng)域的“概率”范疇，而概率已成為將來公民應(yīng)當(dāng)把握的主要學(xué)問，它是培育學(xué)生隨機(jī)性觀點(diǎn)理解世界的主要內(nèi)容?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)這局部的要求:

讓學(xué)生從生活事例中豐富對(duì)確定和不確定大事的熟悉,知道大事發(fā)生的可能性的大小,培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索,合作溝通,體驗(yàn)探究的樂趣,注意對(duì)大事可能性的理解。

這局部的學(xué)問是在學(xué)生已初步感受了不確定現(xiàn)象的根底上進(jìn)展教學(xué)的。教材從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，通過自己已有的學(xué)問閱歷和生活根底，讓學(xué)生體會(huì)大事發(fā)生的可能性。

我面對(duì)的學(xué)生是三年級(jí)的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，而這個(gè)年齡段的孩子又處在詳細(xì)形象思維階段，不隨便留意占主導(dǎo)地位，集中留意力的時(shí)間較短，很簡(jiǎn)單被新異的事物所吸引。而可能性學(xué)問學(xué)生在生活中會(huì)常常遇到，也經(jīng)常利用生活中的閱歷自己解決，但他們沒有與我們的數(shù)學(xué)學(xué)問聯(lián)系起來。所以可以聯(lián)系實(shí)際動(dòng)身教學(xué)從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而學(xué)生之間還存在著個(gè)別差異，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生參加到課堂中來，采納敏捷多樣的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)睦迷u(píng)價(jià)手段，使學(xué)生能夠真正的成為課堂教學(xué)的仆人。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展，教師應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，因此，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，并從學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)整合的角度特確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過猜想和簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)大事發(fā)生確實(shí)定性和不確定性，初步能用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語來描述生活中的一些事情發(fā)生的可能性。

2、培育學(xué)生的猜測(cè)意識(shí)，表達(dá)力量以及初步的推斷力量和推理力量。

3、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：通過嬉戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情發(fā)生是確定的，有些大事是不確定的。

教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用“可能、不行能、肯定”等詞語來表達(dá)大事發(fā)生可能性。

二、聯(lián)系實(shí)際說策略

(一)說教法：

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”因此我設(shè)計(jì)了“提出問題情境——學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證——解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模式。

整節(jié)課，學(xué)生在猜測(cè)、驗(yàn)證、推斷的探究活動(dòng)中經(jīng)受著大事發(fā)生的必定性和隨機(jī)性，嘗試著勝利的喜悅。并通過嬉戲、競(jìng)賽、實(shí)踐操作、小組合等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的開心，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同進(jìn)展。

(二)說學(xué)法：標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式?！彼裕疫@節(jié)課設(shè)計(jì)了以學(xué)生活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方法：讓學(xué)生猜一猜、畫一畫、說一說、實(shí)踐、驗(yàn)證、嬉戲等。

三、表達(dá)課標(biāo)說流程

第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。

“猜一猜”的嬉戲使學(xué)生在好玩的嬉戲中初次接觸到“可能性”，直接地感受到“可能性”與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起學(xué)生探究新知的欲望。

其次板塊：實(shí)踐活動(dòng)，探究新知。

本板塊開展好玩的摸三角形的活動(dòng)，讓學(xué)生在試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證以及溝通的過程中感受“肯定”“不行能”“可能”形成的條件，同時(shí)，通過對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的觀看和比擬初步培育學(xué)生形成敬重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

例二的處理，采納了學(xué)生自學(xué)的方式，安排學(xué)生自己去學(xué)習(xí)匯報(bào)，把主動(dòng)權(quán)交給了孩子使學(xué)生有可以施展的*臺(tái)。然后，再次調(diào)動(dòng)積極性，采納了用喜愛的手勢(shì)推斷生活中的事例一項(xiàng)活動(dòng)，目的是進(jìn)一步豐富對(duì)生活中確定與不確定的理解。

第三板塊：穩(wěn)固升華，活用學(xué)問。

本版塊我為學(xué)生細(xì)心設(shè)計(jì)了四個(gè)小練習(xí)。其中涂一涂和舉手嬉戲是為了讓學(xué)生細(xì)心地推斷，而且在舉手的同時(shí)他們也在進(jìn)展理性的思索，怎樣才能符合要求，這也為下節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小做了良好的鋪墊。我設(shè)計(jì)了說、涂、動(dòng)手結(jié)合的練習(xí)模式，能讓學(xué)生在輕松的氣氛中穩(wěn)固新知。

第四板塊：總結(jié)評(píng)價(jià)，深化學(xué)問。

一方面是總結(jié)學(xué)生的收獲，另一方面提出今后學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)問，并體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

四、說反思。

我的整節(jié)課重組教材，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情景中體驗(yàn)“肯定”、“可能”、“不行能”。組織學(xué)生活動(dòng)中驗(yàn)證大事發(fā)生消失的三種可能性。學(xué)生學(xué)的興致勃勃，到達(dá)了預(yù)期目標(biāo)。但是在對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)問力量的培育上與活動(dòng)體驗(yàn)大事發(fā)生的三種可能性的時(shí)間安排上還不太科學(xué)。

《可能性》說課稿5

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家：

大家好！

今日我說課的內(nèi)容是：人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元《可能性》的第一課時(shí)。

一、教材創(chuàng)新處理

本單元的“可能性”是建立在三年級(jí)上冊(cè)的“可能性”初步熟悉的根底上，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)來體驗(yàn)大事發(fā)生的等可能性，對(duì)“可能性”的熟悉和理解漸漸從定性向定量過渡。不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語肯定、不行能、可能、常常、間或等來表述大事發(fā)生的可能性大小，而且還要學(xué)會(huì)通過量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述大事發(fā)生的概率，培育初步的隨機(jī)的觀念和概率的思想，為其次學(xué)段“討論概率”打下良好的根底?；趯?duì)教材的理解和分析，結(jié)合“以學(xué)生進(jìn)展為本的新理念”，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)問與技能：在嬉戲活動(dòng)中，體驗(yàn)大事發(fā)生的等可能性與嬉戲規(guī)章公*性之間的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)求簡(jiǎn)潔大事發(fā)生的可能性。

2、過程與方法：經(jīng)受大事發(fā)生的可能性大小的探究過程，能對(duì)一些簡(jiǎn)潔大事發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法，在活動(dòng)溝通中培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和力量。

3、情感與態(tài)度：在潛移默化中培育學(xué)生的公*、公證意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

其中讓學(xué)生體驗(yàn)大事發(fā)生的可能性和嬉戲規(guī)章的公*性，初步學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示大事發(fā)生的可能性是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是充分經(jīng)受、體驗(yàn)“可能性相等”的過程。因此教學(xué)關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)各種試驗(yàn)活動(dòng)情境，豐富學(xué)生的感性閱歷，理解可能性與嬉戲公*性之間的因果關(guān)系。

二、教法合理選用

依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生活潑好動(dòng)，思維依靠詳細(xì)直觀形象的特點(diǎn)，力求形成“問題情境—探究新知—建立模型—解釋應(yīng)用”的教學(xué)過程。敏捷采納情境式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、開心式教學(xué)等幫助教法做突破點(diǎn)，從學(xué)生生活閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)抽獎(jiǎng)情境，讓學(xué)生從中感悟可能性是有大有小的，猜想或許跟數(shù)量的多少有關(guān)，使之獲得主動(dòng)解決問題的欲望。

三、學(xué)法敏捷指導(dǎo)

在教學(xué)中盡最大可能讓學(xué)生應(yīng)用“動(dòng)手操作、參加試驗(yàn)、觀看分析、遷移類推、互動(dòng)溝通”等主要學(xué)習(xí)方式，探究新知、把握新知。真正做到讓學(xué)生在樂中學(xué)、動(dòng)中悟，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的親密結(jié)合。

四、程序優(yōu)化組合（有關(guān)教法與學(xué)法的運(yùn)用也滲透其中）

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（設(shè)置懸念促“參加”）

為了使學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活。我針對(duì)學(xué)校門口的小買部買5角錢一包的卡片，經(jīng)常用以抽獎(jiǎng)嬉戲吸引學(xué)生去買的例子創(chuàng)設(shè)計(jì)了一個(gè)摸獎(jiǎng)嬉戲，拿出事先預(yù)備好的抽獎(jiǎng)箱里面裝滿獎(jiǎng)票。（媒體出示：共100張獎(jiǎng)票，其中一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名，其余94張全是鼓舞獎(jiǎng)。）

“同學(xué)們，教師也參與了這個(gè)活動(dòng)，猜猜看，教師會(huì)抽到了幾等獎(jiǎng)呢？”（“鼓舞獎(jiǎng)，鼓舞獎(jiǎng)”），真是的，為什么呢？（鼓舞獎(jiǎng)的獎(jiǎng)票多呀！）教師伸手一摸，嘆氣道：運(yùn)氣怎么差，怎么就不摸到一等獎(jiǎng)呢？此時(shí)學(xué)生的心情高漲，紛紛為教師解圍說：“（由于一等獎(jiǎng)才一名呢，要抽到不簡(jiǎn)單呀?。?。我又抓住時(shí)機(jī)質(zhì)疑：數(shù)量少可能性就小，真的是這樣嗎？這節(jié)課我們就一起來討論“可能性”的大小跟數(shù)量究竟有什么關(guān)系？

（這樣，學(xué)生在抽獎(jiǎng)活動(dòng)中，初步感悟到可能性大小跟數(shù)量有關(guān)？明確了探究問題的方向，激起學(xué)生動(dòng)手操作參加探究問題的欲望，輕松開心地進(jìn)入了下一階段的探究活動(dòng)）

（二）自主探究，解決問題（互動(dòng)碰撞成“高效”）

1、聯(lián)想猜想，探尋策略

出例如1主題圖，讓學(xué)生收集信息，猜想嬉戲是否公*。學(xué)生憑借已有的生活閱歷，得出：硬幣只有兩個(gè)面，拋一次硬幣，會(huì)消失兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，用分?jǐn)?shù)表示每一個(gè)面的可能性是1/2，所以都會(huì)說嬉戲公*。為了讓學(xué)生真正地理解“公*”的數(shù)學(xué)含義，教師追問：真的很公*嗎？請(qǐng)大家拿出硬幣，拋兩次。肯定有一局部同學(xué)，會(huì)消失兩次正面或兩次反面，可能性不是1/2了，怎么辦？學(xué)生思維上產(chǎn)生了質(zhì)疑，激起再拋再探究的欲望，探究出解決問題的方法是：拋更多的次數(shù)來驗(yàn)證硬幣正、反面朝上的可能性。此時(shí)，也正是教師放手讓學(xué)生通過小組合作探究新知的最正確時(shí)機(jī)。

2、動(dòng)手操作，收集數(shù)據(jù)

4人一小組合作，開展拋硬幣活動(dòng)：每人每次拋出1塊，記錄員在記錄表中記錄拋得的結(jié)果，每人拋5次，拋完后換下一位連續(xù)拋。每組一共拋20次。（教師參加學(xué)生活動(dòng)，行間巡察，收集信息，適時(shí)調(diào)控小組活動(dòng)。）

３、合作溝通，解決問題

1）小組合作，對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)展分析。

2）全班溝通，讓各小組派代表，匯報(bào)小組試驗(yàn)所得，相互補(bǔ)充，相互質(zhì)疑釋疑，取得共識(shí)。結(jié)論如下：

1次、2次、20次、40次、60次……120次，通過匯總?cè)嘈〗M數(shù)據(jù)，消失正面或反面的概率就越來越接近1/2。從而說明用拋硬幣的方法來打算誰先開球的，是全*用的公*方法。

3）應(yīng)用新知，解決問題

完成情境題：抽到一、二、三等獎(jiǎng)及鼓舞獎(jiǎng)的可能性分別是多少呢？請(qǐng)同學(xué)用相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)表示。（1/100/2/100/3/100/94/100）

（這樣的設(shè)計(jì)上努力表達(dá)的是學(xué)生認(rèn)知上的一種遞進(jìn)，學(xué)生經(jīng)受了聯(lián)想猜想、動(dòng)手驗(yàn)證、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、應(yīng)用新知、解決問題的全過程，前呼后應(yīng)，學(xué)以致用。）

（三）模擬練習(xí)，擴(kuò)展應(yīng)用。

1、解釋應(yīng)用（調(diào)控課堂?！凹梆仭保?/p>

（創(chuàng)新改編課本習(xí)題）為：

1）轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤打算誰先開頭嬉戲，是否公*？請(qǐng)說明理由。怎樣設(shè)計(jì)才公*？依據(jù)可能性的學(xué)問動(dòng)手改裝，使之公*。（不公*，由于紅色區(qū)域是四份中的二份，指向紅色區(qū)域的可能性是2/4，而指向其它區(qū)域的可能性只有1/4。把其中一份紅色的染成綠色等不同顏色。

2）當(dāng)設(shè)計(jì)公*后，再提出：假如轉(zhuǎn)100次，估量大約有多少次指針是停在紅色區(qū)域里的？（100/4=25次）檢測(cè)可能性與*均分及分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)可能性的熟悉由定性感受到定量刻畫的自然過渡。

2、歡樂嬉戲，擴(kuò)展延長(zhǎng)。（勝利喜悅激“樂學(xué)”）

1）嬉戲一：老鷹捉小雞嬉戲

擲橡皮打算誰當(dāng)老鷹公開嗎？通過讓學(xué)生聯(lián)想猜想，動(dòng)手試驗(yàn)，發(fā)覺可能性不但跟數(shù)量有關(guān)，還擴(kuò)展延長(zhǎng)到跟面積的大小也有關(guān)的結(jié)論。

嬉戲時(shí)以獨(dú)立思索、小組合作為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在樂中學(xué)，從中感悟公*的意識(shí)，有利于學(xué)生安康人格的形成。

2）嬉戲二：開門見虎

有四個(gè)洞，其中一個(gè)洞里有一只放生虎，老虎可兇狠呀，誰敢翻開它，（不敢），補(bǔ)充說明：不用怕，這可是四個(gè)放生洞，老虎或許已經(jīng)會(huì)從洞的后門跑到大森林去的，老虎還在嗎？請(qǐng)翻開看看。從學(xué)生中選出三個(gè)身強(qiáng)力壯的小伙子，每個(gè)人得翻開一扇門，誰要先翻開，（生肯定爭(zhēng)著要翻開，因見到老虎的可能性是越來越大的，從1/4到1/3再到1/2，可是現(xiàn)實(shí)是：三個(gè)人都沒有見到老虎，這時(shí)讓學(xué)生再翻開最終一扇門，是沒有人敢開的，只好教師自己來了，哦，還好老虎回歸大自然了。）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分表述自己的想法，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培育學(xué)生解決實(shí)際問題的力量。從中發(fā)覺可能性會(huì)隨著數(shù)量的變化而變化的。）

（四）歸納總結(jié)，完善認(rèn)知

1、學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)所得。（使學(xué)生體驗(yàn)探究勝利的喜悅）

2、教師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度。（讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)我能行）

五、板書科學(xué)設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)潔明白，重點(diǎn)突出，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解和把握。

通過以上創(chuàng)新處理，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生制造聯(lián)想猜想、動(dòng)手操作、合作溝通、自主探究、解決問題的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究勝利的喜悅，體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂布滿生命的活力。

以上是我對(duì)本節(jié)課的一些設(shè)想，還有待于在實(shí)踐中去完善，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位專家評(píng)委賜予批判和指正。

《可能性》說課稿6

一、說教材

1、教材地位及作用

關(guān)于可能性這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)展了集中編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事則是不確定的。其次次就在人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元，內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)根底上的深化，使學(xué)生對(duì)可能性的熟悉和理解漸漸形象，引導(dǎo)學(xué)生觀看分析生活中的現(xiàn)象，能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如肯定不行能可能等）來表述大事發(fā)生的可能性狀況。

2、學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生具備了肯定的思維力量，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思索。由于學(xué)生概括力量較弱，推理力量還有待進(jìn)展，很大程度上還需要依靠詳細(xì)形象的閱歷材料來理解抽象規(guī)律關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，注意讓學(xué)生充分實(shí)踐，幫忙他們對(duì)生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)展正確的分析和推斷。

3、教學(xué)目標(biāo)

我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，并從學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)整合的角度來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（1）學(xué)問與力量：使學(xué)生初步體驗(yàn)有大事發(fā)生確實(shí)定性和不確定性，能夠正確使用可能不行能肯定等詞語來描述大事發(fā)生的可能性。

（2）過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)受觀看、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證的過程。能夠舉例說誕生活中可能發(fā)生的一些大事。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生在觀看、猜測(cè)、實(shí)踐和溝通的過程中，培育他們的猜測(cè)意識(shí)、表達(dá)力量以及初步的推斷和推理力量。

4、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用肯定可能、不行能等詞語正確地描述大事發(fā)生的狀況。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生在活動(dòng)中熟悉到不憐憫況下可能性的區(qū)分。

二、說教法和學(xué)法

教法：情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)覺法、觀看試驗(yàn)法。

學(xué)法：自主探究與合作溝通相結(jié)合的方法，全課自始至終，引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)覺規(guī)律、進(jìn)展學(xué)生思維，讓學(xué)生成為實(shí)踐的仆人，發(fā)覺的仆人，詮釋的仆人。

《可能性》說課稿7

各位評(píng)委大家好，今日我說課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》的第一課時(shí)《可能性與公*性》

一、說教材

學(xué)生在學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容之前，已經(jīng)對(duì)某些大事發(fā)生的不確定性有所熟悉，本單元內(nèi)容是簡(jiǎn)潔的等可能性大事，是在三年級(jí)上冊(cè)的根底上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的熟悉和理解漸漸從定性向定量過渡，學(xué)會(huì)通過量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述大事發(fā)生的概率。培育初步的隨機(jī)的觀念和概率的思想，為其次學(xué)段“討論概率”打下良好的根底。

依據(jù)課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、初步體驗(yàn)大事發(fā)生的等可能性以及嬉戲規(guī)章的公*性，學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)潔大事發(fā)生的可能性。

2、能設(shè)計(jì)對(duì)雙方都公*簡(jiǎn)潔的嬉戲方案。

3、讓學(xué)生經(jīng)受親身體驗(yàn)的過程，在觀看、溝通中探究新知，培育學(xué)生的公*、公正意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成?；谝陨匣谝陨夏繕?biāo)，我認(rèn)為本課的重點(diǎn)是：大事發(fā)生的可能性；嬉戲規(guī)章的公*性。難點(diǎn)：可能性與公*性的推斷

二、說教法和學(xué)法

課標(biāo)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為了達(dá)本錢課教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合本課內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知與力量根底，本節(jié)課我采納的教學(xué)方法主要有：自學(xué)-展現(xiàn)-點(diǎn)撥指導(dǎo)教學(xué)法；試驗(yàn)法；以教法促學(xué)法，本節(jié)課學(xué)生的學(xué)法應(yīng)是自學(xué)方法；小組合作學(xué)習(xí)方法。

三、說教學(xué)程序

我想利用我們“康*活版三段式教學(xué)模式”結(jié)合教研室下發(fā)的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式來設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)流程。

復(fù)習(xí)鋪墊，談話倒入

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

為了讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了如下的情境：學(xué)校正在組織足球競(jìng)賽，競(jìng)賽開頭前，體育教師要打算那個(gè)班先開球。你能想一種方法來幫忙他嗎？1、引導(dǎo)學(xué)生思索如何設(shè)計(jì)打算誰先開球的方法，鼓舞學(xué)生各抒己見。2、教師指出，體育教師必需先選擇一種競(jìng)賽公*的方法，這樣兩個(gè)班的同學(xué)才能承受。3、教師依據(jù)學(xué)生的想法整理出幾種典型的方法(拋硬幣法、石頭剪刀布法、轉(zhuǎn)盤發(fā))4、請(qǐng)同學(xué)們幫忙體育教師找一種公*的方法。（目的初步感知大事發(fā)生的可能性和嬉戲規(guī)章的公*性有直接的關(guān)系,從而導(dǎo)入課題。）

（二）自學(xué)嘗試

出示預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)提綱，小組合作學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)提綱;1、每小組選擇一種你認(rèn)為公*的方法，制定嬉戲規(guī)章，進(jìn)展試驗(yàn)、驗(yàn)證。（最好每種方法各有2個(gè)組來學(xué)習(xí)）,分好組之后，每組分別領(lǐng)取學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)提示，小組合作學(xué)習(xí)。

拋硬幣的學(xué)習(xí)提示;1、拋硬幣20次，記錄證明朝上和反面朝上割占多少次？。2、觀看試驗(yàn)結(jié)果，看發(fā)覺什么？3、計(jì)算正面朝上和反面朝上的可能性各是幾分之幾？4、結(jié)論：是否合理？

轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤法學(xué)系提示：1、轉(zhuǎn)盤上兩種顏色的區(qū)域各占整個(gè)面積的幾分之幾？(紅色占三分之一。藍(lán)色占三分之二)

2、用力轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤20次，記錄指針落在兩個(gè)區(qū)域上的次數(shù)？3、計(jì)算針落在兩個(gè)區(qū)域上的可能性各是多少？4、結(jié)論：合理還是不合理，并提出改良意見。

石頭剪子布法：1、一共有多少種可能的結(jié)果？2、每班獲勝的結(jié)果有幾種？3、每班開球的可能性是多少？4、公*嗎？

（出示預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主學(xué)習(xí)。目的是指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給與方法的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)受猜想—驗(yàn)證的過程，感受到動(dòng)手實(shí)踐是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，培育學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的合作溝通的時(shí)間與空間，使學(xué)生在觀看、溝通中發(fā)覺問題，在分析爭(zhēng)論中解決問題，體驗(yàn)大事發(fā)生的可能性大小，獵取新學(xué)問。）

三、展現(xiàn)溝通：

每組選擇代表到前面的黑板上展現(xiàn)自己的試驗(yàn)狀況。其他同學(xué)可以對(duì)他們的展現(xiàn)進(jìn)展提問，形成爭(zhēng)問搶答的局面。

（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的進(jìn)一步培育學(xué)生的規(guī)律思維、語言表達(dá)及與他人合作溝通的力量）

四、點(diǎn)撥指導(dǎo)：

每一種狀況重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎樣計(jì)算它的可能性，如：拋硬幣：10朝上，10次朝下，10÷20=1/2；石頭剪子布法：一共有3×3=9種可能狀況，上述9種結(jié)果消失的可能性都相等，、每半獲勝的結(jié)果有3種，*局3種，數(shù)的結(jié)果3種，因此每班的可能性是3×=

五、穩(wěn)固拓展

完成練習(xí)二十1、2題

六、小結(jié)

總結(jié)本節(jié)課的指示重點(diǎn)，讓學(xué)生反思自己在小組溝通、爭(zhēng)論中的表現(xiàn)。

教師總結(jié)，做任何事情都要公*競(jìng)爭(zhēng)，決不能投機(jī)取巧。

板書設(shè)計(jì)：拋硬幣轉(zhuǎn)盤石頭剪子布

公*不公*公*

紅藍(lán)各占一半

《可能性》說課稿8

敬重的各位考官大家好，我是今日的X號(hào)考生，今日我說課的題目是《可能性——誰先走》。

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程要面對(duì)全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生共性進(jìn)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的進(jìn)展。今日我將貫徹這一理念從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程等幾個(gè)方面綻開我的說課。

一、說教材

首先談?wù)勎覍?duì)教材的理解，《可能性——誰先走》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容是熟悉等可能性，能推斷規(guī)章的公*性，能設(shè)計(jì)公*的嬉戲規(guī)章。感受不確定現(xiàn)象并體會(huì)大事發(fā)生的可能性有大有小在之前已經(jīng)進(jìn)展了初步了解，并且之前也學(xué)習(xí)了如何列出簡(jiǎn)潔的隨機(jī)現(xiàn)象中全部可能發(fā)生的結(jié)果，對(duì)于本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)有了很好的鋪墊作用。同時(shí)本節(jié)課的內(nèi)容為后面討論統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)問，大事發(fā)生的概率等內(nèi)容供應(yīng)了有力的根底。

二、說學(xué)情

接下來談?wù)剬W(xué)生的實(shí)際狀況。新課標(biāo)指出學(xué)生是教學(xué)的主體，所以要成為符合新課標(biāo)要求的教師，深入了解所面對(duì)的學(xué)生可以說是必修課。本階段的學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的分析力量，也能做出簡(jiǎn)潔的規(guī)律推理，而且在生活中也為本節(jié)課積存了許多閱歷。所以，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)是相比照較簡(jiǎn)單的。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)以上對(duì)教材的分析以及對(duì)學(xué)情的把握，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問與技能

能運(yùn)用大事發(fā)生的等可能性原則，推斷嬉戲規(guī)章是否公*，能設(shè)計(jì)對(duì)雙方都公*的嬉戲方案。

（二）過程與方法

在學(xué)習(xí)大事發(fā)生的可能性的學(xué)習(xí)過程中，提升合作溝通力量以及規(guī)律推理力量。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

在自主探究中感受到勝利的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，從教學(xué)內(nèi)容上說肯定要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)確實(shí)立與我本節(jié)課的內(nèi)容確定是密不行分的。那么依據(jù)授課內(nèi)容可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：大事發(fā)生的等可能性原則，教學(xué)難點(diǎn)是：大事發(fā)生的等可能性原則的應(yīng)用。

五、說教法和學(xué)法

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必需以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為動(dòng)身點(diǎn)。依據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采納講授法、練習(xí)法、小組合作等教學(xué)方法。

六、說教學(xué)過程

下面我將重點(diǎn)談?wù)勎覍?duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

（一）新課導(dǎo)入

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用大屏幕展現(xiàn)“誰先走”主題圖，并引導(dǎo)學(xué)生思索“你能替他們想個(gè)方法，打算誰先走嗎？”學(xué)生暢所欲言，采納這樣設(shè)疑導(dǎo)入的形式引入新課可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的留意力都集中在課堂中。

（二）新知探究

接下來在新知探究環(huán)節(jié)我適時(shí)設(shè)疑“誰能夠想到一種肯定公*的方法來打算誰先走呢？先走小明和小紅都有自己的想法，大家來推斷一下他們的方法公*嗎？”

組織學(xué)生前后桌結(jié)成一個(gè)小組共同探討兩種方法的公*性，說一說理由，并對(duì)不公*的方法進(jìn)展修改使它變得公*。學(xué)生在爭(zhēng)論過程中我也會(huì)走到學(xué)生身邊對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加以指導(dǎo)，維持課堂秩序，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。小組活動(dòng)持續(xù)約五分鐘后，我將會(huì)提問小組代表，詢問其爭(zhēng)論結(jié)果。

學(xué)生可能會(huì)得出小明的方法公*，小紅的方法不公*的結(jié)論，為了讓班上的每一位同學(xué)都對(duì)兩種方法有深刻的理解，明白兩種方法一種公*一種不公*的根本緣由。此時(shí)我會(huì)加以追問引導(dǎo)學(xué)生說出思索過程。

問題1：小明的方法為什么公*呢？拋硬幣時(shí)會(huì)消失幾種結(jié)果？正面朝上與反面朝上的可能性相等嗎？

問題2：小紅的方法為什么不公*？投骰子時(shí)會(huì)消失幾種結(jié)果？每一個(gè)點(diǎn)數(shù)朝上的可能性相等嗎？點(diǎn)數(shù)大于3有幾種狀況？點(diǎn)數(shù)小于3有幾種狀況？

通過這樣追問的形式，挖掘問題的本質(zhì)，讓班上的每一位學(xué)生對(duì)大事的等可能性有深刻的理解，接下來我會(huì)再次進(jìn)展設(shè)疑“哪位同學(xué)能幫忙小紅對(duì)方法進(jìn)展修改保證該方法對(duì)雙方都公*呢？并說明理由”

學(xué)生通過剛剛對(duì)小明和小紅方法的剖析可以順當(dāng)?shù)牡贸鲂薷姆桨?。點(diǎn)數(shù)大于3，小明先走；點(diǎn)數(shù)小于等于3小華先走。

為了讓學(xué)生養(yǎng)成勤思索，多動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣多角度的解決數(shù)學(xué)問題接下來我會(huì)鼓舞學(xué)生運(yùn)用剛剛所學(xué)的學(xué)問，再設(shè)計(jì)一個(gè)方案使它對(duì)雙方都公*。對(duì)于正確的方法我會(huì)賜予鼓舞贊揚(yáng)對(duì)于有瑕疵的方法我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題的本質(zhì)進(jìn)展改正得出正確方法。

為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解大事的等可能性這一原則接下來我會(huì)利用多媒體出示“扔瓶蓋”的小動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生思索“利用扔瓶蓋的方法來打算哪個(gè)小朋友跟著才智老爺爺去看競(jìng)賽是否公*”此時(shí)課堂進(jìn)入一半學(xué)生的留意力已經(jīng)有所分散通過播放動(dòng)畫短篇的形式吸引學(xué)生留意力恰當(dāng)設(shè)疑，能夠幫忙學(xué)生集中留意力，連續(xù)學(xué)習(xí)。

接下來組織學(xué)生小組間進(jìn)展實(shí)際實(shí)際操作扔瓶蓋的嬉戲，并對(duì)全班的結(jié)果進(jìn)展記錄。接下來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)嬉戲結(jié)果進(jìn)展思索，這個(gè)嬉戲是否對(duì)雙方公*。最終師生共同總結(jié)，雖然扔瓶蓋的結(jié)果是兩種可能性，但是蓋面更加重一些，所以蓋面朝上的次數(shù)更多，導(dǎo)致嬉戲不公*。

（三）課堂練習(xí)

接下來是穩(wěn)固提高環(huán)節(jié)。

我會(huì)利用大屏幕展現(xiàn)練一練的題目1，組織學(xué)生制定公*的嬉戲規(guī)章，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)問的理解，突破本節(jié)課的學(xué)問重難點(diǎn)：大事等可能性原則及其應(yīng)用。

（四）小結(jié)作業(yè)

在課程的最終我會(huì)提問：今日有什么收獲？在學(xué)習(xí)過程中遇到哪些困難，還有什么問題嗎？

通過這樣的方式養(yǎng)成學(xué)生反思質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生將所學(xué)學(xué)問的應(yīng)用到實(shí)際生活中的興趣。

本節(jié)課的課后作業(yè)我設(shè)計(jì)為：

設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤，并確定一個(gè)對(duì)雙方都公*的嬉戲規(guī)章？

這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生理解本節(jié)課的核心，感受大事等可能性原則及其應(yīng)用想。

《可能性》說課稿9

一、說教學(xué)內(nèi)容

《可能性》是西師大版四年級(jí)上冊(cè)教材書第八單元的3個(gè)例題及課堂活動(dòng)的練習(xí)題。

二、說教材

本單元是學(xué)生接觸不確定現(xiàn)象。結(jié)合拋硬幣嬉戲過程，體會(huì)落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上是不能事先確定的。進(jìn)而通過摸球試驗(yàn)，體會(huì)有的試驗(yàn)結(jié)果是肯定發(fā)生的，有的是不行能發(fā)生的，有的是可能發(fā)生的。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在簡(jiǎn)潔的猜想活動(dòng)中初步感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生不是確定的。

2、能列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果。

三、說教學(xué)方法

本單元的教學(xué)方法主要通過觀看法和動(dòng)手試驗(yàn)法。在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)勝利的歡樂，初步體會(huì)動(dòng)手試驗(yàn)法探究新學(xué)問的有效途徑。

四、說教學(xué)過程

（一）引入主題

充分發(fā)揮主題圖的作用，引入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（教師）生活中有些事情的結(jié)果無法確定，所以人們常用可能這個(gè)詞來描述。

（二）探究新知

例1、例2的教學(xué)，主要是讓學(xué)生在實(shí)際的操作活動(dòng)中體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是不確定的，有些則是確定的。因此，可以讓學(xué)生親自做一做

教學(xué)例1時(shí)可以讓學(xué)生先猜拋一枚硬幣，落地后是正面對(duì)上還是反面朝上？親自拋一拋，驗(yàn)證猜測(cè)，最終用可能是正面，也可能是反面來描述這一現(xiàn)象。

教學(xué)例2時(shí)，可讓學(xué)生依次摸球得出結(jié)論再進(jìn)展分類。

例3應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)展猜想，然后進(jìn)展分析和推理，最終列舉出這場(chǎng)足球賽的3種可能結(jié)果。

教學(xué)中留意有序地列出隨機(jī)現(xiàn)象的全部可能的結(jié)果，從而培育學(xué)生的猜測(cè)、分析及推理力量。

（三）課堂練習(xí)

課堂活動(dòng)及練習(xí)題1、2、3.。

（四）布置作業(yè)、

《可能性》說課稿10

一、說教材：

本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書上冊(cè)第八單元“可能性”的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)世界中，嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象非常有限，不確定性現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是討論不確定性的`規(guī)律的數(shù)學(xué)分支。標(biāo)準(zhǔn)將“概率”作為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一局部，從第一學(xué)段起就安排了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元主要是教學(xué)大事發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定的現(xiàn)象,并知道大事發(fā)生的可能性是有大小的。這局部?jī)?nèi)容可用四個(gè)課時(shí)來教學(xué)。我講的主要是第1課時(shí)，例1和例2的內(nèi)容，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節(jié)課說一說教學(xué)目標(biāo)。

二、說目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能:（1）通過詳細(xì)的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受到有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的。

（2）結(jié)合詳細(xì)的問題情景，能用“肯定”、“不行能”、“可能”簡(jiǎn)潔描述大事發(fā)生結(jié)果。

2、過程與方法:

（1）創(chuàng)設(shè)好玩的活動(dòng)和嬉戲，如摸球試驗(yàn)、涂色活動(dòng)及抽簽嬉戲等，讓學(xué)生經(jīng)受“猜測(cè)—實(shí)踐—驗(yàn)證—推想”的過程，體驗(yàn)大事發(fā)生的可能性和不確定性。

（2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)積極參加、勇于溝通的行為賜予充分的確定和表揚(yáng)。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:讓學(xué)生在同伴的合作和溝通中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過詳細(xì)的操作活動(dòng)，初步體驗(yàn)到有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的。

難點(diǎn)：結(jié)合詳細(xì)情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠描述簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果。

四、說教學(xué)策略

1、設(shè)計(jì)理念:本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)的理念。讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)受中感悟、體會(huì)、熟悉、基于這樣的理念，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)嬉戲，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)學(xué)問就在身邊。

2、教具預(yù)備:乒乓球、盒子、抽簽的卡片、課件

五、教學(xué)過程：

（一）活動(dòng)一（抽簽嬉戲）：教師先點(diǎn)明我們要做一個(gè)抽簽嬉戲，讓學(xué)生到講臺(tái)上來，讓下面的學(xué)生都猜可能會(huì)抽到什么，然后讓學(xué)生分別抽簽，這時(shí)板書課題。

（二）活動(dòng)二（摸球嬉戲）：教師和講臺(tái)下面的同學(xué)進(jìn)展摸球嬉戲，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生摸不透亮盒子里的球。先讓學(xué)生猜想，假如從盒子里任意摸一個(gè)，可能會(huì)摸出什么顏色的球，接著讓學(xué)生帶著自己的猜想進(jìn)展摸球嬉戲。這時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)摸球的結(jié)果產(chǎn)生疑問“為什么有的盒子中摸到的都是紅球，有的沒有紅球，有的可能摸到的是紅球呢？由于有了疑問，下面的學(xué)習(xí)就更有了實(shí)效性。學(xué)生會(huì)主動(dòng)的對(duì)所消失的摸球現(xiàn)象進(jìn)展推想。到達(dá)師生互動(dòng)的目的.

（三）活動(dòng)三（猜測(cè)摸圖形的結(jié)果）這個(gè)嬉戲是依據(jù)瓶子里裝有圖形來猜測(cè)摸圖形的結(jié)果，給學(xué)生留有肯定的思索空間，讓學(xué)生都動(dòng)腦想。

（四）活動(dòng)四：用“肯定”“可能”“不行能”說一說生活中的大事，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。

（五）活動(dòng)五（轉(zhuǎn)盤嬉戲）:結(jié)合生活實(shí)際，說超市正在進(jìn)行轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)問就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)可能性的大小是受肯定條件的限制。

（六）總結(jié)：想一想這節(jié)這你有什么收獲？

這節(jié)課主要是通過了“猜想——驗(yàn)證——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)“的親歷過程，學(xué)生學(xué)習(xí)身邊有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

《可能性》說課稿11

一、說教材

本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)北師大版的第八單元，這課是在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了可能性的根底上，在二年級(jí)已經(jīng)感受事情的不確定現(xiàn)象，本節(jié)課目的進(jìn)一步感受大事發(fā)生的可能性是有大有小的。為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個(gè)概念。

二、說目標(biāo)

1、學(xué)問與技能

（1）通過詳細(xì)的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受到有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的。

（2）結(jié)合詳細(xì)狀況生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果。

2、過程與方法

（1）創(chuàng)設(shè)嬉戲轉(zhuǎn)盤和摸球、摸糖及機(jī)靈問答的狀況，讓學(xué)生親歷大事發(fā)生的可能性大小之分。

（2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)積極參加、勇于溝通的行為賜予充分的確定和表揚(yáng)。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

讓學(xué)生在同伴的合作和溝通中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過詳細(xì)的操作活動(dòng)，直觀感受到有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的。

難點(diǎn)：結(jié)合詳細(xì)情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果。

四、說教學(xué)策略

1、說學(xué)情

通過對(duì)二年級(jí)上冊(cè)可能性的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)可能性的熟悉已經(jīng)有了肯定的根底，已經(jīng)知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了。

2、設(shè)計(jì)理念

本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)習(xí)的理念。設(shè)計(jì)了肯定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)受中感悟、體會(huì)、熟悉、基于這樣的理念，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)嬉戲，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)學(xué)問就在身邊。

3、教具預(yù)備

乒乓球、轉(zhuǎn)盤、硬幣、盒子、

五、教學(xué)過程

（一）活動(dòng)一

教師先點(diǎn)明我們要做一個(gè)摸球嬉戲，讓學(xué)生推舉兩名男生，兩名女生到講臺(tái)上來，在其中只能有一名男生和一名女生留下來，讓下面的學(xué)生都猜，他們誰可能會(huì)贏，然后讓學(xué)生分別以剪子、包袱、錘和拋硬幣的形的式來打算勝敗。在競(jìng)賽之前必需講清規(guī)章。這時(shí)板書課題。

（二）活動(dòng)二

教師和留在講臺(tái)上的同學(xué)進(jìn)展摸球嬉戲，讓下面的學(xué)生在練習(xí)本上記錄。引出“肯定”“可能”“不行能”的概念。讓學(xué)生猜為什么另一個(gè)同學(xué)會(huì)總是摸到白球，激發(fā)學(xué)生的求知欲。到達(dá)師生互動(dòng)的目的。

（三）活動(dòng)三（轉(zhuǎn)盤嬉戲）

結(jié)合生活實(shí)際，說超市正在進(jìn)行搖獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生初步有信息收集、整理、分析的力量，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)問就在自己的身邊，使用權(quán)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)可能性的大小是受肯定條件的限制。

（四）活動(dòng)四（裝糖嬉戲。）

這個(gè)嬉戲是依據(jù)教師的口令往盒子里面裝不同顏色的糖，這個(gè)嬉戲以小組活動(dòng)為單位，讓每個(gè)同學(xué)都參與，在提要求之前給學(xué)生留有肯定的思索空間，讓每一位學(xué)生都動(dòng)腦想，這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的就是學(xué)習(xí)了可能性，可能性在生活中的應(yīng)用，就是對(duì)學(xué)問的進(jìn)一步提升。

（五）用“肯定”“可能”“不行能”說一說生活中的可能性，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。

（六）總結(jié)：讓學(xué)生閉上眼睛想一想這節(jié)這你有什么收獲？出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)比學(xué)習(xí)目標(biāo)看一看一自己完成的學(xué)習(xí)是否完成任務(wù)，是否滿足。

這節(jié)課主要是通過了“猜想——驗(yàn)證——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)“的親歷過程，學(xué)生學(xué)生身邊有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

《可能性》說課稿12

各位教師：

大家好，我今日說課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元《可能性》的第一課時(shí)。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法及學(xué)法、教具、學(xué)具預(yù)備、教學(xué)過程等幾個(gè)方面進(jìn)展說課。

一、說教材分析

1、教材地位及作用

關(guān)于可能性這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)展了集中編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事則是不確定的。其次次就在人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元，內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)根底上的深化，使學(xué)生對(duì)可能性的熟悉和理解漸漸形象，引導(dǎo)學(xué)生觀看分析生活中的現(xiàn)象，能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如肯定不行能可能等）來表述大事發(fā)生的可能性狀況。

2、說教材

可能性屬于統(tǒng)計(jì)與概率方面的教學(xué)內(nèi)容，概率的根底是隨機(jī)現(xiàn)象，這就涉及確定大事（包括肯定與不行能兩種）與不確定大事，在不確定大事中，有許多種可能消失的結(jié)果，雖然每種結(jié)果都是隨機(jī)消失的，但消失的次數(shù)在統(tǒng)計(jì)上存在肯定的規(guī)律性，這也打算了概率與統(tǒng)計(jì)是密不行分的，在本單元教材中也根本上是以試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)為根底來探討可能性的大小的。

本單元共安排了三個(gè)例題和一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，本節(jié)課是其中的例1，感受確定大事與不確定大事，本節(jié)課是在三年級(jí)上冊(cè)根底上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的熟悉和理解漸漸深入，能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“肯定”“不行能”“可能”）來描述大事發(fā)生的可能性。引導(dǎo)學(xué)生觀看分析生活中的現(xiàn)象，熟悉大事發(fā)生確實(shí)定性和不確定性。同時(shí)依據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，使學(xué)生能在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。

二、說學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的思維力量，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思索。所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生制造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓他們主動(dòng)參加、勤于動(dòng)手，從而樂于探究。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過詳細(xì)的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受到有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的。并能結(jié)合詳細(xì)的問題情景，能用“肯定”“不行能”“可能”簡(jiǎn)潔描述大事發(fā)生的結(jié)果。

2、創(chuàng)設(shè)好玩的活動(dòng)和嬉戲，讓學(xué)生經(jīng)受“猜測(cè)—實(shí)踐—驗(yàn)證”的過程，體驗(yàn)大事發(fā)生的可能性和不確定性，培育學(xué)生的猜測(cè)意識(shí)、表達(dá)力量以及初步的推斷和推理力量。

3、讓學(xué)生在同伴的合作與溝通中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，并滲透愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)和怎樣做人的思想教育。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

基于本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對(duì)“隨機(jī)現(xiàn)象”的感性熟悉升華到理性熟悉，特制定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過活動(dòng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)隨機(jī)大事發(fā)生確實(shí)定和不確定性，并能用“肯定”“不行能”“可能”等詞語正確地描述這些大事。

教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)大事發(fā)生確實(shí)定和不確定性。

五、教法及學(xué)法

情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)覺法、觀看試驗(yàn)法。

六、教具、學(xué)具預(yù)備

課件、盒子、彩色乒乓球、節(jié)目簽。

七、說教學(xué)環(huán)節(jié)

為了能更好的突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的理念，教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué)，并通過嬉戲、實(shí)踐操作、小組合作等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在嬉戲中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得開心，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同進(jìn)展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）嬉戲激趣，引出課題

（二）觀看體驗(yàn)，建立概念

（三）實(shí)踐探究，發(fā)散思維

（四）運(yùn)用新知，解決問題

（五）暢談收獲，總結(jié)全課

下面我將一一闡述這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）嬉戲激趣，引出課題

通過猜一猜教師帶來的禮物的嬉戲，感受可能性中的不確定大事，并引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)的主題——可能性。接下來通過謎語的形式猜出教師帶來的禮物，再次感受有些事情的發(fā)生又是確定的。

我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：選用嬉戲的方式導(dǎo)入新課，讓每個(gè)學(xué)生投入、參加其中，不僅使學(xué)生對(duì)“可能性”有了初步感知，而且能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生探究的需求，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）觀看體驗(yàn)，建立概念

建立“可能”“肯定”“不行能”的概念。

首先創(chuàng)設(shè)情境，因情境中活動(dòng)的需要而組織學(xué)生開展了“抽簽表演節(jié)目”這一活動(dòng)，目的是幫忙學(xué)生建立“可能”“肯定”“不行能”這三個(gè)概念，感知大事發(fā)生確實(shí)定性和不確定性。

1、活動(dòng)：出示三張卷起來的紙條，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗讀，找同學(xué)上來抽一張，引導(dǎo)學(xué)生先思索一下，會(huì)抽到什么？（學(xué)生會(huì)想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗讀。這三種狀況都有可能。）

師小結(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類型是一件不確定的大事，有三種可能的結(jié)果。

2、（以抽簽時(shí)學(xué)生抽一張?zhí)韬灋槔熞龑?dǎo)：假如再找一名同學(xué)來抽簽，可能會(huì)抽到什么？生可能答復(fù)：可能是唱歌，也可能是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有沒有可能會(huì)抽到跳舞？指生答復(fù)：不行能，由于剩的兩張簽里沒有跳舞（推理力量）。找生抽一張，驗(yàn)證學(xué)生的猜想是否正確。

3．引導(dǎo)：最終只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會(huì)答復(fù)：肯定是朗讀，由于只剩下朗讀這張紙條了。

4．小結(jié)：剛剛在猜想會(huì)抽到什么節(jié)目時(shí)，第一次同學(xué)們用的詞是“可能”，其次次同學(xué)們用的詞是“不行能”第三次用的是“肯定”。一般