如何優(yōu)化高中英語聽力教學策略

如何優(yōu)化高中英語聽力教學策略

張群英語是一門語言，兼有工具性和人文性，一方面英語學習可提高學生英語能力，還可以幫助學生養(yǎng)成堅韌不拔的毅力，陶冶高雅情操等。聽力訓練是高中英語教學重點和難點內(nèi)容，是學生英語能力重要體現(xiàn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》指出，高中英語教學要通過學習、體驗與實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，并提高應用能力。當前，高中英語聽力仍然存在學生在聽力過程注意力分散，學生的聽力訓練不注重方法，教師在聽力訓練中的作用被忽視等問題。對于高中英語，聽與讀是獲取信息的主要途徑，讀和寫則是輸出信息的主要途徑。學生只有聽得懂才能夠表達出來，因此，聽力教學在高中英語教學中具有舉足輕重作用。1.高中英語聽力教學存在的問題（1）聽力過程注意力分散。聽力是一項需要學生從音頻資料獲得信息，分析信息，從而判斷或者做出結論的技能。對于英語聽力能力，學生的注意、理解、聯(lián)想、聯(lián)系及推理能力必不可少。注意是聽力能力的必備條件，學生通過耳朵獲得信息后經(jīng)過大腦分析、理解與思考，并結合已有英語經(jīng)驗做出判斷，進行解答。有的學生在聽力訓練時無法將精力集中到相關聽力信息上，音頻器械發(fā)出的什么信息很難捕捉到。有的學生則無法將聽到的詞、句或者主題句與已有知識聯(lián)系起來，更不具有對所聽材料展開聯(lián)想的能力。還有的學生無法長時間通過音頻器械獲得信息，并提高聽力能力。（2）聽力訓練不注重方法引導。聽力訓練也是一個從淺及深，不斷提升過程。聽力可以通過聯(lián)系所知材料或者已有經(jīng)驗，聯(lián)想預測所聽內(nèi)容。聽力訓練并非泛泛地聽的過程，而是通過聽或者與其它英語技能結合訓練提升自身聽力能力。例如，聽力訓練可與觀賞英文電影結合在一起實現(xiàn)視聽訓練，聽力能力提高的同時，對英文電影評價、鑒賞能力的能力也發(fā)展；再如，聽力訓練與口語訓練相結合進行，聽力能力提高了，學生把英語說出口的能力也隨之提高。（3）教師在聽力中作用被忽視。許多聽力訓練中，所謂聽力訓練就是教師或者教師指揮學生利用一定設備播放聽力材料，學生將答案寫在自己的書面材料上的過程。這種聽力訓練方式忽視了教師在聽力教學中的作用，過分依賴學生自己與音頻材料發(fā)生聯(lián)系，自我提高聽力。實際上，教師在聽力訓練中具有十分重要作用，如教師在單詞發(fā)音、特殊用法、口語與書面語的應用上的區(qū)別等都有權威解讀地位。教師在聽力練習方法，如何才能夠提升學生的聽力能力上都具有不可替代的地位。2.高中英語聽力教學策略英語聽力訓練過程是學生將思維注意、理解、記憶和評價的過程，可通過科學訓練而得以提升。聽力訓練具體來說包括聽力內(nèi)容、聽力訓練方式、聽力訓練器械等組成。英語聽力訓練實際上是在教師的幫助和指導下，學生不斷提高自己獲取音頻信息的能力，以理解所表述之內(nèi)容，分析并解決聽力問題的過程。（1）元認知策略。元認知是指學生對學習行為的自我管理和監(jiān)督能力。聽力訓練并非單獨進行，它包括耳聽練習、視聽練習、聽說練習、聽寫練習、聽讀練習等復合形式。學生在練習中注意、理解、評價，聽、說、寫、讀多種技能訓練相結合。學生在聽并獲取、理解內(nèi)容后跟讀、模仿、問答、討論或者卷面練習。在這些過程中，元認知能力大小影響學生聽力訓練效果。元認知策略就是學生對自己的聽力練習做出計劃、監(jiān)督及評價的能力。對于每位高中學生，學校對聽力訓練有統(tǒng)一計劃和安排，學生在學校教學計劃基礎之上制定自己的訓練計劃，如每天拿出多長時間進行聽力訓練、聽力練習重點解決哪類問題、聽力訓練方式是耳聽還是視聽等等。對于這些計劃，學生執(zhí)行效果、完成結果都需要學生自我監(jiān)督與評價。（2）情感策略。一方面，有的學生并不喜歡聽力練習，教師和學校需要采取激勵性措施，提高學生對英語的興趣及參與度；另一方面，學生在聽力訓練過程中保持健康心態(tài)和情緒十分重要。學生太過放松無法準確獲得音頻關鍵信息，也不利于聽力心理發(fā)育；學生過于緊張更無法實現(xiàn)目的。因此，聽力訓練情緒控制很關鍵。教師要通過多鼓勵、指導學生調(diào)整呼吸等手段緩和學生情緒。（3）社交策略。英語作為一種語言，工具性是其典型特征，即英語擔負著與社會其他人交流作用，說話雙方獲取信息主要途徑為聽。因此，聽力訓練可以借助這種社交模式開展，在聽力訓練中求助學生或者教師，通過與他們的交互，創(chuàng)造英語語境，不斷提升自己的聽力能力。此外，教師還可以幫助學生或者學生自己組織英語聽力課后支持系統(tǒng)，如建立英語角、開展英語沙龍等，在活動中練習聽力，提高學生口語能力、聽力能力。（4）認知策略。英語聽力能力是一個不斷進行，不斷提高的過程。學生要通過一定的認知策略積累經(jīng)驗，提升聽力技能。教師要知道學生練習之中或者練習之后反思自己的學習過程，對于易錯點、難點、典型內(nèi)容以“做筆記”形式進行。學生通過不斷反思與總結，分析與判斷避免錯誤，減少失誤。另外，教師要指導學生如何聽。例如，“聽力預測”是常用聽力方法，即學生通過獲得的主題詞、功能詞、關鍵句、Key等展開聯(lián)系和聯(lián)想，結合自身經(jīng)驗對聽力內(nèi)容預測，以提高思考和分析效率。[1]李新定.預測策略在高中英語聽力教學中的應用探究[J].英語教師，2014，16（20）.[2]周曉明